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小说阅读试题在近年职高语文教学考试新课标试卷中频频亮相，已成为热点、重点和难点三点合一的高难度系数试题。同时在平时的教学中对小说有所忽略，那么复习阶段就应该有思考有计划有策略的对小说阅读进行有效复习。
一、点燃激情，激活思想
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”点燃激情，激活思想方能创造有效课堂。课堂的有效与否与学生学习的状态心情以及收获的多少有紧密的关系。所以老师一定要想尽各种办法让他们处于积极状态。教师可以有这样的对策：①围绕考点精心设计试题，要有一定的难度，让学生处于“跳一跳摘果子”的愤悱状态。经过思考得出的记得更深，迁移能力更强。②美的语言会有沁人心脾的享受，教师尽可能在备课时设计出美得语言用于课堂中，给学生美的感染和熏陶，引导学生去探求真、获得善、享受美，从而使他们在知识上得到充实，智能上得到发展，思想上得到陶冶，灵魂上得到净化。如果一堂课学生被你行云流水般的语言感染着、折服着，始终跟着你的指挥棒在跳舞会没有效率吗？
二、知识梳理，授之以渔
教师只有引领考生从知识梳理、题型分类、解题方法等方面总结规律，才能从根本上提高考生解答此类试题的能力，从而做到有效甚至高效。
把握故事情节、赏析人物形象、分析环境描写、鉴赏艺术技巧是品味小说所必需的，也是考点之所在。而对考点，传以方法，从而由此及彼。如赏析文中形象，解答此类试题可运用“概一析”二步法来分条陈述。“概”是指出人物形象的性格特征。“析”是结合原文概括出体现每一性格特征的具体情节，或直接表现人物性格特征的语言描写、行动描写、心理描写等，还要关注作者对人物的出身、地位、经历、教养、气质等的介绍和评价。如09年第16题赏析文中贝格斯太太的形象，可以通过文中（贝格斯太太送给“我”“将世上最甜蜜的地方——家的声响、家的气味和家的场景统统关在里头了”的盒子来消除我身处异乡的愁苦一事，表达了“永远随身带着一点老家的气息”的热爱家乡的情怀。所以答案拟为：①热爱故土，珍视亲情。她一直珍藏着母亲送给她的魔盒。②淳朴善良，热情爽直。她积极帮助“我”走出沮丧伤心的阴影。③观察敏锐，善解人意。她善于观察“我”的内心与表情的变化。其它考点依次这样归纳，并让学生一一用默写的方式再现出来，这样会收到很好的效果。
三、对接教材，重温经典
教材是一切考题的本，一切考题都得于教材的延伸。重温经典让学生更易于理解考点，通过迁移联想更好解答试题。如：此次一诊考试就有这样的题目，有人建议把《阿Q正传》从现行教材中删去，有人却认为应该保留。对此，你赞成哪一种建议呢？结合课文内容或艺术特色谈谈你的看法。经典的东西总是值得人深思和揣摩的。对鲁迅这一代表性的作品进行重温，我们可以归纳他小说创作的思想内容（多采自病态社会不幸的人们，意在揭出病苦，引起疗救的注意），小说创作的艺术手法（杂文式的笔法，处处使用幽默、诙谐的语言进行讽刺、挖苦、调侃，或反语、或夸张、或大词小用、或庄词谐用）同样其它作品也是如此。如沈从文的《边城》孙犁的《荷花淀》契诃夫的《装在套子里的人》卡夫卡《变形记》伍尔夫《等待戈多》等等，都能通过这些经典了解作家创作的风格。从而由此及彼，当遇到了同一作家的小说试题，这样则能了如指掌。同时，把握一些经典篇目出彩的地方来举一反三应对其它试题。如《项链》的设置悬念，卡夫卡《变形记》象征、夸张、变形的手法，《祝福》的双线结构，《林教头风雪山神庙》自然环境的作用几乎囊括了所有环境描写的作用。
四、增强底蕴，更上台阶
在长期的教学实战中，我发现即使考生熟谙小说的各种知识和解题技巧，但是到了一定的阶段，即使做再多的试题，多大多数的考生而言，分值也是难以提高的。思想驱使行动，我将近几年各省市考过的小说进行分析，发现各地考试小说阅读题有一个重要的变化，就是注重对人文精神的挖掘，各地对命题材料的选取，大都比较注意其内容所蕴含的教育意义。如：赞美社会的真善美，书法家庭的人情乐，剖析精神的高尚性等。而现实是，没有真实人生体验的学生去解读有着深刻的人性思考和人文关怀的文学文本，由于解读者和创作者之间的人性“不对等”，两者之间无法惊醒正常的情感交流，自然就会“误读”“曲解”文本了。如五校联考的《看护父亲的孩子》最后一题：明明是西西洛认错了父亲，作品为什么还以“看护父亲的孩子”为题？请结合小说情节及主题谈谈你的理解。这一题基本上的学生无法答道凸显人与人之间超越亲情的大爱主题。这一方面的培养并不是一朝一夕，而是需要长久的文化的积淀、人格的完善和人性的唤醒……但不断的唤醒和培育莘莘学子的人性，培育应该具有的文化素养和良好品德，不仅仅是为了使他们能准确、深刻地解读小说文本，提高阅读题分数，而且也是时代的需要，社会的呼唤！
