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摘 要:本文意图立足小学语文口语交际教学改革这一背景,从“教学目标的确定要循序渐进,具有发展性”“教学情境的創设要真实自然,体现生活化”“教学过程的设计要着眼整体,实现多元互助”“教学内容的选择要丰富多彩,保持开放性”“教学方法的运用要灵活得当,提高实效性”五方面,阐述“优化小学语文口语交际教学的策略”,从而为小学语文口语交际教学焕发生命的活力做出积极的尝试。
关键词:小学语文口语交际教学;策略
一、教学目标的确定要“循序渐进”,具有“发展性”
小学语文口语交际的教学目标是日常口语交际教学的指南与核心,它需要在深入研究课标、教材的基础上,结合实际状况而定,个人以为“宜少不宜多,宜小不宜大”。
《语文课程标准》在“口语交际阶段目标”中针对“不同学段”提出了不同层次的要求,而这些要求又是循序渐进地促进学生口语能力和交际素养的,符合学生身心发展规律和语文学习规律。
例如对“倾听”一项的要求,“第一学段”要求——“能认真听别人讲话,努力了解讲话的内容”。即“学会抓大意即可”;“第二学段”要求——“听别人说话能把握主要内容并能简要转述”,这是在抓对方言谈的主要内容的基础上,加进了表达的要求,即“转述”;“第三阶段”要求——“听别人说话认真耐心地抓住要点并能简要转述”,这是在前两个学段的目标基础上,加进了情感态度的培养。
另外,小学语文口语交际训练不仅仅是一种技能的训练,更是一种人文素养的修炼。因而,我们在制定课时教学目标时,也应该遵循发展性原则,把“课堂训练目标”与“整个学段”前后衔接,与“学生个人发展”有效衔接。
如:同是“感恩父母”的话题,我们对处于第一学段的学生,表达上的要求可以定位在“能用比较具体的事例感受父母的爱”,对处于第二学段的学生,我们则应提高要求,“能用具体生动的事例打动他人,引起共鸣”,即“语言表述要有感染性”;而对于第三学段的学生,我们则应在“情感的升华、语言的美感”等方面再进一步提高要求。
当然,每一个孩子的发展程度是不一样的,我们在确定学生个体训练目标时,要尽可能因人而异——既不宜拔高目标,让学生觉得“高不可攀”,也不宜降低要求,使训练显得索然无味。
二、教学情境的创设要“真实自然”,体现“生活化”
小学语文口语交际教学是培养小学生口头运用语言能力的重要活动,它离不开具体的语言环境。“口语交际活动主要应在具体的交际情境中进行”,营造一个什么样的课堂交际氛围,很大程度上决定着一次口语交际训练是否成功。真实、生动的情境,能够唤醒学生的生活体验,触动学生的灵感,激发学生的情绪,使其有话想说,有话可说,从而产生交际动力,因此,教师要重视情境的创设。创设的情境越贴近生活,贴近学生的需要,越能调动学生的思维和情感,激发学生潜在的表达欲望,从而达到训练的目的。
三、教学过程的设计要“着眼整体”,实现“多元互助”
互动性是小学语文口语交际的显著特征之一,其方式大致有师生互动、生生互动、群体互动等。教学过程中,我们应着眼于整体,设计适宜的内容和环节,充分调动各方面元素进行互动,从而达到训练技能、提高素养和培养情感等多维目标。
首先是交际角色的多元互动。交际对象不同,语言的遣用也不同,在口语交际课中,应赋予教师和学生多重的角色身份,并不断实现转换,达到提高表达能力的目的。
例如《一次有趣的比赛》小学语文口语交际课,一位教师设计了多个连贯的互动情境,在多回合、多情境中,展开多种形式和多个对象的口语交际,全班学生被分成参赛选手、评委、拉拉队,教师承担记者的角色。由于口语交际的对象不同,对学生运用口语进行交际时的要求也不同。如拉拉队和参赛选手之间的交流,采用呐喊鼓劲方式,交际语言应具有鼓动性,语气激昂;和评委交流,委婉得体,使自己的语言能尽量打动评委,抑或据理力争……在师生交际角色的多元互动中,学生的口语交际能力,临场应变能力得到了充分的锻炼。
