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【摘要】本文明确了分层教学的研究价值，了解了当前分层教学的现状发展，初步了解了初中体育分层教学的运作状态和有效的评价机制，尊重了学生的发展水平，维护了学生的自尊心，体育教学中的分层教学应用研究，为新课程改革背景下的初中体育教学策略研究提供了依据。
【关键词】初中体育教学 分层教学 应用探究
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0211-02
分层教学，是当今教育改革不断弘扬的一种教学方法，具体概念是根据学生的知识，能力和智力发展的优势，采用分层次管理，促进学生的优势共享，全面提升教育教学质量，是新课程改革下的创新教学模式，也是逐渐在教育教学中发挥作用的教学方法，初中体育分层教学正是在教育改革的环境下应运而生，其教育效果和教育价值，得到广大师生的广泛认可。
一、分层教学的理论基础与现状分析
我国现代的分层教学起始于二十世纪九十年代，是在上海开始实施的，是在中学开始的，整个实验历程历经四年多，最后诞生了分层递进教学策略，构建了对学习困难生的教育策略，并逐渐拓展到教育教学的各个方面，真正挖掘了分层教学的价值真谛，在大家的见证下，提升了教育质量，并在1996年，在上海市教科所和虹口区教师进修学院进行了相关成果的论证与推广，并逐步向全国辐射，分层教育策略的运用，改善了学习困难的学习态度和学习习惯，有利于健全人格的发展与形成，充分调动了学生主动探究的意识。
二、分层教学在体育教学中的教育价值
分层教学经历了漫长的改革，演变，至今，基本趋于成熟发展阶段，我国著名的教育改革家黎世法教授提出了“异步教学论”也是分层教学的典型代表。经过大量实验证明，体育分层教学尊重了学生的主体地位、实际水平，培养了自主学习能力，在各种教学条件支持下，获得教学质量的最大化。但是，中国的国情决定了中国班额过大，局限了分层教学的实施可能性，部分教师对分层教学信息不足，还有人认为分层教学缺乏公正性，分层教学在改革的路上充满阻力，但是，体育分层教学，在大量的成功数据面前，验证了提升教育教学质量的价值，为此，在教师创新改革趋势的感召下，依然推动着体育分层教学的研究之路，并将持续的进行下去。
三、运用大量的数据调查，了解学生的基本情况
调查的目标是充分理解学生的发展水平，从各项数据中获得学生的体育基础水平，根据数据分析，获得学生的发展层次，学生的层次分以下内容量化。1.问卷调查法。教师设定调查问卷，针对学生的运动习习惯，运动方法以及对体育的兴趣简单測试，设定评价标准，以分值形式呈现。2.测试学生体育的个性品质，涵盖学习品质，比如：坚持性、抗挫折能力、动作表现力、组织能力等，根据测试内容评价学生个性品质，按照优秀、比较优秀、合格、不合格四个等次进行自我评价。学生的四级制层次分配，建立在多次考核数据的基础上，具有相对的客观性，可以用于分层管理的依据，可以是ABCD型，可以是AAAA型，制定符合学生特点的评价标准，实施体育教学的分层教学的实施策略。
四、体育教学分层运作管理模式
通过上述资料的汇总，立足于初中的体育分层课堂教学，多数从以下几方面入手：关注面向全体，科学评断学生的个体差异，了解学生的基础水平，探求学生的最近发展区，对学生科学分层，分层的形式多种多样，比如：老师方面，要分层备课，分层布置作业，分层设定教学目标，分层辅导，在分层教学的过程里，让学生感受分层的教育价值，在学生方面，分层练习，分层完成作业，分层参与研讨等，针对个性差异，优势互补，培优补差，体现共享原则。关注个体，依据数据对于学生的评价，针对不同的教学目标，不同层次的教学目标，对学生提出的要求也不同，教师注意了层次与梯度，以满足每个学生的需要，以维护他们的自尊心和上进心。
五、分层教学在初中体育教学中的效果评价
体育分层教学在实验的过程中，充分尊重了学生的个性特征，关注个体的同时面向全体，通过对学生成绩的量化，对学生学习品质的观察，依据学生的实际情况加以分析研究，从效果的量化上，大体从以下几个方面展示。（1）对不同的学生不同的要求，让每个学生在体育教学中可以听得懂，学得会，学有所获，激发了学困生学习积极性，逐渐形成良性循环。（2）在体育课堂教学中，教师多采用小组合作的形式开展，评价上，根据学生的个性发展不同，评分标准也不同的评价机制，评价的过程是隐性的，保护了学生的自尊心，增强了自我评价。（3）分层的标准是动态的，随着活动的不同，学生的成绩，学生的层次不断的发生着变化，为此，不自觉的形成了竞争机制，让体育分层教学策略更有效。
体育教学的分层策略，关注了学生的个性差异，遵循了因材施教的原则，让每一个学生在体育教学中都可获得不同的发展，体育教学的分层教学，让学生找回了自我发展的主动权，学习效果更高效。
参考文献：
[1]黄晓颖.国外分层教学的历史发展[J].内蒙古科技与经济，2004（17）.
