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摘 要：本文探讨了英语混合式学习模式。该模式将英语教学分为三个阶段：第一阶段为学生独立开展基于网络的自主学习；第二阶段为学习者之间基于网络的协作学习；第三阶段为教师通过课堂对学生实施面授，进行师生互动。每个阶段的学习质量均有相应的评价监控。研究发现英语混合式学习模式可以解决课堂教学容量有限与学生个性化学习需求之间的矛盾，有效提高英语教学质量。
关键词：课堂学习；在线学习；混合式学习
一、英语混合式课堂教学模式的应用背景
当前，部分省市开始了全新的新课程改革，“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点，在高中课堂教学中实施“教师导学——学生探讨——教师精讲——学生再探讨——训练——反馈”为主要流程的教学模式。作为应对上述问题的教学策略，旨在体现人本主义的学习理论：学习是一个心理过程，学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验，强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学，挖掘学习潜能，增强课堂教学针对性和实效性，提高教学质量。
除了全新的新课程课堂教学的改革，部分省市也同时下调了英语高考分值，混合式学习的设计和应用可以为新课改提供新视角，新途径，尤其是英语教学的“尴尬”局面。混合式学习设计“四中心，一服务”模型，即：以传统课堂为中心、以网络社区为中心、以绩效评价为中心和以知识管理为中心，以及为教与学提供辅助性服务。混合式学习模型还强调隐形知识与显性知识的相互交流和转化，重视教学评价和学生素质教育教学的评价。结合教学设计的一般步骤，从教学分析、教学活动设计和教学评价三个方面来研究混合式学习设计模式。
混合式教学可以为学习者提供丰富的共享资源，学生和教师之间的相互交流的得到加强，学生的个性化学习得到更充分的体现，学生的参与意识得到增强。网络学习自身的优点可以弥补传统课堂学习的不足，充分体现学生的主体地位，从而激发他们的学习兴趣及参与意识，可以促进教育教学的发展。在本学科中，夯实学生英语学科基础，从而做到大面积提高英语学科教学质量。
二、英语混合式课堂教学模式的应用方式
语言学习的重点是听、说、读、写和译等基本技能的训练，同时提升学生跨文化交际的能力。在网络技术和信息技术的支持下，学生可以通过网络平台强化语言基本技能，开展生生互动以及师生互动，最后通过课堂（或网络）展示所学。黄荣怀等有认为混合式学习是由课程导入、活动组织、学习支持和教学评价四个环节构成。综合国内外混合式学习模式以及信息技术与外语课程整合的模式，本文提出以下“自主学习——网络互动——课堂面授”的英语混合式学习的模式。
该模式把英语学习分为三个阶段，每个阶段的学习环境、学习内容、学习方式和评价方式均不相同：
第一阶段：自主学习。学习者利用英语校园网络平台（计算机网络）开展自主学习，完成“自主学习目标”，学习方式为“个人自主”。然后学生接受相应的“评价”，（第一层目标：主要指教材知识点，通过网络平台自学即可实现的目标）若未通过评估，则继续本阶段的学习；若通过评估，则进入第二阶段的学习。“个人自主”指学生通过网络平台在任何时间、任何地点均可开展自定步调的自主学习。
目前，教育部向全国高校推荐使用的英语教材都配备了网络学习系统，基本都采用了“控制主干课程学习进程的管理系统”+“大量全天候开放教辅资源”+“在线自测题库”+“教学主体（师生）互动 BBS”等的模式。网络平台可以对学生在线学习提供全方位的支持，通过它可以完成语言学习的听、说、读、写、译等训练；同时还具备“测试中心”“视听说进程监控”“在线作业”“小组讨论”“学习记录”“师生交流平台”“授课讲义”“教师社区”等强大功能。此外，该平台对教材的重点和难点进行了详细的解释，完全能够帮助学生学习教材内容，在很大程度上可替代教师对教材语言知识点的讲解。但是，由于教材配套的平台内容与教学内容密切相关，尽管有音乐、电影、片段、视频等辅助材料，但内容有限，并不能满足所有学生的个性发展，学生还需要广域网丰富资源的个性化支持来完成第一阶段的目标。