其次是思维情感的多元互动。在口语交际工程中,学生不仅靠语言进行交流,还要借助表情、动作等传递信息,在这样的交际实践中,思维情感的互动必不可少。应该说角色的多元互动更多体现在形式的变换,如果能辅之以情感思维的多元互动,那就可以深入到口语交际的教学实质了。因为口语交际训练必须注重学生的内心体验和精神成长,而并非流于外在形式的花样叠新。这就需要教师借助一定的手段和方法,来打开学生的思维方向,互相感染、碰撞、启发,如此,才能达到多维目标的实现。
例如小学语文口语交际“小学生上网弊和利”一课中,教师应当好主持人的角色,提出辩论会的主题:“小学生上网是‘利大于弊’还是‘弊大于利’?”有的同学认为‘利大于弊’,有的同学认为‘弊大于利’。如此一来,一场激烈的甲乙两队辩论战自然拉开了序幕,当学生对网络话题进入辩论时,教师适当的做出点拨,让其辩论得更深入。学生围绕主题,针砭时弊,辩论语言犀利,针锋相对,课堂溅起了朵朵浪花,一场激烈的唇枪舌战之后,群星闪烁,师生相得益彰。
四、教学内容的选择要“丰富多彩”,保持“开放性”
“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也就是说,生活的范围有多大,语文学习的范围就有多大。口语交际是语文学习的重要内容,不应局限在语文课堂,而应渗透到各学科教学中,并自觉地向教学以外的生活世界延伸。口语交际教学开放性的交际内容旨在突出口语交际的实用性,通过训练形成学生的实践能力,为实际的生活服务,并促进自身发展。如果我们都能增进这方面的培养意识,随时随地、谁事谁势,对学生进行引导、训练,而不要完全受教材、课题的预设所限,那么,师生的口语水平必将有更长足的长进。
例如“逛商场”的小学语文口语交际训练,教师让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等,并有意识地与售货员进行交流,听一听售货员是怎样与别人交谈,怎样推销自己商品的。口语交际课上,让学生有的扮“小顾客”,有的扮“售货员”进行表演、交际。教师着重引导学生说话礼貌,态度大方,听别人讲话要认真耐心,从而切实提高交际能力。
参考文献:
[1]张鸿苓主编.中国当代听说理论与听说教学[M].四川教育出版社,1998年3月.
[2]傅道春主编.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社,2002年9月.
关键词:小学语文口语交际教学;策略
一、教学目标的确定要“循序渐进”,具有“发展性”
小学语文口语交际的教学目标是日常口语交际教学的指南与核心,它需要在深入研究课标、教材的基础上,结合实际状况而定,个人以为“宜少不宜多,宜小不宜大”。
《语文课程标准》在“口语交际阶段目标”中针对“不同学段”提出了不同层次的要求,而这些要求又是循序渐进地促进学生口语能力和交际素养的,符合学生身心发展规律和语文学习规律。
例如对“倾听”一项的要求,“第一学段”要求——“能认真听别人讲话,努力了解讲话的内容”。即“学会抓大意即可”;“第二学段”要求——“听别人说话能把握主要内容并能简要转述”,这是在抓对方言谈的主要内容的基础上,加进了表达的要求,即“转述”;“第三阶段”要求——“听别人说话认真耐心地抓住要点并能简要转述”,这是在前两个学段的目标基础上,加进了情感态度的培养。
另外,小学语文口语交际训练不仅仅是一种技能的训练,更是一种人文素养的修炼。因而,我们在制定课时教学目标时,也应该遵循发展性原则,把“课堂训练目标”与“整个学段”前后衔接,与“学生个人发展”有效衔接。
如:同是“感恩父母”的话题,我们对处于第一学段的学生,表达上的要求可以定位在“能用比较具体的事例感受父母的爱”,对处于第二学段的学生,我们则应提高要求,“能用具体生动的事例打动他人,引起共鸣”,即“语言表述要有感染性”;而对于第三学段的学生,我们则应在“情感的升华、语言的美感”等方面再进一步提高要求。
当然,每一个孩子的发展程度是不一样的,我们在确定学生个体训练目标时,要尽可能因人而异——既不宜拔高目标,让学生觉得“高不可攀”,也不宜降低要求,使训练显得索然无味。
二、教学情境的创设要“真实自然”,体现“生活化”
