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[摘 要]语文阅读教学不仅要注重知识点的解析，更要关注学生的情感体验，要给学生一个感悟的课堂。读文本，抓单元、依学情、研内容、扣教材，教师应一步步引领学生达到整体感悟。
[关键词]情感 例谈 阅读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-049
根据“阅读教学要看得见学生在语言文字中摸爬滚打，看得见学习有过程、有层次，看得见听说读写能力在提高，感受到学生情感在提升”的理念，在《一个小村庄的故事》的教学设计中应突出“三体现”“五环节”。“三体现”是：教学目标的确定体现教材要求；教学流程的设计体现学习过程；课堂训练体现读说写结合。“五环节”是：一读文本，悟真情，说教材；二抓单元，扣课文，说目标；三依学情，说重点，说难点；四研内容，说学法，说教法；五扣教材，说流程，说策略。
一、读文本，悟真情，说教材
《一个小村庄的故事》是小学语文三年级下册第二组课文，围绕“保护周围的环境”为主题的一篇精读课文。以“一把斧头”为线索，讲述的是山谷中早先有过一个美丽的小村庄，村庄周围是郁郁葱葱的森林，人们靠着锋利的斧头过上了“不错的日子”。由于乱砍滥伐，这个美丽的小村庄终于被一场洪水冲走了。这个故事讲的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人错误的行为和由此引发的严重后果——不爱护大自然，必将受到大自然严厉的惩罚。
教师可与学生一起走进一个全新的视野窗口，从这个窗口里去看历史环境的巨大变迁，激发学生内心强烈的情感共鸣，从而去感受环境保护的重要性，体现语文课程的工具性和人文性的高度统一。
二、抓单元，扣课文，说目标
1.知识目标：有感情地朗读课文；通过品读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴涵的道理。
2.技能目标：培养学生结合句子、联系上下文理解词语的能力。
3.情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。
4.发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。
三、依学情，说重点，说难点
本文先写山谷中，曾有过一个美丽的小村庄，再写村子里的人们靠砍树木生活，日子过得不错，最后写洪水冲毁了村子的一切。这篇课文的生活背景对三年级的学生来说不容易理解，可借助视频让学生直观感受，根据课后思考题以及学生实际，确定本课的教学重、难点。
理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因是课文的重点；联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理是课文的难点。
四、研内容，说学法，说教法
《义务教育语文课程标准》指出：中年级段学生在阅读时，能对文中不理解的地方提出疑问，能初步把握文章的主要内容，体会作者表达的思想感情。教学过程中，应注重让学生自读自悟，通过找重点段、重点句、重点词，引导学生自主学习，读思结合；发展学生的思维，提高个性化表达的能力，从而达到巩固知识、培养能力的目的。
五、扣教材，说流程，说策略
（一）情境对比，走入文本，震撼心灵
1.视屏播放《美丽的小村庄》，通过直观画面，让学生感受小村庄的美。然后画面急剧变化：突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄。（板书：什么都没有了）声音、直观画面震撼了学生的心灵，使学生感受到了这可怕的灾难。
2.看到这段视屏场面，你还想到……
【设计意图：展示灾难带给人类的毁灭、死亡……为进一步了解小村庄变迁的过程和原因找到了切入点。】
（二）文本对比，自读体悟，读中释疑
1.出示阅读要求，让学生自己进行阅读。
课件：“什么都没有了”指的是哪些东西没有了？是什么原因使“什么都没有了”？
画出相关句子，读一读，议一议，同桌互相说一说自己从中得到的感悟。
【设计意图：《义务教育语文课程标准》指出，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。依据这一教学理念。在探究小村庄变化的原因过程中，重点抓住形成对比的句子来感悟。采用小组合作学习的形式，再加以个性化的朗读训练和想象引导，帮助学生更加深刻的理解课文内容。】
2.根据学生的感受，筛选出重点句子，课件出示句子：
（1）谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
①你从这句话中读懂了什么？
句子训练：（展开联想，补充句子）
谁家想 ，谁家想 ，谁家想 ……就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
②“拎”字换成“拿”字，再读一读，他们意义相同吗？
【设计意图：“谁”不作为疑问代词，是任指，表示没有例外。两个“谁”字连用，表明小村庄的人们砍伐树木没有任何的约束和限制，非常随意。因此，森林被破坏也就顺理成章了，森林遭到过度砍伐也就有了一个前提——无人去管。】