第二阶段：网络互动。学习是一个社会活动。在第二阶段，学生通过网络围绕既定的主题（教师提前给出的主题），开展基于网络的探究性学习。学生之间可以通过网络互动平台进行交流，同伴互助，也可以在线咨询教师，还可以就自己对某个知识点或事件的理解与同伴分享，从而培养学生的创造性思维能力。学习方式为“小组协作”，学习者带着第一阶段学习中遇到的问题进入广域网开展基于问题的语言学习。互联网给社会性交往提供便利，既可以搭建师生交流平台，激发学生的学习兴趣，提高其学习动机。学习者还可以通过许多国际网络平台，如：Moodle、Flickr、Frapper、Blogger、Second life进行互动交流，通过Skype、MSN、QQ等平台进行语音通话，在Podomatic上订阅自己关注的音频材料。
第三阶段：课堂面授。通过第一和第二阶段的学习，学习者顺利完成学习目标，进入教学目标的学习。学习内容是视听说，读写译。学习方式是小组协作和师生讨论。学习结束后进入第三阶段的评价，评价未通过，附带练习进行巩固学习，继续巩固学习，评价通过，则接受本单元整体评估，继续下一单元的学习。“课堂”为第三阶段学习环境。本阶段，教师和学生进行面对面的互动活动，通过教师面授解决学生在第一阶段和第二阶段学习过程中遇到的问题。
第一阶段和第二阶段在学习进程中其阶段性不是提别明显，有交叉，属于基于计算机网络的自主学习，第三阶段则是教师和学生面对面的互动学习。在具体的教学实践时，以学生为中心，使外语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。 第三阶段教师充分发挥其主导作用，通过课堂对学习者开展面授，检查学习者的语言学习情况，查漏补缺 。课堂面授阶段是检验学生自主学习和协作学习质量的关键。本阶段主要由小组陈述和教师提问两个环节构成。教师提问环节是教师对本单元精华内容进行梳理的过程。学生的陈述则是训练学生口语表达能力和创造性思维能力的关键，也是对学生第一和第二阶段学习的一个整体评价，引导学生提高学习效率。教学设计者要进行认真的评价设计，引导学生乐学，促进学习效果。
随着教育信息化的推进，传统的英语教学模式受到了挑战，已经不能更好地培养学生英语综合应用能力，而且使教学质量下降，不能适应社会和语言的变化。通过混合式学习可以将传统教学的优势和网络学习的优势相结合，摆脱以往学生依赖教师，对教师 “惟命是从”的习惯，大胆鼓励学生根据自己的具体情况利用网络开展有目的、有计划的英语学习，实现由以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变，将学生的英语学习有效地拓宽到教室以外和教师以外。如此一来，教师只需要在面授时有针对性地对学生学习过程中的学习难点加以启发、引导、对课程的重点加以强化即可，从而转变自身角色，成为学生学习的设计者、观察者、倾听者、引导者、评价者、咨询者和辅导者，而学生要在教师的辅助下主动去构建知识。混合式学习模式的设计是为了便于指导和监控教学，除了混合在线学习和离线学习，还应该混合特定的学习材料和灵活的学习材料，混合自定步调的学习和协作学习，混合结构化学习和非机构化学习，有效提升英语教学质量。
不过，混合式学习模式对教师的素质和能力提出了更高的要求，“教师的角色必须在计算机网络教学环境下进行结构和重建”。教师需要进行系统的教学设计，尤其是学习活动的设计，使学习者参与到体验、互动的建构过程中来，否则很容易出现网上学习与课堂教学简单混合，而非有效整合，网上学习的优势不能得到充分的发挥。此外，陈坚林教授曾指出，目前计算机只是被看作学习的辅助工具，没能与课程完全整合，目前的教材也很难达到英语教学改革的要求，需要开发集理论、结构、方法三大板块于一体的立体化教材来解决学生对基于网络学习的排斥情绪，真正实现新课程改革下信息技术与外语课程的整合。
随着社会的发展，计算机网络已经在我国高校普及，计算机也已经成为外语教学的一个有机组成部分，必备要素之一。基于计算机和课堂的英语教学模式也应需而出，计算机不再是学生学习英语的辅助设备，成为教师、学生、计算机和教学内容四要素之一。早在2000年12月，有美国当代一流的教育专家和教育技术专家起草的“美国教育技术白皮书”也指出：“尽管E-learning 能很好的实现某些教育目标，但是不能替代传统的课堂教学”、“E-learning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能”。在线学习有利于学生进行自主学习，但缺乏教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想，而传统的课堂教学又存在教学容量较小，不能很好地满足学生个性化学习需求的弊端。课堂教学可以及时实现师生之间的情感交流，解决学生学习中碰到的问题，教师也可以通过课堂教学监控在线学习的质量，是在线学习的有机补充。将在线学习和课堂教学进行有机结合开展英语混合式学习将是提高英语教学质量的必然途径。
