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“作文教学的主要问题是：对小学生作文定位不准，要求过高；大多练写命题作文，很多题目脱离学生的生活；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多……”崔峦老师的这番话，一针见血地指出了当前习作及其教学中普遍存在的问题。那么，小学语文教师应如何更新观念，改进方法，有效提高习作教学质量呢？
一、还一片自由的蓝天
我们应该将本属于学生自己的“蓝天”还给学生。让学生在习作中有事可写，有话想说，有情想抒，有感而发。
1、把自主选材的自由还给学生
我们不应该强制要求学生必须写什么，不准写什么，要让学生选择自己能写、会写、想写的内容，自由地发挥。如写春天景物的作文，教师可布置学生到大自然、书本、网络中去“找春天”，把自己看到的、听到的、想到的、摸到的、闻到的、尝到的、查到的有关资料记录下来。教学中，教师适时点拨、指导，让学生选择自己印象最深的、最喜欢的、最美的景物来写。这样，既激发了学生强烈的写作欲望，又形成了丰富多彩的作文内容。
2、把自由写作的时空还给学生
首先要保证学生在写作过程中有充足的自由支配的时空，学生可以自己思考、构思，自己想象，自由写作。其次，要保证学生在作文过程中有充分的交流讨论时空。你的感受，我的认识，他的想法，在相互碰撞、相互补充、相互融合，学生的思维迸发出个性的火花。
3、把自我修改和互相评议的自由还给学生
学生自己独立地修改作文，在此基础上再互相评议，并形成良好的习惯。“互相”，就是师生之间、生生之间“交互式”地交流。在学生自我修改的基础上，可让学生同桌，或找自己信任和喜欢的同学互换作文本，阅读点评，还可找老师点评。这样做，学生相互间可以取长补短，有助于各方面能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。
二、给一泓文思的清泉
要打破“教材等于教学内容”的狭隘观念，广辟渠道，拓展习作教学空间，充实学生的原生态积累，让学生的习作内容异彩纷呈。
1、丰富生活，开启不竭之源泉
叶圣陶先生在《作文论》中说：“有了源头，才会不息地倾注出水来……这源头很密迩，很广大，不用外求，操持由己，就是我们充实的生活。”因此，教师要引领学生走出课堂，走进社会，投入生活，拥抱自然。生活中缤纷的色彩，交织的音乐，多彩的图画，自然会涌上学生的心头，涌现学生的笔端。学生面对沸腾的社会生活，面对瞬息万变的世界，有了独到的发现，深刻的领悟，便能信手拈来，写出原汁原味的文章来。
2、读写结合，一课一练夯基础
教科书的选文极精，其间蕴含着无尽的宝藏：优美的语句，奇妙的构思，丰富的素材……因此，我们要很好地利用教材，采用讲练的方式，将阅读和写作有机地结合起来。首先，引导学生积累优美语句，适时地用到习作中来。其次，把写的训练有机融合于教学中，做到读写结合。可以模仿课文的写作思路、写作特点；可以从文章内容入手，练习对人物事件的评价，写读后感；可以补写课文中的空白处等。如学习了《九寨沟》之后，让学生写导游词；学习了《清平乐 村居》，让学生改写成记叙文；学习了《负荆请罪》让学生对文中的人物进行评价等。
3、整合资源，开辟习作新天地
在习作教學中，打破传统的狭隘的教学思路，倡导“大作文”观。校园文化活动，各种竞赛和问题兴趣小组活动，各学科的教学活动，都是课内的延伸和拓展，都是学生获取学习体验的有效资源。学生在科学实验中培养实事求是的科学态度，在数学题的解答中学习思维的逻辑性和条理性，从美术课的绘画中学会形象思维，诱发审美情趣，通过思想品德课学习确立积极向上的人生观等，引导学生全身心去体验、感悟生活的真谛，去开启习作的源泉。
三、撒一缕明媚的阳光
