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【摘 要】在小学语文教学中，教师要从促进学生成长进步，学生素质全面发展出发，把握学生语文基础、感知能力、情感爱好，创新教学策略、教学模式、教学方法，教育围绕学情转，方法随着需求变，让学生得到全面的、充分的、健康的发展，使学生的兴趣得以提高，情感得以满足，滋生想学、愿学、乐学的愿望，实现勤学、会学、善学的转变，让每个学生都有参与表现的机会，能力素质得到提高，成长为有益于社会进步的优秀人才。
【关键词】小学语文；把握学情；改进方法；因材施教；提高成效
教学过程是一个师生互动，相互促进的过程，在这个过程中教师要发挥自身的主导作用，要设计好学习目标，组织好学习活动，引导好学生成长，凸显学生的主体地位，从激发学习兴趣，催生学习情感入手，在激情引趣中激发学生学习热情，在师生互动中发散学生思维空间，在改进方法中优化语文教学过程，在联系实践中放大语文教学效用，不断提高学生的口语表达能力和学生的语文素养，促进教学质效的提高。
一、把握学生动态，满足情感爱好，让学生爱上语文学科
教学实践中，教师要把握素质教育的精髓，遵循新课程标准的要求，俯身看孩子，与学生交朋友，创设多种符合低年级学生年龄特点、感知能力的教学方法，让学生在平等、宽松、愉悦、和谐的情境中发表见解、表现自我，注重培养学生自主学习的意识和乐于探究的习惯。因此，教师在讲解传授知识的过程中，要学会收放自如，有意识地从“教”向“导”发展，从“扶”向“放”转变，引导学生在参与学习、合作探究中，进行观察、思考、发现，让学生一方面学到了知识，另一方面又学会了技能，促进学习意识和习惯的养成。小学生还处于学会学习的初级阶段，在低年级的教学中，教师要发挥自身的主导作用，对课文进行领读、范读，用不同口气、语调、时而慷慨激昂、时而抑扬顿挫，使学生受到“耳闻目睹、潜移默化”的影响，不断地提高读书、学习的兴趣，引导学生从语气、语调中感悟作者的意图和课文的意境，同时，借助一些形象图画、课件演示掌握拼写规则，使学生学得兴趣盎然、积极向上、生动活泼，如，在教学b、p、m、f时，我引导学生结合“波浪、菠菜、泼水、山坡、蘑菇、佛像”等词语进行学习、学会记忆，在此基础上，让学生拼读常见的水果、蔬菜、动物，不但起到了催生学生语文情感，而且又起到化难为易的功能与效用，取得了较好地教学成效。
二、发挥主导作用，遵循主体地位，为学生创设合作环境
教学实践中，教师要更新教学观念，要注重发挥自身的主导作用，凸显学生的主体地位，围绕学生成长进步这根主线，造浓一种“师生互动，生生互动”的合作情境，让学生在教学活动中互帮互助、互学互信，引导学生树立学好语文、学会表达的信心。小学低年级的学生由于受年龄特征、感知能力、社会阅历的制约，他们的思维层次有待提升、思辨能力有待提高，教师要充分考虑学生已有语文基础和认知能力，引导学生由“已知”向“未知”探究。让学生能自己读懂的就引导学生自己读，学生自己能解决的就让他们通过思考、合作、交流和讨论来解决，给课堂教学注入生机和活力，提高学生学习的积极性和主动性，让主体地位得到发挥，给学生提供读书、写字、说话、练笔的机会，加深学生对所学内容的理解和感知能力的提高，学有所思、学有所悟、学有所得。如，我在教学识字和写字内容时，我把要学的生字通过图画出示后，让学生看看哪些字已认识了，让学生大声地读出来，在肯定学生读音正确后，我问学生，你是如何认识这些字的，李是通过什么方法记住它们的，在学生说出自己的见解后，我给予及时的鼓励和赞扬，接着让会读的学生带着其他同学一起认读，引导学生相互交流记字方法，在激发学生主动学习同时，帮助学生养成了自主学习的习惯。