“拎”“一棵一棵”表达了人们的一种非常随意的心态，突出了人们没有将砍树当做一回事。
（2）一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……
①出示图片：看图理解“裸露的土地”——“裸露”。
读了这句话，你有什么疑问？这是一把什么样的斧子？
【设计意图：抓住两个“不断”，引导学生透过画面，想象文字后面隐藏的内容。】
②省略号虽然省掉了文字的说明，却又在暗示着什么？
这句话含蓄的说明了“过度”砍伐是如何一步步形成的。
（3）树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
①指导学生着重朗读、理解三个“变成了”，启发学生思考：你读懂了什么？树木还会变成什么？
【设计意图：初步理解斧子给人们的生活带来了幸福。然后拓展： “此时你就是小村庄里的小村民，看到小村庄里造起了一栋栋房子，家里多了各种各样的工具和应有尽有的家具，你认为这又是一把什么样的斧头？”】
②这里连用三个“变成了”构成了排比句，强烈地体现出人们对森林的破坏。“还有大量的树木随着房顶冒出的柴烟消失在天空了”，深刻地反映出对人们把树木当柴烧这种错误行为的一种遗憾和谴责。
（4）什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
句子训练：
没有了一栋栋房子，没有了 ，没有了 ，没有了 。
【设计意图：“靠斧头得到的一切”是指人们砍伐树木造的房子、做的家具以及卖树换来的物资等。靠破坏自然换来了虚假繁荣，最终得到了大自然更严厉的惩罚。】
以上句子的对比加深了学生对课文内容的理解，使学生明白了课文所蕴涵的深刻道理：村民们在用斧头得到许许多多东西的同时，也失去了更多的宝贵的财富。从中，学生感悟到人类在利用自然造福的同时，也要保护环境。
（三）拓展延伸，生本对话，情感升华
古人说：“感人心者，先莫乎于情。”在这种“引—放”的教学方式下，教师始终通过充沛的情感，用生动的语言掀起了学生情感的波澜，使自己和学生的情感融为一体。
为了使学生在读文中积淀的强烈的情感得以升华，教师可这样设计。问：如果时光能倒流，在悲剧没发生之前你想对村子里的人说些什么？
（四）个性作业，读写结合，深化主题
课堂小天地，天地大课堂。“语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料。为此，教师可设计这样一组自选作业。
1.找一找我们身边破坏环境的现象及其造成的后果。
2.设计保护环境的广告语。
3.办一期“我是环保小卫士”的手抄报。
4.以“一个老树桩的诉说”展开写作。
【设计意图：语文的外延就是生活的外延。我们要重视语文资源的开发和利用，沟通课内外，实现读说写结合，把所学知识运用于解决实际问题中，在实践中巩固所学。】
（责编 刘宇帆）
[关键词]情感 例谈 阅读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-049
根据“阅读教学要看得见学生在语言文字中摸爬滚打，看得见学习有过程、有层次，看得见听说读写能力在提高，感受到学生情感在提升”的理念，在《一个小村庄的故事》的教学设计中应突出“三体现”“五环节”。“三体现”是：教学目标的确定体现教材要求；教学流程的设计体现学习过程；课堂训练体现读说写结合。“五环节”是：一读文本，悟真情，说教材；二抓单元，扣课文，说目标；三依学情，说重点，说难点；四研内容，说学法，说教法；五扣教材，说流程，说策略。
一、读文本，悟真情，说教材
《一个小村庄的故事》是小学语文三年级下册第二组课文，围绕“保护周围的环境”为主题的一篇精读课文。以“一把斧头”为线索，讲述的是山谷中早先有过一个美丽的小村庄，村庄周围是郁郁葱葱的森林，人们靠着锋利的斧头过上了“不错的日子”。由于乱砍滥伐，这个美丽的小村庄终于被一场洪水冲走了。这个故事讲的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人错误的行为和由此引发的严重后果——不爱护大自然，必将受到大自然严厉的惩罚。
教师可与学生一起走进一个全新的视野窗口，从这个窗口里去看历史环境的巨大变迁，激发学生内心强烈的情感共鸣，从而去感受环境保护的重要性，体现语文课程的工具性和人文性的高度统一。
二、抓单元，扣课文，说目标
1.知识目标：有感情地朗读课文；通过品读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴涵的道理。
2.技能目标：培养学生结合句子、联系上下文理解词语的能力。
3.情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。
4.发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。
三、依学情，说重点，说难点
本文先写山谷中，曾有过一个美丽的小村庄，再写村子里的人们靠砍树木生活，日子过得不错，最后写洪水冲毁了村子的一切。这篇课文的生活背景对三年级的学生来说不容易理解，可借助视频让学生直观感受，根据课后思考题以及学生实际，确定本课的教学重、难点。
理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因是课文的重点；联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理是课文的难点。