每个学生都渴望被肯定，被赏识。教师对学生作文的评价是联系教师和学生的纽带和中介，教师应精心点评，呵护学生的习作热情，使他们感到成功的愉悦。
1、谈心式评语，拉近师生的距离
教师写习作评语要以情感人，用己心去体味他心，用真挚的语言轻叩学生的心弦。这样，学生就能感受到老师是在用心关注自己，用情欣赏自己，用爱发现自己。长此以往，不仅能缩短师生间的心理距离，还会使师生关系和谐融洽，大大提高学生对习作评语的阅读期待和兴趣，进而提高对习作的美好情感，最终提高习作能力。
2、委婉式评语，保护学生的自尊
每个学生都有自尊心。鉴于此，我们应努力发现学生的闪光点，在作文评语中多一些鼓励的语句，但也不可一味地抬高，这时候教师应给予学生善意的、委婉的评语，用希望的方式提出来，这样更能使学生感到的是一种温情和鼓励。
一位学生常乱用标点符号，我在他的评语中写道：“当老师朗读你的作文时，常常觉得晕头转向，总是不能很好地理解你的意思，问题出在哪呢？原来是标点符号，因为你不重视它们。放学后，老师在办公室等你，我们一起来解决这个问题，好吗？”放学后，这个学生真的来了，学得比上课还认真。后来，他使用标点符号规范多了。可见，委婉的批评也能起到事半功倍的效果。
3、赞扬式评语，体验成功的快乐
如果学生的作文文采斐然，而教师的评语却索然无味，那是极不相称的。好的习作评语也应该是一段赏心悦目的文字。赞扬式评语在学生的习作评语中占有重要的地位。教师要懂得欣赏学生习作中的一个词，一句话，用充满赞赏的眼光去阅读每一篇习作，用极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣，使学生不再感觉到手中的笔是那样的沉重，并时时有获得成功的喜悦。
学生是作文的主体，习作中表达的是他们感知世界、感悟生活的内容，体现的是学生的主观性。他们天然存在着差异，就好似那千万种花，他们都要开花、结果，只是时间不同罢了。在写作教学中，教师要在充分尊重学生差异的基础上，对他们进行有效的引导和评价，尊重学生，培养他们的写作兴趣，使习作焕发生命的诗意和活力。
【作者单位：苏州市高新区东渚实验小学 江苏】
一、还一片自由的蓝天
我们应该将本属于学生自己的“蓝天”还给学生。让学生在习作中有事可写，有话想说，有情想抒，有感而发。
1、把自主选材的自由还给学生
我们不应该强制要求学生必须写什么，不准写什么，要让学生选择自己能写、会写、想写的内容，自由地发挥。如写春天景物的作文，教师可布置学生到大自然、书本、网络中去“找春天”，把自己看到的、听到的、想到的、摸到的、闻到的、尝到的、查到的有关资料记录下来。教学中，教师适时点拨、指导，让学生选择自己印象最深的、最喜欢的、最美的景物来写。这样，既激发了学生强烈的写作欲望，又形成了丰富多彩的作文内容。
2、把自由写作的时空还给学生
首先要保证学生在写作过程中有充足的自由支配的时空，学生可以自己思考、构思，自己想象，自由写作。其次，要保证学生在作文过程中有充分的交流讨论时空。你的感受，我的认识，他的想法，在相互碰撞、相互补充、相互融合，学生的思维迸发出个性的火花。
3、把自我修改和互相评议的自由还给学生
学生自己独立地修改作文，在此基础上再互相评议，并形成良好的习惯。“互相”，就是师生之间、生生之间“交互式”地交流。在学生自我修改的基础上，可让学生同桌，或找自己信任和喜欢的同学互换作文本，阅读点评，还可找老师点评。这样做，学生相互间可以取长补短，有助于各方面能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。
二、给一泓文思的清泉
要打破“教材等于教学内容”的狭隘观念，广辟渠道，拓展习作教学空间，充实学生的原生态积累，让学生的习作内容异彩纷呈。