三、衔接现实生活，放大功能效用，给学生插上成长翅膀
语文教学的目标是引导学生学会组织语言，学会写作技巧，有条理地发表自身的见解，能够大胆地表达自己的思想。小学语文教学中，在教会学生读书、识字的同时，要引导学生学会阅读，逐步培养和发展学生的理解能力、语言表达和组织能力，促进学生智力的发展，提高学生的道德品质和行为修养。为帮助学生掌握科学的阅读的方法，提高阅读教学的质量，教师要为学生创设一种与现实生活相联系、相衔接的生活情境，让学生学会表达、学会交际，教师要引导学生在小组之间合作探讨，相互交流，共同提高。通过画、唱、演等形式来丰富教学形式，活化教学方式，加深学生对课文内容的理解和体验。教师要用一些令人回味轻松幽默的或一则引人入胜的小故事，让学生结合生活实际进行针锋相对的交流和辩论，或组织一场激发学生情感，引发学生兴奋的小组竞赛，让学生表现自身的才能，进行朗读表演，让学生全程参与到教学中来，在这个过程中，教师要用一到两个能牵动学生情感、链接课文内容的线索或问题去引导学生解决教学中的重点与难点，让学生日积月累、厚积薄发。同时要关注、收集学生学习的过程和教学效果，根据学生的不同学情，及时补充讲解，帮助学生查漏补缺，巩固学生所学知识。我在教学中，注重以小组为单位，组织学生以开火车的方式进行练习新学的词语或句子，让每个学生都得到说话、表现的机会，都得到了一个锻炼的机会，促进学生全面发展和整体进步。
综上所述，教师要把握学生的语文学情，创新教学策略，教学方法，有针对性的对学生进行引导、点拨，让学生自主学习，合作探究，深入思考，才能不断提高语文教学质效，促进教学目标的实现。
【参考文献】
[1]陈海阳.小学语文优化教学方法之我见[J].读与写，2011年07期
[2]李海霞.如何引导学生进入早期阅读[J].甘肃教育，2012年17期
[3]张德阳.新课改下小学语文阅读教学初探[J].教育教学论坛，2011年08期
[4]陆娟.浅谈小学语文教学中的困惑与思考[J].才智，2012年13期
（作者单位：江苏省南通市通州区平潮小学）
【关键词】小学语文；把握学情；改进方法；因材施教；提高成效
教学过程是一个师生互动，相互促进的过程，在这个过程中教师要发挥自身的主导作用，要设计好学习目标，组织好学习活动，引导好学生成长，凸显学生的主体地位，从激发学习兴趣，催生学习情感入手，在激情引趣中激发学生学习热情，在师生互动中发散学生思维空间，在改进方法中优化语文教学过程，在联系实践中放大语文教学效用，不断提高学生的口语表达能力和学生的语文素养，促进教学质效的提高。
一、把握学生动态，满足情感爱好，让学生爱上语文学科
教学实践中，教师要把握素质教育的精髓，遵循新课程标准的要求，俯身看孩子，与学生交朋友，创设多种符合低年级学生年龄特点、感知能力的教学方法，让学生在平等、宽松、愉悦、和谐的情境中发表见解、表现自我，注重培养学生自主学习的意识和乐于探究的习惯。因此，教师在讲解传授知识的过程中，要学会收放自如，有意识地从“教”向“导”发展，从“扶”向“放”转变，引导学生在参与学习、合作探究中，进行观察、思考、发现，让学生一方面学到了知识，另一方面又学会了技能，促进学习意识和习惯的养成。小学生还处于学会学习的初级阶段，在低年级的教学中，教师要发挥自身的主导作用，对课文进行领读、范读，用不同口气、语调、时而慷慨激昂、时而抑扬顿挫，使学生受到“耳闻目睹、潜移默化”的影响，不断地提高读书、学习的兴趣，引导学生从语气、语调中感悟作者的意图和课文的意境，同时，借助一些形象图画、课件演示掌握拼写规则，使学生学得兴趣盎然、积极向上、生动活泼，如，在教学b、p、m、f时，我引导学生结合“波浪、菠菜、泼水、山坡、蘑菇、佛像”等词语进行学习、学会记忆，在此基础上，让学生拼读常见的水果、蔬菜、动物，不但起到了催生学生语文情感，而且又起到化难为易的功能与效用，取得了较好地教学成效。
