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摘 要：利用网络设置教学情境，激发学生学习的兴趣，使学生学习变得轻松，拓宽师生、生生之间讨论与交流，实现协作的学习方式，培养学生解决问题的思维能力，从而达到高效课堂。
关键词：网络教学;高效课堂;教学模式
我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育==人脑+电脑+网络”。现代远程教育就是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。21世纪是网络的世纪，以多媒体和网络技术为特征的现代远程教育技术，给我国新一轮的课程改革带来了契机。随着基础教育课程改革的全面展开和教育理念的不断更新，以计算机多媒体为核心的网络教学也走进了中学课堂，多媒体技术和现代网络技术强大的信息传播功能，为课程改革提供了极为有利的条件，展现出一片新的前景。
一、利用丰富的网络优势，设置教学情境，激发学生学习的兴趣
教育学家苏霍姆林斯基说：“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在传统的教学手段中，教师往往用挂图、课本的插图等材料做直观演示，但它缺乏动感，视觉、听觉效果不佳，影响学生对知识的理解和掌握。而互联网具有非常丰富的资源，它把文字图形、影像、声音、视频图像、动画和其他多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，为课堂教学营造了图文并茂、形象生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情境，其效果是任何单一方式无法比拟的。
二、利用丰富的网络优势，延伸和扩展课堂教学的时空，学生的自主学习变得更加自由
“科学来自于问题，而问题来自于好奇”，学生好奇心和探究欲被激发出来，他们就能提出很多问题，学生根据提出的问题和自己的兴趣，可以自由组织研究小组开展探究活动。网络课堂教学活动使学习者在空间上和时间上均有较大的自由度。对于头绪多、容量大的教学内容，教师将其制成网络多媒体课件，有机地排列图片、动画和录像片段等，可以化虚为实，化繁为简，将完整的知识体系清晰地呈现在学生面前。同时，教师能根据学生的认知水平，及时调整教学进度，制作网络课件;根据学生的个别差异，对学生的学习情况进行分析判断，作出特定的反应，如此反复直到学会为止，起初的引导和帮助可以多一些，以后逐渐减少。这样学生可在任何时间、任何地点登录学习，为绝大部分的学生提供非常便捷的学习机会，让学生自主学习更加自由，这样无疑实现了因材施教，实现教学的个性化学习。
三、利用网络良好的交互性拓宽师生、生生之间讨论与交流途径，实现以协作的方式学习
网络教育最重要的一个特性是具有良好的交互性，教师和学生、学生和学生之间的交流、讨论、沟通更加充分。教师在教学时基于学生建构知识方式的多元性和多层次性，将学习风格和性格差异较大的学生组成协作学习小组，一般5～6人为一组，围绕同一问题的解决而学习。要实现这一目的，并不需要很复杂的信息技术，只需在因特网或局域网环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具即可。这种交流既包括师生之间的交流、个别辅导和答疑，也包括学生之间的交流和协作式学习。这样既能促进师生情感的培养，提高学生的学习兴趣和积极性，又有利于合作精神的培养和良好人际关系的形成。
四、利用网络的开放性设置探究式学习，培养学生解决问题的思维能力
义务教育阶段课程的科学探究是学生积极主动地获取知识、认识和解决问题的重要实践活动。现在的科学课教学内容特别广，现在的学生思维也特发散，在实验中提出很多问题，是老师无法回答的，而网络是他们天然的老师，网络上的知识更新比一般图书更快，学生利用各种搜索引擎能够快捷地查到自己需要的信息，高效地解决问题。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习的兴趣，增进对科学的情感，初步形成科学探究能力。在进行活动与探究时，互联网的运用是必不可少的，学生通过上网可以找到自己需要的资料，再运用这些知识来解决具体问题。
五、利用电脑终端的交互性，实现课程评价的改革
新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。以前我们的教学交流与评价局限在一个班的老师和学生之间，以传授知识为主的基础教育课程评价绝大部分依赖“学生练（作业、考试），教师改”，崇尚学生分数至上。实践证明这一评价模式存在极大弊端。课堂教学中如能充分利用电脑终端的交互性，可以改变传统的课程评价模式。如：在设置练习时，预设题量要多一些，题目难度可多层次，教师根据学生反应情形和课堂情况灵活选择练习题目，学生完成练习后，教师用电脑当堂批改。通过这种快速的、灵活的、面对面的双向交流活动，我们可以根据学生在活动中的积极性、处理数据的能力、交流讨论和发表见解的情况等做出综合评价。课下我们可以利用网络平台（BBS、E—MAIL等）让我们的学生联合会与外校的学生、老师，与某方面的专家，与家长进行跨越时空的交流讨论，在这个过程中多方面的思维碰撞會产生很多意思不到的智慧火花，专家、家长可以对学生的研究过程进行指点，有共同爱好的学生可以合作研究，同时学生的很多稀奇古怪的想法也许会启迪专家们产生更多的发明和创造;也锻炼了学生对待不同意见、自主处理问题的能力。
总之，我们每位教师应清楚认识到信息社会飞速发展的今天，网络教学开展的深远意义和必然趋势，应正确认识网络教学其丰富的内涵，抓住学科特点，更新教学观念，改进教学方法，充分发挥网络教学的优势，扬长避短，不断探索网络技术与课堂教学优化整和的教学模式，使之与课堂教学整合和运用，推动教学向高层次、多元化、信息化发展。