作者简介：
王英，福建省龙岩市上杭县第二中学教师，主要研究方向是多媒体英语教学的利弊和互联网条件下的混合式英语教学。
关键词：课堂学习；在线学习；混合式学习
一、英语混合式课堂教学模式的应用背景
当前，部分省市开始了全新的新课程改革，“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点，在高中课堂教学中实施“教师导学——学生探讨——教师精讲——学生再探讨——训练——反馈”为主要流程的教学模式。作为应对上述问题的教学策略，旨在体现人本主义的学习理论：学习是一个心理过程，学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验，强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学，挖掘学习潜能，增强课堂教学针对性和实效性，提高教学质量。
除了全新的新课程课堂教学的改革，部分省市也同时下调了英语高考分值，混合式学习的设计和应用可以为新课改提供新视角，新途径，尤其是英语教学的“尴尬”局面。混合式学习设计“四中心，一服务”模型，即：以传统课堂为中心、以网络社区为中心、以绩效评价为中心和以知识管理为中心，以及为教与学提供辅助性服务。混合式学习模型还强调隐形知识与显性知识的相互交流和转化，重视教学评价和学生素质教育教学的评价。结合教学设计的一般步骤，从教学分析、教学活动设计和教学评价三个方面来研究混合式学习设计模式。
混合式教学可以为学习者提供丰富的共享资源，学生和教师之间的相互交流的得到加强，学生的个性化学习得到更充分的体现，学生的参与意识得到增强。网络学习自身的优点可以弥补传统课堂学习的不足，充分体现学生的主体地位，从而激发他们的学习兴趣及参与意识，可以促进教育教学的发展。在本学科中，夯实学生英语学科基础，从而做到大面积提高英语学科教学质量。
二、英语混合式课堂教学模式的应用方式
语言学习的重点是听、说、读、写和译等基本技能的训练，同时提升学生跨文化交际的能力。在网络技术和信息技术的支持下，学生可以通过网络平台强化语言基本技能，开展生生互动以及师生互动，最后通过课堂（或网络）展示所学。黄荣怀等有认为混合式学习是由课程导入、活动组织、学习支持和教学评价四个环节构成。综合国内外混合式学习模式以及信息技术与外语课程整合的模式，本文提出以下“自主学习——网络互动——课堂面授”的英语混合式学习的模式。
该模式把英语学习分为三个阶段，每个阶段的学习环境、学习内容、学习方式和评价方式均不相同：
第一阶段：自主学习。学习者利用英语校园网络平台（计算机网络）开展自主学习，完成“自主学习目标”，学习方式为“个人自主”。然后学生接受相应的“评价”，（第一层目标：主要指教材知识点，通过网络平台自学即可实现的目标）若未通过评估，则继续本阶段的学习；若通过评估，则进入第二阶段的学习。“个人自主”指学生通过网络平台在任何时间、任何地点均可开展自定步调的自主学习。
目前，教育部向全国高校推荐使用的英语教材都配备了网络学习系统，基本都采用了“控制主干课程学习进程的管理系统”+“大量全天候开放教辅资源”+“在线自测题库”+“教学主体（师生）互动 BBS”等的模式。网络平台可以对学生在线学习提供全方位的支持，通过它可以完成语言学习的听、说、读、写、译等训练；同时还具备“测试中心”“视听说进程监控”“在线作业”“小组讨论”“学习记录”“师生交流平台”“授课讲义”“教师社区”等强大功能。此外，该平台对教材的重点和难点进行了详细的解释，完全能够帮助学生学习教材内容，在很大程度上可替代教师对教材语言知识点的讲解。但是，由于教材配套的平台内容与教学内容密切相关，尽管有音乐、电影、片段、视频等辅助材料，但内容有限，并不能满足所有学生的个性发展，学生还需要广域网丰富资源的个性化支持来完成第一阶段的目标。
第二阶段：网络互动。学习是一个社会活动。在第二阶段，学生通过网络围绕既定的主题（教师提前给出的主题），开展基于网络的探究性学习。学生之间可以通过网络互动平台进行交流，同伴互助，也可以在线咨询教师，还可以就自己对某个知识点或事件的理解与同伴分享，从而培养学生的创造性思维能力。学习方式为“小组协作”，学习者带着第一阶段学习中遇到的问题进入广域网开展基于问题的语言学习。互联网给社会性交往提供便利，既可以搭建师生交流平台，激发学生的学习兴趣，提高其学习动机。学习者还可以通过许多国际网络平台，如：Moodle、Flickr、Frapper、Blogger、Second life进行互动交流，通过Skype、MSN、QQ等平台进行语音通话，在Podomatic上订阅自己关注的音频材料。