【关键词】初中体育教学 分层教学 应用探究
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0211-02
分层教学，是当今教育改革不断弘扬的一种教学方法，具体概念是根据学生的知识，能力和智力发展的优势，采用分层次管理，促进学生的优势共享，全面提升教育教学质量，是新课程改革下的创新教学模式，也是逐渐在教育教学中发挥作用的教学方法，初中体育分层教学正是在教育改革的环境下应运而生，其教育效果和教育价值，得到广大师生的广泛认可。
一、分层教学的理论基础与现状分析
我国现代的分层教学起始于二十世纪九十年代，是在上海开始实施的，是在中学开始的，整个实验历程历经四年多，最后诞生了分层递进教学策略，构建了对学习困难生的教育策略，并逐渐拓展到教育教学的各个方面，真正挖掘了分层教学的价值真谛，在大家的见证下，提升了教育质量，并在1996年，在上海市教科所和虹口区教师进修学院进行了相关成果的论证与推广，并逐步向全国辐射，分层教育策略的运用，改善了学习困难的学习态度和学习习惯，有利于健全人格的发展与形成，充分调动了学生主动探究的意识。
二、分层教学在体育教学中的教育价值
分层教学经历了漫长的改革，演变，至今，基本趋于成熟发展阶段，我国著名的教育改革家黎世法教授提出了“异步教学论”也是分层教学的典型代表。经过大量实验证明，体育分层教学尊重了学生的主体地位、实际水平，培养了自主学习能力，在各种教学条件支持下，获得教学质量的最大化。但是，中国的国情决定了中国班额过大，局限了分层教学的实施可能性，部分教师对分层教学信息不足，还有人认为分层教学缺乏公正性，分层教学在改革的路上充满阻力，但是，体育分层教学，在大量的成功数据面前，验证了提升教育教学质量的价值，为此，在教师创新改革趋势的感召下，依然推动着体育分层教学的研究之路，并将持续的进行下去。
三、运用大量的数据调查，了解学生的基本情况
调查的目标是充分理解学生的发展水平，从各项数据中获得学生的体育基础水平，根据数据分析，获得学生的发展层次，学生的层次分以下内容量化。1.问卷调查法。教师设定调查问卷，针对学生的运动习习惯，运动方法以及对体育的兴趣简单測试，设定评价标准，以分值形式呈现。2.测试学生体育的个性品质，涵盖学习品质，比如：坚持性、抗挫折能力、动作表现力、组织能力等，根据测试内容评价学生个性品质，按照优秀、比较优秀、合格、不合格四个等次进行自我评价。学生的四级制层次分配，建立在多次考核数据的基础上，具有相对的客观性，可以用于分层管理的依据，可以是ABCD型，可以是AAAA型，制定符合学生特点的评价标准，实施体育教学的分层教学的实施策略。
四、体育教学分层运作管理模式
通过上述资料的汇总，立足于初中的体育分层课堂教学，多数从以下几方面入手：关注面向全体，科学评断学生的个体差异，了解学生的基础水平，探求学生的最近发展区，对学生科学分层，分层的形式多种多样，比如：老师方面，要分层备课，分层布置作业，分层设定教学目标，分层辅导，在分层教学的过程里，让学生感受分层的教育价值，在学生方面，分层练习，分层完成作业，分层参与研讨等，针对个性差异，优势互补，培优补差，体现共享原则。关注个体，依据数据对于学生的评价，针对不同的教学目标，不同层次的教学目标，对学生提出的要求也不同，教师注意了层次与梯度，以满足每个学生的需要，以维护他们的自尊心和上进心。
五、分层教学在初中体育教学中的效果评价
体育分层教学在实验的过程中，充分尊重了学生的个性特征，关注个体的同时面向全体，通过对学生成绩的量化，对学生学习品质的观察，依据学生的实际情况加以分析研究，从效果的量化上，大体从以下几个方面展示。（1）对不同的学生不同的要求，让每个学生在体育教学中可以听得懂，学得会，学有所获，激发了学困生学习积极性，逐渐形成良性循环。（2）在体育课堂教学中，教师多采用小组合作的形式开展，评价上，根据学生的个性发展不同，评分标准也不同的评价机制，评价的过程是隐性的，保护了学生的自尊心，增强了自我评价。（3）分层的标准是动态的，随着活动的不同，学生的成绩，学生的层次不断的发生着变化，为此，不自觉的形成了竞争机制，让体育分层教学策略更有效。
体育教学的分层策略，关注了学生的个性差异，遵循了因材施教的原则，让每一个学生在体育教学中都可获得不同的发展，体育教学的分层教学，让学生找回了自我发展的主动权，学习效果更高效。
参考文献：
[1]黄晓颖.国外分层教学的历史发展[J].内蒙古科技与经济，2004（17）.