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摘要：在我国落实教育信息化行动计划方针，在高职院校数学课堂大力推广信息化教学技术的背景下。本文对信息化教学的进行了有益的探索，提出了信息化教学的实施办法和意见。目的是为了加快高职院校高等数学的教学改革，提升数学教师混合教学能力，提高课堂教学效率。
关键词：信息化;实施办法;教学效率
引言
随着职业教育“双高”计划的落实，根据国家职业教育改革的实施方案要求，对于提高职业教育教学质量、提升学生的信息化水平提出了更高的要求。在高职大众化教育背景下，高职生源出现多元化：高考落榜生、下岗职工、返乡农民、退伍军人等等都成为了扩招的对象。多元化的生源，对于高职教育提出了新的挑战。基于混合式教学的设计思路，构建个性化学习平台，重塑网络学习的教学设计，打造高等数学智慧课堂优质资源，具有非常重要的意义。
1.信息化教学的意义
1.1有利于利用海量的信息资源
信息化的发展，带来的结果是教学内容的多媒体化，教学内容以动态化、形象化进入人们的视野，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、图像等景象。同时，可以利用网络，将全球教育资源连成一个信息的大海，海量的资源实现共享。其中包括：各类教育网络资源、电子书刊、新闻、软件库等等。
1.2有利于全员参与，实现跨时空的学习
教学信息化，带来了教材多媒体化、资源共享化、教学个性化和学习自主化等特点。学生能够在合适的时间和不同的地点实现自主学习。
1.3有效地提高了教学效率
教学信息化，能够采取大班化，可以节省老师的时间和精力。采用平台进行考试，可以节约纸张和监考人员，考试的评判采用电脑自动批阅，也节约了大量的教师劳动，提高了工作效率;学生考试结束，就能得到解题的正确结果，有利于及时纠错，提高了学习效果。
1.4能充分地调动学生的学习积极性
多媒体课件创造了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，为教学提供了逼真的表现效果，让教学内容变得更加生动、直观、形象和有趣，更富于感染力。如果教师能合理选择和有机地结合电教媒体，定能激发学生的学习热情，充分地调动其学习的积极性。
2.高职高等数学信息化教学的实施
信息化教学，不是简单地放几张PPT和播放几个视频，信息化是将信息化手段有机的渗透到教学的每一个过程中，是一个系统的、全方位的教学改革过程。
2.1信息化教材的改革
教学内容的重要因素是教材，配套的信息化高等数学教材是信息化教学的支撑，因此有必要从教材内容的完整性、例题的合理性以及教材的难易程度进行考虑，开发科学合理的高等数学信息化教材。其内容可以从以下三方面进行考虑：首先，基于信息化教学手段，更好地融入课程思政的内容。充分挖掘中国古代的数学思想。学生在学习高等数学的同时，便能体会中国古代优秀的传统文化。利用信息化平台的资源共享，学生通过课前习的方式在线学习，可以起到辅助作用，既丰富了学习内容，又能提高他们学习兴趣，何乐而不为啊？！同时，引进数学软件教学，增强学生的动手能力;其次，在教材的概念或定理讲解前，利用信息化可以设置先行组织者，帮助学生更能理解数学知识中的概念及定理，进而促进学生的学习。第三，利用二维码，将疑难的知识点通过链接到相关的教学视频加以释疑。每单元设立自助的检测题，及时检测学生的学习效果。
2.2信息化教学平台的改革
建立高等数学信息化教学平台，开发相应教学资源，包括设立各个章节的在线测试题库、MOOC教学资源、微课、视频等相关内容，以便在上课前、上课中以及课后的各个教学环节中对学生进行引导和监督。利用这些互动平台课前，可以将教学资源推送给学生预习，课堂中可以与学生积极互动，充分调动学生的主观能动性、提升学生的学习兴趣。同时还可以利用平台的大数据功能对学生的学习情况进行分析，找出学习环节中存在的问题并及时给予学生反馈，以达到查漏补缺的作用。课后也能及时地与学生交流互动、解答疑问。
高等数学也应该建立一个高效切实的信息化教学模式，增加高等数学的学习效率，满足社会日益增多的人才需求。
2.3信息化课堂的教学模式改革
對于高职学生来说，两节课的时间大约80、90分钟，如果用传统纯理论的教法，教学效果要打折扣。信息化课堂是“微课+智慧课堂”的有机结合。在信息化教学中，一般来说，几分钟的视频能够讲清一个较难的知识点。将微课与智慧课堂有机地结合在一起，甚至将学生的手机也有效地利用起来，教学气氛必然是有声有色，学生自主学习的热情必然是洋溢的，教学效果必将大大提高。
信息化教学模式有以下几个步骤：一是发布课件。让学生明确微课内容的目标与定位，并提前预估学生学习微课时遇到的问题，对该节课内容进行把握，明确本节课在整个课程中的定位。二是观看微课，主动设疑。学生观看微课后，对微课的问题进行质疑，可以进入讨论区与教师交流。三是分组讨论，探究学习。教师制定教学方案在课堂上进行探究性的互动学习。有条件的教师还可以制作课后微课，对学生升华提高。
教师只是知识的引领者，学生是学习的主体，不再是被强制学习的对象，因此会把知识学习得更加深入、更加充分。
3.结束语
高职院校高等数学信息化是高职教育发展过程中的必然趋势，但整个高等数学信息化是一个复杂而长期的过程，需要任课教师不断在实践中进行探索，但信息化的总体发展趋势决定了每个职教人都必须不断地前行。同时，信息化也是一项新生事物，没有统一的标准。我们需要不断地探索和发展，需要不断地进行反思，并在实践中进行检验。
参考文献：
[1]常大全.高职高等数学信息化教学改革的研究与实践[J].教育现代化.2019.6.
