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【摘要】“混搭”教学模式是在《高级英语》教学大纲要求基础上进行创新的教学模式。该模式通过双双混搭的开放式教学环节设计，强调创造性地使用教材，采用灵活多样的教学手段，调动学生的学习自觉性和主动性，培养他们的学习和研究能力，最大程度地发挥《高级英语》作为核心课程的作用。
【关键词】《高级英语》 教学改革 “混搭”教学模式
一、引言
在知识经济的时代背景下，教育的智能从传授知识转变为培养学习者发现、处理、更新和创新知识。英语教学也从传授语言知识转变为培养学生搜寻、接收和处理外语信息的能力。《高级英语》是英语本科教育的主要环节，更应进行教学定位和思考，以赋予该课程新的理念和方法。
教育部在2000年3月重新制定的高等学习英语专业教学大纲中规定：“高级英语是一门训练学生综合英语技能，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程……扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力，逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。”可见，高级英语所承担的教学任务应是训练学生的综合英语技能。
目前国内《高级英语》教学多采用最具权威地位的张汉熙先生主编的《高级英语》，内容选自多位名家的作品，涉及政治、社会、文学、教育、哲学等多个领域。本文通过学习和借鉴教学改革成果并结合教学实践，提出了“混搭”教学模式。
二、“混搭”教学模式的建立依据及教学实践
《高级英语》涵盖了大纲所要求的词汇、语法、文体、修辞、文化等知识，以及阅读、分析、翻译、写作等技能训练，但随着社会各方面和人们生活方式的巨大变化，是的教材中的有些内容无法与学生产生共鸣，从而是他们忽略文中所承载的语言与文化思想。針对这样的情况，为了在教学实践中既能体现教材编撰者的初衷，又能富有时代特征，并使学生达到最大程度的认知，笔者意于采用“混搭”的教学模式。
所谓“混搭”的教学模式是开放性的，现从教学实践入手，阐述分析“混搭”教学模式的具体应用。
1.语言学习混搭文化渗透。外语教学研究不是将外语作为一种工具而进行机械训练，而是将文化素养提升到教学的核心位置。学生有了一定的文化意识和积淀之后，就会主动去学习、发现和感悟。从教材中美国记者的日本之行谈到日本文化、日美关系和文化差异；从环境保护出发，以文化视角谈到工业发展对人类文明的影响；从闻名于世的“猴子审判”谈到宗教文化和科学之间的关系和相互影响；从黑人故事引发对黑人文化及文化继承等问题的思考……
因此，整个高英课堂从单纯的语言学习变成了文化之旅，在其中学生收获颇多，不仅积极主动地阅读课文，还可以品味字里行间的涵义，并形成自己的思考。
2.课内精读混搭课外泛读。笔者尝试将课文按照文体分类，将课文进行排列重组，即不以课文的顺序进行讲授，而是按照记叙文、说明文、议论文等不同的文体将相同文体的课文组合在一起，分成几个部分集中授课，并在每一部分结束后都增加一篇相关课文文章进行补充练习，并在课堂上进行相关的讲解和讨论，同时提到2到3篇文章作为课文阅读。
以此方式设计教学，学生所了解的就不仅是课文本身，还可以掌握相似文体所体现的共性。通过课内精读和课外泛读，再加上课堂上教师的归纳总结，学生对某类文体会有一个全面的把握，从而达到量到质的飞跃，并实现对知识的灵活应用。
3.个人作业混搭小组任务。《高级英语》的课文偏长，词汇量大，句式结构相对复杂，所以学生极易产生疲惫和懈怠心理。因此，在学期初笔者让学生按照个人兴趣组成小组，从而利用同学间的监督和合作完成个人作业和小组任务。
课堂教学前，学生按照教师要求完成自主学习，在课堂教学过程中，以小组为单位进行汇报讲解，通过PPT，视频剪辑，role-play等方式完成任务，教师通过点评引导学生进行研究性学习活动，查找资料，完成小组总结并在课堂上交流分享。
这样的合作学习是传统的教师传授语言知识为主的教学方式让位于教师引导学生自主学习的模式，从而培养学生的主动发现能力，提高了他们的学习自觉性和兴趣，进而使每周4节课的“含金量”大大增加。
4.本课程混搭其它课程。《高级英语》尽管是一门独立课程，但所涵盖的内容广泛，训练的也是综合技能，因此和其它课程也有良好的呼应。如果教师在教学设计中能适当主动地考虑其它相关课程的要求，那么对学生总体综合水平的提高就会有很多帮助。将《高级英语》与其它课程混搭，把各学科相融合，能起到很好的互促作业。
以第三课（Blackmail）为例，小说中出现了大量的言语行为，是进行语言学分析的范本。由此设计了小组任务，引导学生用语言学中学过的原理来分析作者对小说人物的言语行为处理方式。其它科目，如《英美文学》、《翻译》等的内容，都与该课程紧密相关。因此，在课堂上可以通过主动激活学生原有的知识结构去解读新文本，是学生实现知识的融会贯通。
三、结语
作为英语专业高年级解读的核心课程，《高级英语》教学应把语言教学与社会相结合，让学生在语言训练和应用过程中加深对社会和人生的理解和思考，这样能更有效地培养他们的思维和判断能力，从而顺应社会和时代的要求。