二、发挥主导作用，遵循主体地位，为学生创设合作环境
教学实践中，教师要更新教学观念，要注重发挥自身的主导作用，凸显学生的主体地位，围绕学生成长进步这根主线，造浓一种“师生互动，生生互动”的合作情境，让学生在教学活动中互帮互助、互学互信，引导学生树立学好语文、学会表达的信心。小学低年级的学生由于受年龄特征、感知能力、社会阅历的制约，他们的思维层次有待提升、思辨能力有待提高，教师要充分考虑学生已有语文基础和认知能力，引导学生由“已知”向“未知”探究。让学生能自己读懂的就引导学生自己读，学生自己能解决的就让他们通过思考、合作、交流和讨论来解决，给课堂教学注入生机和活力，提高学生学习的积极性和主动性，让主体地位得到发挥，给学生提供读书、写字、说话、练笔的机会，加深学生对所学内容的理解和感知能力的提高，学有所思、学有所悟、学有所得。如，我在教学识字和写字内容时，我把要学的生字通过图画出示后，让学生看看哪些字已认识了，让学生大声地读出来，在肯定学生读音正确后，我问学生，你是如何认识这些字的，李是通过什么方法记住它们的，在学生说出自己的见解后，我给予及时的鼓励和赞扬，接着让会读的学生带着其他同学一起认读，引导学生相互交流记字方法，在激发学生主动学习同时，帮助学生养成了自主学习的习惯。
三、衔接现实生活，放大功能效用，给学生插上成长翅膀
语文教学的目标是引导学生学会组织语言，学会写作技巧，有条理地发表自身的见解，能够大胆地表达自己的思想。小学语文教学中，在教会学生读书、识字的同时，要引导学生学会阅读，逐步培养和发展学生的理解能力、语言表达和组织能力，促进学生智力的发展，提高学生的道德品质和行为修养。为帮助学生掌握科学的阅读的方法，提高阅读教学的质量，教师要为学生创设一种与现实生活相联系、相衔接的生活情境，让学生学会表达、学会交际，教师要引导学生在小组之间合作探讨，相互交流，共同提高。通过画、唱、演等形式来丰富教学形式，活化教学方式，加深学生对课文内容的理解和体验。教师要用一些令人回味轻松幽默的或一则引人入胜的小故事，让学生结合生活实际进行针锋相对的交流和辩论，或组织一场激发学生情感，引发学生兴奋的小组竞赛，让学生表现自身的才能，进行朗读表演，让学生全程参与到教学中来，在这个过程中，教师要用一到两个能牵动学生情感、链接课文内容的线索或问题去引导学生解决教学中的重点与难点，让学生日积月累、厚积薄发。同时要关注、收集学生学习的过程和教学效果，根据学生的不同学情，及时补充讲解，帮助学生查漏补缺，巩固学生所学知识。我在教学中，注重以小组为单位，组织学生以开火车的方式进行练习新学的词语或句子，让每个学生都得到说话、表现的机会，都得到了一个锻炼的机会，促进学生全面发展和整体进步。
综上所述，教师要把握学生的语文学情，创新教学策略，教学方法，有针对性的对学生进行引导、点拨，让学生自主学习，合作探究，深入思考，才能不断提高语文教学质效，促进教学目标的实现。
【参考文献】
[1]陈海阳.小学语文优化教学方法之我见[J].读与写，2011年07期
[2]李海霞.如何引导学生进入早期阅读[J].甘肃教育，2012年17期
[3]张德阳.新课改下小学语文阅读教学初探[J].教育教学论坛，2011年08期
[4]陆娟.浅谈小学语文教学中的困惑与思考[J].才智，2012年13期
（作者单位：江苏省南通市通州区平潮小学）