第三阶段：课堂面授。通过第一和第二阶段的学习，学习者顺利完成学习目标，进入教学目标的学习。学习内容是视听说，读写译。学习方式是小组协作和师生讨论。学习结束后进入第三阶段的评价，评价未通过，附带练习进行巩固学习，继续巩固学习，评价通过，则接受本单元整体评估，继续下一单元的学习。“课堂”为第三阶段学习环境。本阶段，教师和学生进行面对面的互动活动，通过教师面授解决学生在第一阶段和第二阶段学习过程中遇到的问题。
第一阶段和第二阶段在学习进程中其阶段性不是提别明显，有交叉，属于基于计算机网络的自主学习，第三阶段则是教师和学生面对面的互动学习。在具体的教学实践时，以学生为中心，使外语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。 第三阶段教师充分发挥其主导作用，通过课堂对学习者开展面授，检查学习者的语言学习情况，查漏补缺 。课堂面授阶段是检验学生自主学习和协作学习质量的关键。本阶段主要由小组陈述和教师提问两个环节构成。教师提问环节是教师对本单元精华内容进行梳理的过程。学生的陈述则是训练学生口语表达能力和创造性思维能力的关键，也是对学生第一和第二阶段学习的一个整体评价，引导学生提高学习效率。教学设计者要进行认真的评价设计，引导学生乐学，促进学习效果。
随着教育信息化的推进，传统的英语教学模式受到了挑战，已经不能更好地培养学生英语综合应用能力，而且使教学质量下降，不能适应社会和语言的变化。通过混合式学习可以将传统教学的优势和网络学习的优势相结合，摆脱以往学生依赖教师，对教师 “惟命是从”的习惯，大胆鼓励学生根据自己的具体情况利用网络开展有目的、有计划的英语学习，实现由以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变，将学生的英语学习有效地拓宽到教室以外和教师以外。如此一来，教师只需要在面授时有针对性地对学生学习过程中的学习难点加以启发、引导、对课程的重点加以强化即可，从而转变自身角色，成为学生学习的设计者、观察者、倾听者、引导者、评价者、咨询者和辅导者，而学生要在教师的辅助下主动去构建知识。混合式学习模式的设计是为了便于指导和监控教学，除了混合在线学习和离线学习，还应该混合特定的学习材料和灵活的学习材料，混合自定步调的学习和协作学习，混合结构化学习和非机构化学习，有效提升英语教学质量。
不过，混合式学习模式对教师的素质和能力提出了更高的要求，“教师的角色必须在计算机网络教学环境下进行结构和重建”。教师需要进行系统的教学设计，尤其是学习活动的设计，使学习者参与到体验、互动的建构过程中来，否则很容易出现网上学习与课堂教学简单混合，而非有效整合，网上学习的优势不能得到充分的发挥。此外，陈坚林教授曾指出，目前计算机只是被看作学习的辅助工具，没能与课程完全整合，目前的教材也很难达到英语教学改革的要求，需要开发集理论、结构、方法三大板块于一体的立体化教材来解决学生对基于网络学习的排斥情绪，真正实现新课程改革下信息技术与外语课程的整合。
随着社会的发展，计算机网络已经在我国高校普及，计算机也已经成为外语教学的一个有机组成部分，必备要素之一。基于计算机和课堂的英语教学模式也应需而出，计算机不再是学生学习英语的辅助设备，成为教师、学生、计算机和教学内容四要素之一。早在2000年12月，有美国当代一流的教育专家和教育技术专家起草的“美国教育技术白皮书”也指出：“尽管E-learning 能很好的实现某些教育目标，但是不能替代传统的课堂教学”、“E-learning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能”。在线学习有利于学生进行自主学习，但缺乏教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想，而传统的课堂教学又存在教学容量较小，不能很好地满足学生个性化学习需求的弊端。课堂教学可以及时实现师生之间的情感交流，解决学生学习中碰到的问题，教师也可以通过课堂教学监控在线学习的质量，是在线学习的有机补充。将在线学习和课堂教学进行有机结合开展英语混合式学习将是提高英语教学质量的必然途径。
作者简介：
王英，福建省龙岩市上杭县第二中学教师，主要研究方向是多媒体英语教学的利弊和互联网条件下的混合式英语教学。