基于高职高等数学信息化教学实施的研究

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  摘要:在我国落实教育信息化行动计划方针,在高职院校数学课堂大力推广信息化教学技术的背景下。本文对信息化教学的进行了有益的探索,提出了信息化教学的实施办法和意见。目的是为了加快高职院校高等数学的教学改革,提升数学教师混合教学能力,提高课堂教学效率。
  关键词:信息化;实施办法;教学效率
  引言
  随着职业教育“双高”计划的落实,根据国家职业教育改革的实施方案要求,对于提高职业教育教学质量、提升学生的信息化水平提出了更高的要求。在高职大众化教育背景下,高职生源出现多元化:高考落榜生、下岗职工、返乡农民、退伍军人等等都成为了扩招的对象。多元化的生源,对于高职教育提出了新的挑战。基于混合式教学的设计思路,构建个性化学习平台,重塑网络学习的教学设计,打造高等数学智慧课堂优质资源,具有非常重要的意义。
  1.信息化教学的意义
  1.1有利于利用海量的信息资源
  信息化的发展,带来的结果是教学内容的多媒体化,教学内容以动态化、形象化进入人们的视野,它们不但包含文字和图形,还能呈现声音、动画、图像等景象。同时,可以利用网络,将全球教育资源连成一个信息的大海,海量的资源实现共享。其中包括:各类教育网络资源、电子书刊、新闻、软件库等等。
  1.2有利于全员参与,实现跨时空的学习
  教学信息化,带来了教材多媒体化、资源共享化、教学个性化和学习自主化等特点。学生能够在合适的时间和不同的地点实现自主学习。
  1.3有效地提高了教学效率
  教学信息化,能够采取大班化,可以节省老师的时间和精力。采用平台进行考试,可以节约纸张和监考人员,考试的评判采用电脑自动批阅,也节约了大量的教师劳动,提高了工作效率;学生考试结束,就能得到解题的正确结果,有利于及时纠错,提高了学习效果。
  1.4能充分地调动学生的学习积极性
  多媒体课件创造了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境,为教学提供了逼真的表现效果,让教学内容变得更加生动、直观、形象和有趣,更富于感染力。如果教师能合理选择和有机地结合电教媒体,定能激发学生的学习热情,充分地调动其学习的积极性。
  2.高职高等数学信息化教学的实施
  信息化教学,不是简单地放几张PPT和播放几个视频,信息化是将信息化手段有机的渗透到教学的每一个过程中,是一个系统的、全方位的教学改革过程。
  2.1信息化教材的改革
  教学内容的重要因素是教材,配套的信息化高等数学教材是信息化教学的支撑,因此有必要从教材内容的完整性、例题的合理性以及教材的难易程度进行考虑,开发科学合理的高等数学信息化教材。其内容可以从以下三方面进行考虑:首先,基于信息化教学手段,更好地融入课程思政的内容。充分挖掘中国古代的数学思想。学生在学习高等数学的同时,便能体会中国古代优秀的传统文化。利用信息化平台的资源共享,学生通过课前习的方式在线学习,可以起到辅助作用,既丰富了学习内容,又能提高他们学习兴趣,何乐而不为啊?!同时,引进数学软件教学,增强学生的动手能力;其次,在教材的概念或定理讲解前,利用信息化可以设置先行组织者,帮助学生更能理解数学知识中的概念及定理,进而促进学生的学习。第三,利用二维码,将疑难的知识点通过链接到相关的教学视频加以释疑。每单元设立自助的检测题,及时检测学生的学习效果。
  2.2信息化教学平台的改革
  建立高等数学信息化教学平台,开发相应教学资源,包括设立各个章节的在线测试题库、MOOC教学资源、微课、视频等相关内容,以便在上课前、上课中以及课后的各个教学环节中对学生进行引导和监督。利用这些互动平台课前,可以将教学资源推送给学生预习,课堂中可以与学生积极互动,充分调动学生的主观能动性、提升学生的学习兴趣。同时还可以利用平台的大数据功能对学生的学习情况进行分析,找出学习环节中存在的问题并及时给予学生反馈,以达到查漏补缺的作用。课后也能及时地与学生交流互动、解答疑问。
  高等数学也应该建立一个高效切实的信息化教学模式,增加高等数学的学习效率,满足社会日益增多的人才需求。
  2.3信息化课堂的教学模式改革
  對于高职学生来说,两节课的时间大约80、90分钟,如果用传统纯理论的教法,教学效果要打折扣。信息化课堂是“微课+智慧课堂”的有机结合。在信息化教学中,一般来说,几分钟的视频能够讲清一个较难的知识点。将微课与智慧课堂有机地结合在一起,甚至将学生的手机也有效地利用起来,教学气氛必然是有声有色,学生自主学习的热情必然是洋溢的,教学效果必将大大提高。
  信息化教学模式有以下几个步骤:一是发布课件。让学生明确微课内容的目标与定位,并提前预估学生学习微课时遇到的问题,对该节课内容进行把握,明确本节课在整个课程中的定位。二是观看微课,主动设疑。学生观看微课后,对微课的问题进行质疑,可以进入讨论区与教师交流。三是分组讨论,探究学习。教师制定教学方案在课堂上进行探究性的互动学习。有条件的教师还可以制作课后微课,对学生升华提高。
  教师只是知识的引领者,学生是学习的主体,不再是被强制学习的对象,因此会把知识学习得更加深入、更加充分。
  3.结束语
  高职院校高等数学信息化是高职教育发展过程中的必然趋势,但整个高等数学信息化是一个复杂而长期的过程,需要任课教师不断在实践中进行探索,但信息化的总体发展趋势决定了每个职教人都必须不断地前行。同时,信息化也是一项新生事物,没有统一的标准。我们需要不断地探索和发展,需要不断地进行反思,并在实践中进行检验。
  参考文献:
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  [5]李苗.基于信息化教学的高等数学课程改革研究[J].吉林广播电视大学学报.2020.3
  基金项目:本文为浙江东方职业技术学院2020年院级课题:高等数学应用(ZDP2020XK084)研究成果。
  作者简介:熊庆如(1964—),男,江西宜丰人,浙江东方职业技术学院教师,硕士学位,副教授,研究方向:数学教育。
  (浙江东方职业技术学院 浙江温州 325011)
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