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一、引言
随着中国大学英语教学的不断发展，“以学生为中心”的教学理念已深得广大教师的认同。计算机和互联网技术的发展，也为大学英语教學模式的改革提供了一片新天地。教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行》指出“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。” “各高等学校应根据自身的条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式。”为此，安庆师范大学外国语学院在认真领会《课程要求》的精神和对本校的实际情况充分调研的基础上，近年来积极推行课堂改革，特别是在2018年对全校所有大一学生采用“常规课堂教学+网络自主学习”的课程实验，让学生可以自主选择时间和地点去自主学习中心“约课”，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
二、安庆师范大学实践与措施
1.加强软硬件建设，设立自主学习中心
安庆师范大学外国语学院硬件基础较好，拥有全校最大的教学楼。前几年学校斥巨资将外院大楼整个六楼八个大教室全部建设成为自主学习中心，可同时容纳400人自主学习。同时外国语学院也淘汰了之前使用十几年的老教材，选择了最新的外研社《新视野大学英语第三版》读写及视听说系列教程，并购买了外研社的新视野大学英语网络平台在线资源库，为学生提供了大量的极富知识型和趣味性的学习资源。
2.改革课堂评价模式，将学生自主学习成果纳入形成性评价
外国语学院早在几年前就推行了形成性评价占期末总评百分之五十的课堂评价体系。而此次针对大一学生的教学改革，更是从学生进校就告知其每学期必须自主进行视听说课程的“约课”，“约课”成功以后就需要去自主学习中心按照所约定的时间地点自主学习，接受学校考勤。其自主学习所完成的课程在自主学习平台系统上会有显示，任课老师将会根据其完成情况进行评分，该得分将被计入该学生的形成性评价，最终影响其期末总体评价。
3.培训任课教师，更新教学理念
外国语学院多次组织大学英语教学部的教师学习自主学习相关理论和平台操作。通过学习，绝大部分教师转变了教学理念，认识了学生自主学习的意义，基本掌握了自主学习平台的操作流程，了解了学生自主学习形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，并能够积极在课堂上转变角色，改变过去传统的模式单一陈旧的教学方法，而主动采用以翻转课堂为主的，自主学习与课堂教学有机结合的课堂教学模式。
三、基于“约课”平台的大学英语自主学习现状
1.学生自主学习的现状
总体而言，我校学生的自主学习的效果是明显的，由于绝大部分学生入校之前很少有机会自主学习，在进入大学之后，这种新奇的、自由的学习方式一定程度上给了他们新鲜感，提升了他们的学习积极性。尤其是对于英语水平较好的学生，没有了固定的课堂教学的束缚，他们的学习效率也得到了很大程度的提升。但是，通过问卷调查，笔者也发现很多学生的自主学习能力其实还是比较弱的，在自主学习过程中，部分学生甚至完全丧失了学习目标，出现了开学后不积极约课，学期结束前赶任务约课，甚至最终完不成任务，导致考试不及格的众多情况。还有另一部分学生对自主学习的认识不足，虽然也能按照对顶按时约课上课，但是其实他们并不是真的在自主学习中心学习，而是开着电脑做别的事情甚至玩手机，由于学生书本都配有对应的光盘，他们在自主学习的时候完全可以抄袭答案来完成任务，从而最终使自主学习流于形式。
2.网络自主学习平台的现状
我校购买的网络自主学习平台提供的资源还是比较多的，但是大部分资源都是不太适合在计算机上学习的，真正好用的也只是视听说的教程。而且学生也没有那么多的时间一直在电脑前面自主学习。另外，很多学生反映自主学习平台的系统也极不稳定，网速慢导致无法正常学习，登陆不上无法考勤，或者提交不了作业之类的问题层出不穷，慢慢地很多学生失去了最初的耐心和热情。作为教师，在学生的自主学习管理上也比较困难，由于教师不能同时查看所有学生的学习记录，只能一个个地去查找，这也使得教师的工作量也变的非常大。而每个学校的大学英语教师基本上都要带很多学生，巨大的教学任务使得很多教师没有时间根本没有时间做好学生自主学习的监控和管理工作。此外，网络自主学习平台所提供的评价体系也有待完善，教师不能自主决定评价标准。
3.自主学习中心的现状