基金项目：濮阳市教育科学“十三五”规划一般课题《网络教研在课堂教学中的实践研究》 2019JKGH170
关键词：网络教学;高效课堂;教学模式
我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育==人脑+电脑+网络”。现代远程教育就是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。21世纪是网络的世纪，以多媒体和网络技术为特征的现代远程教育技术，给我国新一轮的课程改革带来了契机。随着基础教育课程改革的全面展开和教育理念的不断更新，以计算机多媒体为核心的网络教学也走进了中学课堂，多媒体技术和现代网络技术强大的信息传播功能，为课程改革提供了极为有利的条件，展现出一片新的前景。
一、利用丰富的网络优势，设置教学情境，激发学生学习的兴趣
教育学家苏霍姆林斯基说：“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在传统的教学手段中，教师往往用挂图、课本的插图等材料做直观演示，但它缺乏动感，视觉、听觉效果不佳，影响学生对知识的理解和掌握。而互联网具有非常丰富的资源，它把文字图形、影像、声音、视频图像、动画和其他多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，为课堂教学营造了图文并茂、形象生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情境，其效果是任何单一方式无法比拟的。
二、利用丰富的网络优势，延伸和扩展课堂教学的时空，学生的自主学习变得更加自由
“科学来自于问题，而问题来自于好奇”，学生好奇心和探究欲被激发出来，他们就能提出很多问题，学生根据提出的问题和自己的兴趣，可以自由组织研究小组开展探究活动。网络课堂教学活动使学习者在空间上和时间上均有较大的自由度。对于头绪多、容量大的教学内容，教师将其制成网络多媒体课件，有机地排列图片、动画和录像片段等，可以化虚为实，化繁为简，将完整的知识体系清晰地呈现在学生面前。同时，教师能根据学生的认知水平，及时调整教学进度，制作网络课件;根据学生的个别差异，对学生的学习情况进行分析判断，作出特定的反应，如此反复直到学会为止，起初的引导和帮助可以多一些，以后逐渐减少。这样学生可在任何时间、任何地点登录学习，为绝大部分的学生提供非常便捷的学习机会，让学生自主学习更加自由，这样无疑实现了因材施教，实现教学的个性化学习。
三、利用网络良好的交互性拓宽师生、生生之间讨论与交流途径，实现以协作的方式学习
网络教育最重要的一个特性是具有良好的交互性，教师和学生、学生和学生之间的交流、讨论、沟通更加充分。教师在教学时基于学生建构知识方式的多元性和多层次性，将学习风格和性格差异较大的学生组成协作学习小组，一般5～6人为一组，围绕同一问题的解决而学习。要实现这一目的，并不需要很复杂的信息技术，只需在因特网或局域网环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具即可。这种交流既包括师生之间的交流、个别辅导和答疑，也包括学生之间的交流和协作式学习。这样既能促进师生情感的培养，提高学生的学习兴趣和积极性，又有利于合作精神的培养和良好人际关系的形成。
四、利用网络的开放性设置探究式学习，培养学生解决问题的思维能力
义务教育阶段课程的科学探究是学生积极主动地获取知识、认识和解决问题的重要实践活动。现在的科学课教学内容特别广，现在的学生思维也特发散，在实验中提出很多问题，是老师无法回答的，而网络是他们天然的老师，网络上的知识更新比一般图书更快，学生利用各种搜索引擎能够快捷地查到自己需要的信息，高效地解决问题。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习的兴趣，增进对科学的情感，初步形成科学探究能力。在进行活动与探究时，互联网的运用是必不可少的，学生通过上网可以找到自己需要的资料，再运用这些知识来解决具体问题。
五、利用电脑终端的交互性，实现课程评价的改革
新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。以前我们的教学交流与评价局限在一个班的老师和学生之间，以传授知识为主的基础教育课程评价绝大部分依赖“学生练（作业、考试），教师改”，崇尚学生分数至上。实践证明这一评价模式存在极大弊端。课堂教学中如能充分利用电脑终端的交互性，可以改变传统的课程评价模式。如：在设置练习时，预设题量要多一些，题目难度可多层次，教师根据学生反应情形和课堂情况灵活选择练习题目，学生完成练习后，教师用电脑当堂批改。通过这种快速的、灵活的、面对面的双向交流活动，我们可以根据学生在活动中的积极性、处理数据的能力、交流讨论和发表见解的情况等做出综合评价。课下我们可以利用网络平台（BBS、E—MAIL等）让我们的学生联合会与外校的学生、老师，与某方面的专家，与家长进行跨越时空的交流讨论，在这个过程中多方面的思维碰撞會产生很多意思不到的智慧火花，专家、家长可以对学生的研究过程进行指点，有共同爱好的学生可以合作研究，同时学生的很多稀奇古怪的想法也许会启迪专家们产生更多的发明和创造;也锻炼了学生对待不同意见、自主处理问题的能力。
总之，我们每位教师应清楚认识到信息社会飞速发展的今天，网络教学开展的深远意义和必然趋势，应正确认识网络教学其丰富的内涵，抓住学科特点，更新教学观念，改进教学方法，充分发挥网络教学的优势，扬长避短，不断探索网络技术与课堂教学优化整和的教学模式，使之与课堂教学整合和运用，推动教学向高层次、多元化、信息化发展。
基金项目：濮阳市教育科学“十三五”规划一般课题《网络教研在课堂教学中的实践研究》 2019JKGH170