1、丰富生活，开启不竭之源泉
叶圣陶先生在《作文论》中说：“有了源头，才会不息地倾注出水来……这源头很密迩，很广大，不用外求，操持由己，就是我们充实的生活。”因此，教师要引领学生走出课堂，走进社会，投入生活，拥抱自然。生活中缤纷的色彩，交织的音乐，多彩的图画，自然会涌上学生的心头，涌现学生的笔端。学生面对沸腾的社会生活，面对瞬息万变的世界，有了独到的发现，深刻的领悟，便能信手拈来，写出原汁原味的文章来。
2、读写结合，一课一练夯基础
教科书的选文极精，其间蕴含着无尽的宝藏：优美的语句，奇妙的构思，丰富的素材……因此，我们要很好地利用教材，采用讲练的方式，将阅读和写作有机地结合起来。首先，引导学生积累优美语句，适时地用到习作中来。其次，把写的训练有机融合于教学中，做到读写结合。可以模仿课文的写作思路、写作特点；可以从文章内容入手，练习对人物事件的评价，写读后感；可以补写课文中的空白处等。如学习了《九寨沟》之后，让学生写导游词；学习了《清平乐 村居》，让学生改写成记叙文；学习了《负荆请罪》让学生对文中的人物进行评价等。
3、整合资源，开辟习作新天地
在习作教學中，打破传统的狭隘的教学思路，倡导“大作文”观。校园文化活动，各种竞赛和问题兴趣小组活动，各学科的教学活动，都是课内的延伸和拓展，都是学生获取学习体验的有效资源。学生在科学实验中培养实事求是的科学态度，在数学题的解答中学习思维的逻辑性和条理性，从美术课的绘画中学会形象思维，诱发审美情趣，通过思想品德课学习确立积极向上的人生观等，引导学生全身心去体验、感悟生活的真谛，去开启习作的源泉。
三、撒一缕明媚的阳光
每个学生都渴望被肯定，被赏识。教师对学生作文的评价是联系教师和学生的纽带和中介，教师应精心点评，呵护学生的习作热情，使他们感到成功的愉悦。
1、谈心式评语，拉近师生的距离
教师写习作评语要以情感人，用己心去体味他心，用真挚的语言轻叩学生的心弦。这样，学生就能感受到老师是在用心关注自己，用情欣赏自己，用爱发现自己。长此以往，不仅能缩短师生间的心理距离，还会使师生关系和谐融洽，大大提高学生对习作评语的阅读期待和兴趣，进而提高对习作的美好情感，最终提高习作能力。
2、委婉式评语，保护学生的自尊
每个学生都有自尊心。鉴于此，我们应努力发现学生的闪光点，在作文评语中多一些鼓励的语句，但也不可一味地抬高，这时候教师应给予学生善意的、委婉的评语，用希望的方式提出来，这样更能使学生感到的是一种温情和鼓励。
一位学生常乱用标点符号，我在他的评语中写道：“当老师朗读你的作文时，常常觉得晕头转向，总是不能很好地理解你的意思，问题出在哪呢？原来是标点符号，因为你不重视它们。放学后，老师在办公室等你，我们一起来解决这个问题，好吗？”放学后，这个学生真的来了，学得比上课还认真。后来，他使用标点符号规范多了。可见，委婉的批评也能起到事半功倍的效果。
3、赞扬式评语，体验成功的快乐
如果学生的作文文采斐然，而教师的评语却索然无味，那是极不相称的。好的习作评语也应该是一段赏心悦目的文字。赞扬式评语在学生的习作评语中占有重要的地位。教师要懂得欣赏学生习作中的一个词，一句话，用充满赞赏的眼光去阅读每一篇习作，用极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣，使学生不再感觉到手中的笔是那样的沉重，并时时有获得成功的喜悦。
学生是作文的主体，习作中表达的是他们感知世界、感悟生活的内容，体现的是学生的主观性。他们天然存在着差异，就好似那千万种花，他们都要开花、结果，只是时间不同罢了。在写作教学中，教师要在充分尊重学生差异的基础上，对他们进行有效的引导和评价，尊重学生，培养他们的写作兴趣，使习作焕发生命的诗意和活力。
【作者单位：苏州市高新区东渚实验小学 江苏】