我校建设的自主学习中心虽然总共可容纳400人同时进行学习，但相对于一万多大学英语的学生来说仍然是不足以满足需求的。所以，由于座位数不够，经常出现学生约不到课的情况。很多学生为了约上一次课甚至选择熬到半夜去抢课，更有甚者，据说学校里还出现了收费代理约课的校园大学生“黄牛”，对此，学生也多有怨言。
此外，我校的自主学习中心一共只有几位兼职的管理人员，且都不是计算机专业背景的，学生在自主学习过程中如果遇到计算机操作的故障求助于管理员时，很难得到专业的解答。而且每个自主学习教室也没有专门的管理员和英语教师辅导学生进行自主学习。仅仅在考勤上进行管理无法监控到学生是否真正的在自主学习还是在完成任务式的学习。
最后，据部分学生反应。学校的约课系统也经常出现技术故障。有时候明明约上了课，到了上课时间却显示没有约上。或者有时候明明约课成功，也去上课了，最后又被记为旷课。虽说这种情况的出现不是特别频繁，但也极大地打击了学生学习的积极性。如果因此影响到了学生的期末成绩，相信也会造成不良的影响。
四.对策
1.教师对于学生自主学习的引导仍需加强
对于大一学生，教师要积极灌输自主学习的理念，明确告知学生，在大学里如果不自主学习，是肯定学不好英语的。教师还应多与学生沟通，帮助学生熟悉自主学习平台的操作，在学生遇到问题时积极解答处理，指导学生如何自主学习，帮助学生认清自主学习的必要性和意义，促进学生自主学习能力的增强，同时还可以帮助学生了解一些学习策略特别是元认知策略，使学生懂得怎么样通过学习策略对英语学习进行自我管理。
2.技术平台厂家提供技术支撑
学院应积极与技术平台厂家沟通，争取技术平台完善自主学习的资源，使其加强对于平台技术上的保障，在学生遇到技术问题的时候最好可以直接与平台客服人员联系处理。学校也可以自主开发符合本校学生实际的校本平台。教师也可以为学生补充一些有用的学习资源，以弥补网络平台资源的不足。
3.学校应进一步加强自主学习中心建设
针对部分学校自主学习中心座位数严重不足的问题，学校可以争取机会进一步扩大自主学习中心的规模。另外，鉴于很多学生习惯教师管理这种有监控的学习形式，而很多学校教师人手严重不足，学院也可以考虑建立一个专门的监控室解决这一问题。教师监控人员可以包括懂计算机的管理员，任课教师甚至辅导员共同参与。教师可以提供学习指导，管理员专门提供技术保障，辅导员协助管理。这样的团队应该优于抽调教师兼职管理的模式。
参考文献
1. 《大学英语课程教学要求（试行》2004
随着中国大学英语教学的不断发展，“以学生为中心”的教学理念已深得广大教师的认同。计算机和互联网技术的发展，也为大学英语教學模式的改革提供了一片新天地。教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行》指出“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。” “各高等学校应根据自身的条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式。”为此，安庆师范大学外国语学院在认真领会《课程要求》的精神和对本校的实际情况充分调研的基础上，近年来积极推行课堂改革，特别是在2018年对全校所有大一学生采用“常规课堂教学+网络自主学习”的课程实验，让学生可以自主选择时间和地点去自主学习中心“约课”，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
二、安庆师范大学实践与措施
1.加强软硬件建设，设立自主学习中心
安庆师范大学外国语学院硬件基础较好，拥有全校最大的教学楼。前几年学校斥巨资将外院大楼整个六楼八个大教室全部建设成为自主学习中心，可同时容纳400人自主学习。同时外国语学院也淘汰了之前使用十几年的老教材，选择了最新的外研社《新视野大学英语第三版》读写及视听说系列教程，并购买了外研社的新视野大学英语网络平台在线资源库，为学生提供了大量的极富知识型和趣味性的学习资源。
2.改革课堂评价模式，将学生自主学习成果纳入形成性评价
外国语学院早在几年前就推行了形成性评价占期末总评百分之五十的课堂评价体系。而此次针对大一学生的教学改革，更是从学生进校就告知其每学期必须自主进行视听说课程的“约课”，“约课”成功以后就需要去自主学习中心按照所约定的时间地点自主学习，接受学校考勤。其自主学习所完成的课程在自主学习平台系统上会有显示，任课老师将会根据其完成情况进行评分，该得分将被计入该学生的形成性评价，最终影响其期末总体评价。
3.培训任课教师，更新教学理念