“混搭”教学模式是开放式的，要求教师创造性地使用教材，综合运用各类资源，为学生布置有的放矢的学习任务，同时还具备发展的眼光，不断更新教学理念和提高自我素养，这样才能更好地实现教学目标和教育之本。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
【关键词】《高级英语》 教学改革 “混搭”教学模式
一、引言
在知识经济的时代背景下，教育的智能从传授知识转变为培养学习者发现、处理、更新和创新知识。英语教学也从传授语言知识转变为培养学生搜寻、接收和处理外语信息的能力。《高级英语》是英语本科教育的主要环节，更应进行教学定位和思考，以赋予该课程新的理念和方法。
教育部在2000年3月重新制定的高等学习英语专业教学大纲中规定：“高级英语是一门训练学生综合英语技能，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程……扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力，逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。”可见，高级英语所承担的教学任务应是训练学生的综合英语技能。
目前国内《高级英语》教学多采用最具权威地位的张汉熙先生主编的《高级英语》，内容选自多位名家的作品，涉及政治、社会、文学、教育、哲学等多个领域。本文通过学习和借鉴教学改革成果并结合教学实践，提出了“混搭”教学模式。
二、“混搭”教学模式的建立依据及教学实践
《高级英语》涵盖了大纲所要求的词汇、语法、文体、修辞、文化等知识，以及阅读、分析、翻译、写作等技能训练，但随着社会各方面和人们生活方式的巨大变化，是的教材中的有些内容无法与学生产生共鸣，从而是他们忽略文中所承载的语言与文化思想。針对这样的情况，为了在教学实践中既能体现教材编撰者的初衷，又能富有时代特征，并使学生达到最大程度的认知，笔者意于采用“混搭”的教学模式。
所谓“混搭”的教学模式是开放性的，现从教学实践入手，阐述分析“混搭”教学模式的具体应用。
1.语言学习混搭文化渗透。外语教学研究不是将外语作为一种工具而进行机械训练，而是将文化素养提升到教学的核心位置。学生有了一定的文化意识和积淀之后，就会主动去学习、发现和感悟。从教材中美国记者的日本之行谈到日本文化、日美关系和文化差异；从环境保护出发，以文化视角谈到工业发展对人类文明的影响；从闻名于世的“猴子审判”谈到宗教文化和科学之间的关系和相互影响；从黑人故事引发对黑人文化及文化继承等问题的思考……
因此，整个高英课堂从单纯的语言学习变成了文化之旅，在其中学生收获颇多，不仅积极主动地阅读课文，还可以品味字里行间的涵义，并形成自己的思考。
2.课内精读混搭课外泛读。笔者尝试将课文按照文体分类，将课文进行排列重组，即不以课文的顺序进行讲授，而是按照记叙文、说明文、议论文等不同的文体将相同文体的课文组合在一起，分成几个部分集中授课，并在每一部分结束后都增加一篇相关课文文章进行补充练习，并在课堂上进行相关的讲解和讨论，同时提到2到3篇文章作为课文阅读。
以此方式设计教学，学生所了解的就不仅是课文本身，还可以掌握相似文体所体现的共性。通过课内精读和课外泛读，再加上课堂上教师的归纳总结，学生对某类文体会有一个全面的把握，从而达到量到质的飞跃，并实现对知识的灵活应用。
3.个人作业混搭小组任务。《高级英语》的课文偏长，词汇量大，句式结构相对复杂，所以学生极易产生疲惫和懈怠心理。因此，在学期初笔者让学生按照个人兴趣组成小组，从而利用同学间的监督和合作完成个人作业和小组任务。
课堂教学前，学生按照教师要求完成自主学习，在课堂教学过程中，以小组为单位进行汇报讲解，通过PPT，视频剪辑，role-play等方式完成任务，教师通过点评引导学生进行研究性学习活动，查找资料，完成小组总结并在课堂上交流分享。
这样的合作学习是传统的教师传授语言知识为主的教学方式让位于教师引导学生自主学习的模式，从而培养学生的主动发现能力，提高了他们的学习自觉性和兴趣，进而使每周4节课的“含金量”大大增加。
4.本课程混搭其它课程。《高级英语》尽管是一门独立课程，但所涵盖的内容广泛，训练的也是综合技能，因此和其它课程也有良好的呼应。如果教师在教学设计中能适当主动地考虑其它相关课程的要求，那么对学生总体综合水平的提高就会有很多帮助。将《高级英语》与其它课程混搭，把各学科相融合，能起到很好的互促作业。
以第三课（Blackmail）为例，小说中出现了大量的言语行为，是进行语言学分析的范本。由此设计了小组任务，引导学生用语言学中学过的原理来分析作者对小说人物的言语行为处理方式。其它科目，如《英美文学》、《翻译》等的内容，都与该课程紧密相关。因此，在课堂上可以通过主动激活学生原有的知识结构去解读新文本，是学生实现知识的融会贯通。
三、结语
作为英语专业高年级解读的核心课程，《高级英语》教学应把语言教学与社会相结合，让学生在语言训练和应用过程中加深对社会和人生的理解和思考，这样能更有效地培养他们的思维和判断能力，从而顺应社会和时代的要求。
“混搭”教学模式是开放式的，要求教师创造性地使用教材，综合运用各类资源，为学生布置有的放矢的学习任务，同时还具备发展的眼光，不断更新教学理念和提高自我素养，这样才能更好地实现教学目标和教育之本。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.