论文部分内容阅读
无论是过去的学生还是现在的学生普遍感到困难的是记忆单词。为了消除学生的苦恼，笔者一直以来都在探索提高学生记忆英语单词的方法。
英语单词的记忆是学生学习英语的一个薄弱环节，但这却又恰恰是学习英语的一个重要环节，让学生在最短的时间内快速记住所学的单词，这就是效率，解决了效率问题，才能从根本上减轻学生的负担，提高教学质量。
笔者的具体做法如下，希能抛砖引玉：
一、瞬间记忆
心理学研究“痕迹理论”得出了这样的结论：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间最短，但在记忆中占有主要作用，瞬间记忆，一经诱发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在学习单词时，我先向学生明确记忆指标，例如，要求学生在两三分钟之内记下所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式：我读单词，学生口头拼写；或是我讲出单词中文意思，学生读英语单词；反之，老师读单词，学生译成汉语等形式进行训练。学生为了表现自己，必然高度集中注意快速记忆，开始只有少数学生达到要求，训练一段时间之后，每位学生基本上能按要求完成，就是学困生，瞬间记忆的效果也很不错，这样，单位时间内的信息接纳量就大大增加了，记忆效果提高了。
二、化瞬间记忆为长时记忆
记忆是外界环境对大脑进行刺激形成痕迹，大脑神经受到的刺激越深，记忆就越持久。因此，在教学过程中，我想方设法用新奇、甚至反常的方式再现已学的单词，牢牢抓住学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引发学生的联想和记忆，把瞬间记忆转化为长时记忆。如：示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用颜色粉笔出示难记的生词，加大字体，与一般单词形成明显对比。还可以采用其他方式，如：suggestion 的两个读音，要求学生对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 要求学生指出其区别。
另外，还可以利用录音机、多媒体、实物呈现等多种媒体相结合，引导学生综合运用多种感官感知，使大脑同时受到来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，最大限度的化瞬间记忆为长时记忆。
三、理解记忆
理解了单词的内容，记住的概率就高，理解越深刻，记忆越牢固。如教单词时，把音、形、义同时教给学生，学生对单词有一个全面的了解了，学生的理解记忆也就牢固了。把抽象概念放在短语、句子或课文中教，抽象概念具体化了，学生的理解也就深刻了。
归纳比较的方法深化理解。以新带旧、以旧学新，新旧知识在比较中理解和记忆。如在 SEFC Book 2A 中 Lesson23 有一句 You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理解为“用较少的钱买到”；Lesson 19 中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在句中理解为 “收集到”。而在 SEFC Book 1A 中 It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up 在句中理解为 “收听”。通过归纳比较、联系，学生对词组有了正确的理解，还纠正了学生只会在单词表中死记硬背各种意象的做法，这样温故而知新，增强了记忆力。
四、制定“重现”机制，提升记忆效果
德国实验心理学家，实验学习心理学的创始人赫尔曼·艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，如果四至七天内不再现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复习英语词汇，遵循记忆规律，教单词时，让学生对所学的单词反复记忆，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机地再现；课后练习时，布置相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等练习，养成学生在复现中巩固所学词汇的习惯，这样，有利于学生英语词汇和句型的记忆，效果明显。
训练记忆力的方法很多，我在教学实践中的探索，只是为了我的教学更加符合语言教学、符合心理学、教育学的规律，提高学生学习效率，减轻学生的课业和心理负担而已，要想全面提高学生的素质，还有待我们共同探讨。
（作者单位：427100湖南省桑植县第四中学）
英语单词的记忆是学生学习英语的一个薄弱环节，但这却又恰恰是学习英语的一个重要环节，让学生在最短的时间内快速记住所学的单词，这就是效率，解决了效率问题，才能从根本上减轻学生的负担，提高教学质量。
笔者的具体做法如下，希能抛砖引玉：
一、瞬间记忆
心理学研究“痕迹理论”得出了这样的结论：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间最短，但在记忆中占有主要作用，瞬间记忆，一经诱发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在学习单词时，我先向学生明确记忆指标，例如，要求学生在两三分钟之内记下所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式：我读单词，学生口头拼写；或是我讲出单词中文意思，学生读英语单词；反之，老师读单词，学生译成汉语等形式进行训练。学生为了表现自己，必然高度集中注意快速记忆，开始只有少数学生达到要求，训练一段时间之后，每位学生基本上能按要求完成，就是学困生，瞬间记忆的效果也很不错，这样，单位时间内的信息接纳量就大大增加了，记忆效果提高了。
二、化瞬间记忆为长时记忆
记忆是外界环境对大脑进行刺激形成痕迹，大脑神经受到的刺激越深，记忆就越持久。因此，在教学过程中，我想方设法用新奇、甚至反常的方式再现已学的单词，牢牢抓住学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引发学生的联想和记忆，把瞬间记忆转化为长时记忆。如：示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用颜色粉笔出示难记的生词，加大字体，与一般单词形成明显对比。还可以采用其他方式，如：suggestion 的两个读音，要求学生对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 要求学生指出其区别。
另外，还可以利用录音机、多媒体、实物呈现等多种媒体相结合，引导学生综合运用多种感官感知，使大脑同时受到来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，最大限度的化瞬间记忆为长时记忆。
三、理解记忆
理解了单词的内容，记住的概率就高，理解越深刻，记忆越牢固。如教单词时，把音、形、义同时教给学生，学生对单词有一个全面的了解了，学生的理解记忆也就牢固了。把抽象概念放在短语、句子或课文中教，抽象概念具体化了，学生的理解也就深刻了。
归纳比较的方法深化理解。以新带旧、以旧学新，新旧知识在比较中理解和记忆。如在 SEFC Book 2A 中 Lesson23 有一句 You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理解为“用较少的钱买到”；Lesson 19 中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在句中理解为 “收集到”。而在 SEFC Book 1A 中 It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up 在句中理解为 “收听”。通过归纳比较、联系，学生对词组有了正确的理解，还纠正了学生只会在单词表中死记硬背各种意象的做法，这样温故而知新，增强了记忆力。
四、制定“重现”机制，提升记忆效果
德国实验心理学家，实验学习心理学的创始人赫尔曼·艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，如果四至七天内不再现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复习英语词汇，遵循记忆规律，教单词时，让学生对所学的单词反复记忆，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机地再现；课后练习时，布置相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等练习，养成学生在复现中巩固所学词汇的习惯，这样，有利于学生英语词汇和句型的记忆，效果明显。
训练记忆力的方法很多，我在教学实践中的探索，只是为了我的教学更加符合语言教学、符合心理学、教育学的规律，提高学生学习效率，减轻学生的课业和心理负担而已，要想全面提高学生的素质，还有待我们共同探讨。
（作者单位：427100湖南省桑植县第四中学）