外国语学院多次组织大学英语教学部的教师学习自主学习相关理论和平台操作。通过学习，绝大部分教师转变了教学理念，认识了学生自主学习的意义，基本掌握了自主学习平台的操作流程，了解了学生自主学习形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，并能够积极在课堂上转变角色，改变过去传统的模式单一陈旧的教学方法，而主动采用以翻转课堂为主的，自主学习与课堂教学有机结合的课堂教学模式。
三、基于“约课”平台的大学英语自主学习现状
1.学生自主学习的现状
总体而言，我校学生的自主学习的效果是明显的，由于绝大部分学生入校之前很少有机会自主学习，在进入大学之后，这种新奇的、自由的学习方式一定程度上给了他们新鲜感，提升了他们的学习积极性。尤其是对于英语水平较好的学生，没有了固定的课堂教学的束缚，他们的学习效率也得到了很大程度的提升。但是，通过问卷调查，笔者也发现很多学生的自主学习能力其实还是比较弱的，在自主学习过程中，部分学生甚至完全丧失了学习目标，出现了开学后不积极约课，学期结束前赶任务约课，甚至最终完不成任务，导致考试不及格的众多情况。还有另一部分学生对自主学习的认识不足，虽然也能按照对顶按时约课上课，但是其实他们并不是真的在自主学习中心学习，而是开着电脑做别的事情甚至玩手机，由于学生书本都配有对应的光盘，他们在自主学习的时候完全可以抄袭答案来完成任务，从而最终使自主学习流于形式。
2.网络自主学习平台的现状
我校购买的网络自主学习平台提供的资源还是比较多的，但是大部分资源都是不太适合在计算机上学习的，真正好用的也只是视听说的教程。而且学生也没有那么多的时间一直在电脑前面自主学习。另外，很多学生反映自主学习平台的系统也极不稳定，网速慢导致无法正常学习，登陆不上无法考勤，或者提交不了作业之类的问题层出不穷，慢慢地很多学生失去了最初的耐心和热情。作为教师，在学生的自主学习管理上也比较困难，由于教师不能同时查看所有学生的学习记录，只能一个个地去查找，这也使得教师的工作量也变的非常大。而每个学校的大学英语教师基本上都要带很多学生，巨大的教学任务使得很多教师没有时间根本没有时间做好学生自主学习的监控和管理工作。此外，网络自主学习平台所提供的评价体系也有待完善，教师不能自主决定评价标准。
3.自主学习中心的现状
我校建设的自主学习中心虽然总共可容纳400人同时进行学习，但相对于一万多大学英语的学生来说仍然是不足以满足需求的。所以，由于座位数不够，经常出现学生约不到课的情况。很多学生为了约上一次课甚至选择熬到半夜去抢课，更有甚者，据说学校里还出现了收费代理约课的校园大学生“黄牛”，对此，学生也多有怨言。
此外，我校的自主学习中心一共只有几位兼职的管理人员，且都不是计算机专业背景的，学生在自主学习过程中如果遇到计算机操作的故障求助于管理员时，很难得到专业的解答。而且每个自主学习教室也没有专门的管理员和英语教师辅导学生进行自主学习。仅仅在考勤上进行管理无法监控到学生是否真正的在自主学习还是在完成任务式的学习。
最后，据部分学生反应。学校的约课系统也经常出现技术故障。有时候明明约上了课，到了上课时间却显示没有约上。或者有时候明明约课成功，也去上课了，最后又被记为旷课。虽说这种情况的出现不是特别频繁，但也极大地打击了学生学习的积极性。如果因此影响到了学生的期末成绩，相信也会造成不良的影响。
四.对策
1.教师对于学生自主学习的引导仍需加强
对于大一学生，教师要积极灌输自主学习的理念，明确告知学生，在大学里如果不自主学习，是肯定学不好英语的。教师还应多与学生沟通，帮助学生熟悉自主学习平台的操作，在学生遇到问题时积极解答处理，指导学生如何自主学习，帮助学生认清自主学习的必要性和意义，促进学生自主学习能力的增强，同时还可以帮助学生了解一些学习策略特别是元认知策略，使学生懂得怎么样通过学习策略对英语学习进行自我管理。
2.技术平台厂家提供技术支撑
学院应积极与技术平台厂家沟通，争取技术平台完善自主学习的资源，使其加强对于平台技术上的保障，在学生遇到技术问题的时候最好可以直接与平台客服人员联系处理。学校也可以自主开发符合本校学生实际的校本平台。教师也可以为学生补充一些有用的学习资源，以弥补网络平台资源的不足。
3.学校应进一步加强自主学习中心建设
针对部分学校自主学习中心座位数严重不足的问题，学校可以争取机会进一步扩大自主学习中心的规模。另外，鉴于很多学生习惯教师管理这种有监控的学习形式，而很多学校教师人手严重不足，学院也可以考虑建立一个专门的监控室解决这一问题。教师监控人员可以包括懂计算机的管理员，任课教师甚至辅导员共同参与。教师可以提供学习指导，管理员专门提供技术保障，辅导员协助管理。这样的团队应该优于抽调教师兼职管理的模式。
参考文献
1. 《大学英语课程教学要求（试行》2004