四、研内容，说学法，说教法
《义务教育语文课程标准》指出：中年级段学生在阅读时，能对文中不理解的地方提出疑问，能初步把握文章的主要内容，体会作者表达的思想感情。教学过程中，应注重让学生自读自悟，通过找重点段、重点句、重点词，引导学生自主学习，读思结合；发展学生的思维，提高个性化表达的能力，从而达到巩固知识、培养能力的目的。
五、扣教材，说流程，说策略
（一）情境对比，走入文本，震撼心灵
1.视屏播放《美丽的小村庄》，通过直观画面，让学生感受小村庄的美。然后画面急剧变化：突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄。（板书：什么都没有了）声音、直观画面震撼了学生的心灵，使学生感受到了这可怕的灾难。
2.看到这段视屏场面，你还想到……
【设计意图：展示灾难带给人类的毁灭、死亡……为进一步了解小村庄变迁的过程和原因找到了切入点。】
（二）文本对比，自读体悟，读中释疑
1.出示阅读要求，让学生自己进行阅读。
课件：“什么都没有了”指的是哪些东西没有了？是什么原因使“什么都没有了”？
画出相关句子，读一读，议一议，同桌互相说一说自己从中得到的感悟。
【设计意图：《义务教育语文课程标准》指出，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。依据这一教学理念。在探究小村庄变化的原因过程中，重点抓住形成对比的句子来感悟。采用小组合作学习的形式，再加以个性化的朗读训练和想象引导，帮助学生更加深刻的理解课文内容。】
2.根据学生的感受，筛选出重点句子，课件出示句子：
（1）谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
①你从这句话中读懂了什么？
句子训练：（展开联想，补充句子）
谁家想 ，谁家想 ，谁家想 ……就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
②“拎”字换成“拿”字，再读一读，他们意义相同吗？
【设计意图：“谁”不作为疑问代词，是任指，表示没有例外。两个“谁”字连用，表明小村庄的人们砍伐树木没有任何的约束和限制，非常随意。因此，森林被破坏也就顺理成章了，森林遭到过度砍伐也就有了一个前提——无人去管。】
“拎”“一棵一棵”表达了人们的一种非常随意的心态，突出了人们没有将砍树当做一回事。
（2）一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……
①出示图片：看图理解“裸露的土地”——“裸露”。
读了这句话，你有什么疑问？这是一把什么样的斧子？
【设计意图：抓住两个“不断”，引导学生透过画面，想象文字后面隐藏的内容。】
②省略号虽然省掉了文字的说明，却又在暗示着什么？
这句话含蓄的说明了“过度”砍伐是如何一步步形成的。
（3）树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
①指导学生着重朗读、理解三个“变成了”，启发学生思考：你读懂了什么？树木还会变成什么？
【设计意图：初步理解斧子给人们的生活带来了幸福。然后拓展： “此时你就是小村庄里的小村民，看到小村庄里造起了一栋栋房子，家里多了各种各样的工具和应有尽有的家具，你认为这又是一把什么样的斧头？”】
②这里连用三个“变成了”构成了排比句，强烈地体现出人们对森林的破坏。“还有大量的树木随着房顶冒出的柴烟消失在天空了”，深刻地反映出对人们把树木当柴烧这种错误行为的一种遗憾和谴责。
（4）什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
句子训练：
没有了一栋栋房子，没有了 ，没有了 ，没有了 。
【设计意图：“靠斧头得到的一切”是指人们砍伐树木造的房子、做的家具以及卖树换来的物资等。靠破坏自然换来了虚假繁荣，最终得到了大自然更严厉的惩罚。】
以上句子的对比加深了学生对课文内容的理解，使学生明白了课文所蕴涵的深刻道理：村民们在用斧头得到许许多多东西的同时，也失去了更多的宝贵的财富。从中，学生感悟到人类在利用自然造福的同时，也要保护环境。
（三）拓展延伸，生本对话，情感升华
古人说：“感人心者，先莫乎于情。”在这种“引—放”的教学方式下，教师始终通过充沛的情感，用生动的语言掀起了学生情感的波澜，使自己和学生的情感融为一体。
为了使学生在读文中积淀的强烈的情感得以升华，教师可这样设计。问：如果时光能倒流，在悲剧没发生之前你想对村子里的人说些什么？
（四）个性作业，读写结合，深化主题
课堂小天地，天地大课堂。“语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料。为此，教师可设计这样一组自选作业。
1.找一找我们身边破坏环境的现象及其造成的后果。
2.设计保护环境的广告语。
3.办一期“我是环保小卫士”的手抄报。
4.以“一个老树桩的诉说”展开写作。
【设计意图：语文的外延就是生活的外延。我们要重视语文资源的开发和利用，沟通课内外，实现读说写结合，把所学知识运用于解决实际问题中，在实践中巩固所学。】
（责编 刘宇帆）