有效教学任重而道远，但我将执着地追求高效课堂。现代文（小说）的复习让学生在快乐中收获，在充实中获得，在熏陶中提升。
一、点燃激情，激活思想
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”点燃激情，激活思想方能创造有效课堂。课堂的有效与否与学生学习的状态心情以及收获的多少有紧密的关系。所以老师一定要想尽各种办法让他们处于积极状态。教师可以有这样的对策：①围绕考点精心设计试题，要有一定的难度，让学生处于“跳一跳摘果子”的愤悱状态。经过思考得出的记得更深，迁移能力更强。②美的语言会有沁人心脾的享受，教师尽可能在备课时设计出美得语言用于课堂中，给学生美的感染和熏陶，引导学生去探求真、获得善、享受美，从而使他们在知识上得到充实，智能上得到发展，思想上得到陶冶，灵魂上得到净化。如果一堂课学生被你行云流水般的语言感染着、折服着，始终跟着你的指挥棒在跳舞会没有效率吗？
二、知识梳理，授之以渔
教师只有引领考生从知识梳理、题型分类、解题方法等方面总结规律，才能从根本上提高考生解答此类试题的能力，从而做到有效甚至高效。
把握故事情节、赏析人物形象、分析环境描写、鉴赏艺术技巧是品味小说所必需的，也是考点之所在。而对考点，传以方法，从而由此及彼。如赏析文中形象，解答此类试题可运用“概一析”二步法来分条陈述。“概”是指出人物形象的性格特征。“析”是结合原文概括出体现每一性格特征的具体情节，或直接表现人物性格特征的语言描写、行动描写、心理描写等，还要关注作者对人物的出身、地位、经历、教养、气质等的介绍和评价。如09年第16题赏析文中贝格斯太太的形象，可以通过文中（贝格斯太太送给“我”“将世上最甜蜜的地方——家的声响、家的气味和家的场景统统关在里头了”的盒子来消除我身处异乡的愁苦一事，表达了“永远随身带着一点老家的气息”的热爱家乡的情怀。所以答案拟为：①热爱故土，珍视亲情。她一直珍藏着母亲送给她的魔盒。②淳朴善良，热情爽直。她积极帮助“我”走出沮丧伤心的阴影。③观察敏锐，善解人意。她善于观察“我”的内心与表情的变化。其它考点依次这样归纳，并让学生一一用默写的方式再现出来，这样会收到很好的效果。
三、对接教材，重温经典
教材是一切考题的本，一切考题都得于教材的延伸。重温经典让学生更易于理解考点，通过迁移联想更好解答试题。如：此次一诊考试就有这样的题目，有人建议把《阿Q正传》从现行教材中删去，有人却认为应该保留。对此，你赞成哪一种建议呢？结合课文内容或艺术特色谈谈你的看法。经典的东西总是值得人深思和揣摩的。对鲁迅这一代表性的作品进行重温，我们可以归纳他小说创作的思想内容（多采自病态社会不幸的人们，意在揭出病苦，引起疗救的注意），小说创作的艺术手法（杂文式的笔法，处处使用幽默、诙谐的语言进行讽刺、挖苦、调侃，或反语、或夸张、或大词小用、或庄词谐用）同样其它作品也是如此。如沈从文的《边城》孙犁的《荷花淀》契诃夫的《装在套子里的人》卡夫卡《变形记》伍尔夫《等待戈多》等等，都能通过这些经典了解作家创作的风格。从而由此及彼，当遇到了同一作家的小说试题，这样则能了如指掌。同时，把握一些经典篇目出彩的地方来举一反三应对其它试题。如《项链》的设置悬念，卡夫卡《变形记》象征、夸张、变形的手法，《祝福》的双线结构，《林教头风雪山神庙》自然环境的作用几乎囊括了所有环境描写的作用。
四、增强底蕴，更上台阶
在长期的教学实战中，我发现即使考生熟谙小说的各种知识和解题技巧，但是到了一定的阶段，即使做再多的试题，多大多数的考生而言，分值也是难以提高的。思想驱使行动，我将近几年各省市考过的小说进行分析，发现各地考试小说阅读题有一个重要的变化，就是注重对人文精神的挖掘，各地对命题材料的选取，大都比较注意其内容所蕴含的教育意义。如：赞美社会的真善美，书法家庭的人情乐，剖析精神的高尚性等。而现实是，没有真实人生体验的学生去解读有着深刻的人性思考和人文关怀的文学文本，由于解读者和创作者之间的人性“不对等”，两者之间无法惊醒正常的情感交流，自然就会“误读”“曲解”文本了。如五校联考的《看护父亲的孩子》最后一题：明明是西西洛认错了父亲，作品为什么还以“看护父亲的孩子”为题？请结合小说情节及主题谈谈你的理解。这一题基本上的学生无法答道凸显人与人之间超越亲情的大爱主题。这一方面的培养并不是一朝一夕，而是需要长久的文化的积淀、人格的完善和人性的唤醒……但不断的唤醒和培育莘莘学子的人性，培育应该具有的文化素养和良好品德，不仅仅是为了使他们能准确、深刻地解读小说文本，提高阅读题分数，而且也是时代的需要，社会的呼唤！
有效教学任重而道远，但我将执着地追求高效课堂。现代文（小说）的复习让学生在快乐中收获，在充实中获得，在熏陶中提升。