小学语文口语交际教学是培养小学生口头运用语言能力的重要活动,它离不开具体的语言环境。“口语交际活动主要应在具体的交际情境中进行”,营造一个什么样的课堂交际氛围,很大程度上决定着一次口语交际训练是否成功。真实、生动的情境,能够唤醒学生的生活体验,触动学生的灵感,激发学生的情绪,使其有话想说,有话可说,从而产生交际动力,因此,教师要重视情境的创设。创设的情境越贴近生活,贴近学生的需要,越能调动学生的思维和情感,激发学生潜在的表达欲望,从而达到训练的目的。
三、教学过程的设计要“着眼整体”,实现“多元互助”
互动性是小学语文口语交际的显著特征之一,其方式大致有师生互动、生生互动、群体互动等。教学过程中,我们应着眼于整体,设计适宜的内容和环节,充分调动各方面元素进行互动,从而达到训练技能、提高素养和培养情感等多维目标。
首先是交际角色的多元互动。交际对象不同,语言的遣用也不同,在口语交际课中,应赋予教师和学生多重的角色身份,并不断实现转换,达到提高表达能力的目的。
例如《一次有趣的比赛》小学语文口语交际课,一位教师设计了多个连贯的互动情境,在多回合、多情境中,展开多种形式和多个对象的口语交际,全班学生被分成参赛选手、评委、拉拉队,教师承担记者的角色。由于口语交际的对象不同,对学生运用口语进行交际时的要求也不同。如拉拉队和参赛选手之间的交流,采用呐喊鼓劲方式,交际语言应具有鼓动性,语气激昂;和评委交流,委婉得体,使自己的语言能尽量打动评委,抑或据理力争……在师生交际角色的多元互动中,学生的口语交际能力,临场应变能力得到了充分的锻炼。
其次是思维情感的多元互动。在口语交际工程中,学生不仅靠语言进行交流,还要借助表情、动作等传递信息,在这样的交际实践中,思维情感的互动必不可少。应该说角色的多元互动更多体现在形式的变换,如果能辅之以情感思维的多元互动,那就可以深入到口语交际的教学实质了。因为口语交际训练必须注重学生的内心体验和精神成长,而并非流于外在形式的花样叠新。这就需要教师借助一定的手段和方法,来打开学生的思维方向,互相感染、碰撞、启发,如此,才能达到多维目标的实现。
例如小学语文口语交际“小学生上网弊和利”一课中,教师应当好主持人的角色,提出辩论会的主题:“小学生上网是‘利大于弊’还是‘弊大于利’?”有的同学认为‘利大于弊’,有的同学认为‘弊大于利’。如此一来,一场激烈的甲乙两队辩论战自然拉开了序幕,当学生对网络话题进入辩论时,教师适当的做出点拨,让其辩论得更深入。学生围绕主题,针砭时弊,辩论语言犀利,针锋相对,课堂溅起了朵朵浪花,一场激烈的唇枪舌战之后,群星闪烁,师生相得益彰。
四、教学内容的选择要“丰富多彩”,保持“开放性”
“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也就是说,生活的范围有多大,语文学习的范围就有多大。口语交际是语文学习的重要内容,不应局限在语文课堂,而应渗透到各学科教学中,并自觉地向教学以外的生活世界延伸。口语交际教学开放性的交际内容旨在突出口语交际的实用性,通过训练形成学生的实践能力,为实际的生活服务,并促进自身发展。如果我们都能增进这方面的培养意识,随时随地、谁事谁势,对学生进行引导、训练,而不要完全受教材、课题的预设所限,那么,师生的口语水平必将有更长足的长进。
例如“逛商场”的小学语文口语交际训练,教师让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等,并有意识地与售货员进行交流,听一听售货员是怎样与别人交谈,怎样推销自己商品的。口语交际课上,让学生有的扮“小顾客”,有的扮“售货员”进行表演、交际。教师着重引导学生说话礼貌,态度大方,听别人讲话要认真耐心,从而切实提高交际能力。
参考文献:
[1]张鸿苓主编.中国当代听说理论与听说教学[M].四川教育出版社,1998年3月.
[2]傅道春主编.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社,2002年9月.