论文部分内容阅读
作文是小学语文教学的重要内容，能反映学生的语文综合能力。为满足素质教育的要求，提升学生的语文综合能力，教师必须注重作文教学，提高教学效率，培养学生的写作能力。因此，教师应当在教学实践中积极探索科学有效的教学策略，激发学生的写作兴趣，挖掘学生的写作潜力，提升他们的语文综合能力，提高作文教学的效率。
为打开语文世界的大门，让学生投入到写作中，爱上写作，并在写作中提高语文综合能力，教师应在开展作文教学时冲破传统教学模式的束缚，采用多元化的教学方法，实现教学的多样化，引导学生逐步爱上写作，实现激发兴趣、培养能力的教学目标。
一、创设情境，积累素材
小学生在写作过程中遇到的最大问题就是“无话可写”，作文仿佛流水账，没有实质性的内容。有些学生即使有话可写，也不知从何处下笔，不知道如何将思想与情感通过文字与素材表达出来。这是因为学生缺少写作素材，因此，教师要创设各种各样的情境，引导学生积累素材，丰富他们的素材储备。
首先，教师可以创设生活情境，让学生学会观察生活、记录生活，在生活中积累丰富的写作素材，将生活中的大事小情都写进作文中;其次，教师可以基于阅读课创设情境，将课内阅读与课外阅读衔接起来，让学生在阅读的过程中摘抄其中的好词佳句，并搜集写作素材，制作成“素材本”，方便写作时查找可用的资料。经过长期的积累与记忆，学生会获得丰富的写作素材，写作时就能顺利找到写作切入点，完成写作任务。
二、增加形式，降低难度
小学生的心智尚不成熟，写作能力也不强，需要教师的引导。教师应当遵循学生学习和成长的规律，由浅入深地开展写作教学，在刚开始进行写作训练时要降低写作的难度，以减轻学生对写作的抵触情绪，让他们产生写作兴趣。教师要注意经常变换写作训练的方法，丰富写作形式，给学生愉快的写作体验。这样学生能够在多元训练中体会到写作的乐趣，从而爱上写作，乐于写作，长期坚持，写作能力自然能够提升。
第一，教师可以定期组织传统的按题写作和看图说话写作练习。
第二，教师可以基于阅读活动，开展改写、仿写、续写等活动，丰富写作形式。这样能够加深学生对阅读文本的理解，实现读写结合的目标，也能够锻炼学生的写作能力。如在学习《美丽的小兴安岭》时，作者从春夏秋冬四个季节入手，描写了小兴安岭的景色。其中运用了比喻修辞，如“草地上盛开着各种各样的野花……真像个美丽的大花坛”，拟人修辞，如“它们有的俯下身子喝水……”文章美轮美奂，充满艺术气息。教师可以让学生模仿课文，以“美丽的家乡”为题，写家乡的春夏秋冬四个季节。
第三，教师可以给学生提供参与写作比赛的机会，让学生在比赛中不断提高写作能力。
第四，教师还可以开展丰富多彩的实践活动，如植树活动、春游活动等，让学生基于观察与体验，进行主题作文的写作。
三、传授写法，授之以渔
小学生写出来的文章之所以缺少艺术性，水平较低，是因为对写作方法的掌握不到位。为了解决学生作文水平低的问题，提高写作能力，教师应该“授之以渔”，传授学生写作技巧，让他们学会写作。
首先，教师要教会学生审题。有效的审题能够解决“写什么”的问题，还能够防止出现“下笔千言，离题万里”的情况。有效的审题需要分析题目，字字琢磨，理解题目。同时还要比较题目，明确写作范围。
其次，教师要教会学生确定中心。中心必须贴合题目，且要贴近现实生活。
第三，教师要引导学生精心选择材料，确保材料围绕中心，且是自己最熟悉的，真实与典型的材料。
第四，要掌握基本的写作结构，合理安排材料。如按照事情发展先后顺序安排材料、按照空间顺序安排材料、按照事物的几个方面安排材料等。
第五，要注意字迹工整，卷面干净整洁。
学生只有掌握了上述方法，才能顺利地完成写作任务，交出一份满意的答卷，教师和读者在阅读时才会觉得心旷神怡。
四、互相批改，针对训练
教师要改变传统作文教学中教师统一批改作文的形式，组织学生互相批改，让他们在批改的过程中学习他人优点、自我审视、纠正错误，并参考他人的建议，进行有针对性的修改。
教师可以先将学生分组，为后续的分组讨论和批改做准备;然后，可以将学生的作文名字部分装订起来，打乱顺序，下发给学生，让学生互相批改;学生独立批改后，小组讨论，说说批改的作文的优点与缺点。这样，学生能够在批改和讨论中，从不同方向和角度认识作文，发现文章的问题与闪光点，从而汲取写作经验，提升写作能力。
批改后，教师将作文发回本人手中，让学生针对批改意见进行二次修改。这样能够促使学生相互幫助、共同进步，学生在提升批改能力的同时也能实现写作能力的提升。
五、鼓励教育，增强自信
有些语文教师在开展写作教学时经常会出现“烂尾”的现象，即写作时大张旗鼓，写作后缺少有效的批阅和评价。这样容易导致学生在写作时敷衍了事，写作积极性会大幅度下降。
为改变这一现状，教师在开展写作教学时要融入鼓励教育。要“头尾并重”，注重对作文完成情况的了解，并且进行有效的批阅和评价。要及时表扬进步的学生，善于发现学生的闪光点。如有的学生字迹工整，有的学生立意独特，有的学生善用比喻等。教师的鼓励与认可能够让他们体会到写作的成就感，也能够增强他们的写作自信，如此写作能力自然能够得到提高。
