作为一名职高的英语教师，对职高学生的英语水平有着比较深入的了解，大部分都存在着普遍的现象：基础比较差，学习的积极性不高，学习态度不够明确。有的同学连最起码的英语字母都认不全，更不用说阅读英语文章。然而，英语在今后社会中的作用是不可忽视的。它是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，它的使用范围非常广泛，世界上70%以上的邮件是用英文写或用英文写地址的。培养他们较高的英语阅读能力，就成了英语教学中极为重要的部分。我以以为可以下几个方面来加大力度对职高学生进行英语阅读能力的培养。
　　一、激发学生的英语阅读兴趣
　　近几年随着普通高中的扩招，成绩稍好的学生都能进入普高学习，使得职业高中生源日益减少，学生素质也不断下降。尤其是他们的英语，基础薄弱，对学好这一科缺乏足够的勇气和信心，学生的这些弱点给英语阅读教学带来了很大困难。那么，针对此状况，如何提高职高学生的英语阅读能力？我认为一个十分重要的途径之一就是要激励学生对阅读产生浓厚的兴趣。教师只有调动学生的阅读兴趣，才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，起到事半功倍的效果
　　在日常英语教学实践中，激发学生的阅读兴趣，我认为首先要为学生合理地选择阅读材料，可选择难易程度适当、体裁丰富且兼顾趣味性和时尚性。要充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。当阅读材料很受学生的欢迎同时也符合他们的要求时，阅读会给他们带来满足感，阅读的兴趣就越浓厚；其次为学生创设合适的情境，引导学生主动参与，从而培养学生的英语阅读习惯。让每位学生在顺境中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，使学生拥有主动参与的丰富的情感体验，这样就能引起学生主动阅读的渴望和兴趣，从而养成阅读的好习惯。最后，结合多媒体提高阅读教学的趣味性。多媒体能够为阅读教学创设逼真的视听效果，利用形象的画面刺激学生多种感官，使其参与到阅读中来，改变了传统阅读课的单调乏味。欣赏音乐及英文歌曲也是调节学生阅读氛围与情调的好方法。在阅读课中插入所需的电影片段或英文歌曲，从而调动他们的阅读积极性。
　　二、掌握一定的阅读技巧和方法
　　职高的学生由于英语基础较差，常常存在某种自卑感，觉得自己根本不可能读懂。但我没有恢心，对他们进行耐心的说服，而是有步骤让他们渐渐地学会阅读，一旦他们有了一点兴趣后，我又给他们指出了一些不正确的阅读方法，再给他们讲述一些有用的、切实可行的阅读方法。
　　阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，培养良好的阅读习惯。如：无声地直接理解文字符号，不要一个词一个词地出声朗读；按意群阅读，不要一个词一个词地咬读；扩大视幅，争取眼睛的覆盖率同时看见七至八个单词；减少回视，不要反反复复地看同样几个单词；边阅读边理解、边猜测不认识的单词；限定时间阅读，并记录阅读的时间和阅读的字数，以便计算自己的阅读速度；阅读时尽量少查字典，不要一遇到生词就查，只在当这篇文章阅读完了后，再去查找一些出现频率多的单词，以及一些直接涉及问题答案的单词，这样，阅读速度就有了保障。
　　三、遵循学生的语言学习规律
　　习得理论认为，从学习者的语言学习规律出发，激发他们的学习主动性和积极性，一方面，能够充分发挥他们的语言学习主体地位和作用，增强他们的主人翁学习意识；另一方面，能够让学生的学习主观能动性得到激发，提高学习兴趣。教师围绕学生的语言学习规律，在增强他们学习主动性的基础上能够让学生自觉地进行语言表达交流，以提高他們的英语交际能力。
　　首先，应该尊重学生的学习主体地位和作用，依据他们的语言学习个体差异而采用分层教学方式，让他们都能够在各自最近发展区域内容得到充分的发展和提高；其次，应注重保护好学生的语言交际激情和兴趣，让学生的英语交际行为成为他们自身发展的一种自觉能动推动力，促进他们表达兴趣的提升；最后，应按照学生的语言学习层次制定适当的教学措施，尤其是适合他们各自发展的目标要求，让学生成为交流的“主人翁”。
　　以“No Smoking”教学为例，我为了激发他们的学习主动性作了如下教学安排：建议学生就“Smoking”开放性话题阐述自己对吸烟的观点，要求学生各抒自见，激活他们对语言表达的兴趣。要求学生概括出抽烟的危害，如：Smoking will cost you a lot of money，is not good for your health；Smoking will make your family become dirty。鼓励学生就禁止吸烟来表达自己的一些方法，以此来拓宽他们的文化知识面，帮助他们加深对语言文本的理解。
　　四、构建语言观念框架
　　所谓语言观念框架，是指隐含在言语背后或主体头脑中的思想认识。语感把握言语对象的意义并作出相应的判断，需要有与隐含在言语背后的观念相对应的观念框架。构建观念框架可采取以下几种途径：
　　朗读在中感知内容。朗读对培养学生的语感很有作用。在英语教学中，只让学生理解语言文字知识是远远不够的，教师应注意引导学生去感受，展开思维的翅膀去想象、体味，再现课文所描述的情景和形象，让学生有身临其境的感觉。教师可在学生熟读语句的基础上进行表演，充分启迪其想象力，反复训练和表演，逐步领会意境；同时，尽量将学生生活、学习中的生动事例搬上课堂，这种切合学生实际经验的训练，有利于“同化”和“顺应”的实现，便于观念框架的形成和巩固。因而，学生体会更深刻，把握语感更准确。
　　在比较中琢磨语言。有比较才能有鉴别，通过比较可很容易地揣摩出某些语言文字的精当运用，从而获得对语言文字的敏锐感受。可以采取比比、读读、想想、讲讲的形式，使学生感受到语言的精练与否、具体与否、细腻与否、形象与否，学会准确地运用语言表达思想。通过比较揣摩，修正原有的框架，构建新的框架，不断提高。
　　在读写中发展语感。多读和多写有助于语感的发生和形成，好英语，培养英语语感，就要多写英语。写作的好处 ，
　　就是对读、听、说的最好的反馈。教师要鼓励学生坚持写作，日积月累，就会养成“用英语思维”的能力。职高英语新教材每个单元都安排一篇与单元内容相符合的写作练习，也正是体现了这一点。所以我们平时教学一定要抓好每个单元的写作教学。
　　总之，英语阅读能力的培养是一个长期复杂的过程，没有固定的模式，非一日之功能奏效。因此，作为教师，一方面要更新观念，打破旧的阅读教学模式；另一方面，要借鉴他人的经验，在教学中不断探索总结，运用正确的教学方法，不断提高学生的阅读能力，提高自身的业务素质，改进和完善阅读课教学，并引导学生真正参与到阅读实践中去，使学生获得独立的阅读能力。