总之，兴趣是第一驱动力。想提高学生的写作能力，让学生会写作、爱写作，就必须优化写作教学，让学生的写作能力得到提升。
为打开语文世界的大门，让学生投入到写作中，爱上写作，并在写作中提高语文综合能力，教师应在开展作文教学时冲破传统教学模式的束缚，采用多元化的教学方法，实现教学的多样化，引导学生逐步爱上写作，实现激发兴趣、培养能力的教学目标。
一、创设情境，积累素材
小学生在写作过程中遇到的最大问题就是“无话可写”，作文仿佛流水账，没有实质性的内容。有些学生即使有话可写，也不知从何处下笔，不知道如何将思想与情感通过文字与素材表达出来。这是因为学生缺少写作素材，因此，教师要创设各种各样的情境，引导学生积累素材，丰富他们的素材储备。
首先，教师可以创设生活情境，让学生学会观察生活、记录生活，在生活中积累丰富的写作素材，将生活中的大事小情都写进作文中;其次，教师可以基于阅读课创设情境，将课内阅读与课外阅读衔接起来，让学生在阅读的过程中摘抄其中的好词佳句，并搜集写作素材，制作成“素材本”，方便写作时查找可用的资料。经过长期的积累与记忆，学生会获得丰富的写作素材，写作时就能顺利找到写作切入点，完成写作任务。
二、增加形式，降低难度
小学生的心智尚不成熟，写作能力也不强，需要教师的引导。教师应当遵循学生学习和成长的规律，由浅入深地开展写作教学，在刚开始进行写作训练时要降低写作的难度，以减轻学生对写作的抵触情绪，让他们产生写作兴趣。教师要注意经常变换写作训练的方法，丰富写作形式，给学生愉快的写作体验。这样学生能够在多元训练中体会到写作的乐趣，从而爱上写作，乐于写作，长期坚持，写作能力自然能够提升。
第一，教师可以定期组织传统的按题写作和看图说话写作练习。
第二，教师可以基于阅读活动，开展改写、仿写、续写等活动，丰富写作形式。这样能够加深学生对阅读文本的理解，实现读写结合的目标，也能够锻炼学生的写作能力。如在学习《美丽的小兴安岭》时，作者从春夏秋冬四个季节入手，描写了小兴安岭的景色。其中运用了比喻修辞，如“草地上盛开着各种各样的野花……真像个美丽的大花坛”，拟人修辞，如“它们有的俯下身子喝水……”文章美轮美奂，充满艺术气息。教师可以让学生模仿课文，以“美丽的家乡”为题，写家乡的春夏秋冬四个季节。
第三，教师可以给学生提供参与写作比赛的机会，让学生在比赛中不断提高写作能力。
第四，教师还可以开展丰富多彩的实践活动，如植树活动、春游活动等，让学生基于观察与体验，进行主题作文的写作。
三、传授写法，授之以渔
小学生写出来的文章之所以缺少艺术性，水平较低，是因为对写作方法的掌握不到位。为了解决学生作文水平低的问题，提高写作能力，教师应该“授之以渔”，传授学生写作技巧，让他们学会写作。
首先，教师要教会学生审题。有效的审题能够解决“写什么”的问题，还能够防止出现“下笔千言，离题万里”的情况。有效的审题需要分析题目，字字琢磨，理解题目。同时还要比较题目，明确写作范围。
其次，教师要教会学生确定中心。中心必须贴合题目，且要贴近现实生活。
第三，教师要引导学生精心选择材料，确保材料围绕中心，且是自己最熟悉的，真实与典型的材料。
第四，要掌握基本的写作结构，合理安排材料。如按照事情发展先后顺序安排材料、按照空间顺序安排材料、按照事物的几个方面安排材料等。
第五，要注意字迹工整，卷面干净整洁。
学生只有掌握了上述方法，才能顺利地完成写作任务，交出一份满意的答卷，教师和读者在阅读时才会觉得心旷神怡。
四、互相批改，针对训练
教师要改变传统作文教学中教师统一批改作文的形式，组织学生互相批改，让他们在批改的过程中学习他人优点、自我审视、纠正错误，并参考他人的建议，进行有针对性的修改。
教师可以先将学生分组，为后续的分组讨论和批改做准备;然后，可以将学生的作文名字部分装订起来，打乱顺序，下发给学生，让学生互相批改;学生独立批改后，小组讨论，说说批改的作文的优点与缺点。这样，学生能够在批改和讨论中，从不同方向和角度认识作文，发现文章的问题与闪光点，从而汲取写作经验，提升写作能力。
批改后，教师将作文发回本人手中，让学生针对批改意见进行二次修改。这样能够促使学生相互幫助、共同进步，学生在提升批改能力的同时也能实现写作能力的提升。
五、鼓励教育，增强自信
有些语文教师在开展写作教学时经常会出现“烂尾”的现象，即写作时大张旗鼓，写作后缺少有效的批阅和评价。这样容易导致学生在写作时敷衍了事，写作积极性会大幅度下降。
为改变这一现状，教师在开展写作教学时要融入鼓励教育。要“头尾并重”，注重对作文完成情况的了解，并且进行有效的批阅和评价。要及时表扬进步的学生，善于发现学生的闪光点。如有的学生字迹工整，有的学生立意独特，有的学生善用比喻等。教师的鼓励与认可能够让他们体会到写作的成就感，也能够增强他们的写作自信，如此写作能力自然能够得到提高。
总之，兴趣是第一驱动力。想提高学生的写作能力，让学生会写作、爱写作，就必须优化写作教学，让学生的写作能力得到提升。