[2]芮广亚.新时代信息化教学在高职高等数学中的应用与实践[J].教育教学论坛.2020.2.
[3]陈岚.信息化教学模式的高中数学教学策略探究[J].考试周刊.2020.11.
[4]刘红.高职院校高等数学信息化教学[J].理科爱好者（教育教学）.2020.8
[5]李苗.基于信息化教学的高等数学课程改革研究[J].吉林广播电视大学学报.2020.3
基金项目：本文为浙江东方职业技术学院2020年院级课题：高等数学应用（ZDP2020XK084）研究成果。
作者简介：熊庆如（1964—），男，江西宜丰人，浙江东方职业技术学院教师，硕士学位，副教授，研究方向：数学教育。
（浙江东方职业技术学院 浙江温州 325011）
关键词：信息化;实施办法;教学效率
引言
随着职业教育“双高”计划的落实，根据国家职业教育改革的实施方案要求，对于提高职业教育教学质量、提升学生的信息化水平提出了更高的要求。在高职大众化教育背景下，高职生源出现多元化：高考落榜生、下岗职工、返乡农民、退伍军人等等都成为了扩招的对象。多元化的生源，对于高职教育提出了新的挑战。基于混合式教学的设计思路，构建个性化学习平台，重塑网络学习的教学设计，打造高等数学智慧课堂优质资源，具有非常重要的意义。
1.信息化教学的意义
1.1有利于利用海量的信息资源
信息化的发展，带来的结果是教学内容的多媒体化，教学内容以动态化、形象化进入人们的视野，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、图像等景象。同时，可以利用网络，将全球教育资源连成一个信息的大海，海量的资源实现共享。其中包括：各类教育网络资源、电子书刊、新闻、软件库等等。
1.2有利于全员参与，实现跨时空的学习
教学信息化，带来了教材多媒体化、资源共享化、教学个性化和学习自主化等特点。学生能够在合适的时间和不同的地点实现自主学习。
1.3有效地提高了教学效率
教学信息化，能够采取大班化，可以节省老师的时间和精力。采用平台进行考试，可以节约纸张和监考人员，考试的评判采用电脑自动批阅，也节约了大量的教师劳动，提高了工作效率;学生考试结束，就能得到解题的正确结果，有利于及时纠错，提高了学习效果。
1.4能充分地调动学生的学习积极性
多媒体课件创造了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，为教学提供了逼真的表现效果，让教学内容变得更加生动、直观、形象和有趣，更富于感染力。如果教师能合理选择和有机地结合电教媒体，定能激发学生的学习热情，充分地调动其学习的积极性。
2.高职高等数学信息化教学的实施
信息化教学，不是简单地放几张PPT和播放几个视频，信息化是将信息化手段有机的渗透到教学的每一个过程中，是一个系统的、全方位的教学改革过程。
2.1信息化教材的改革
教学内容的重要因素是教材，配套的信息化高等数学教材是信息化教学的支撑，因此有必要从教材内容的完整性、例题的合理性以及教材的难易程度进行考虑，开发科学合理的高等数学信息化教材。其内容可以从以下三方面进行考虑：首先，基于信息化教学手段，更好地融入课程思政的内容。充分挖掘中国古代的数学思想。学生在学习高等数学的同时，便能体会中国古代优秀的传统文化。利用信息化平台的资源共享，学生通过课前习的方式在线学习，可以起到辅助作用，既丰富了学习内容，又能提高他们学习兴趣，何乐而不为啊？！同时，引进数学软件教学，增强学生的动手能力;其次，在教材的概念或定理讲解前，利用信息化可以设置先行组织者，帮助学生更能理解数学知识中的概念及定理，进而促进学生的学习。第三，利用二维码，将疑难的知识点通过链接到相关的教学视频加以释疑。每单元设立自助的检测题，及时检测学生的学习效果。
2.2信息化教学平台的改革
建立高等数学信息化教学平台，开发相应教学资源，包括设立各个章节的在线测试题库、MOOC教学资源、微课、视频等相关内容，以便在上课前、上课中以及课后的各个教学环节中对学生进行引导和监督。利用这些互动平台课前，可以将教学资源推送给学生预习，课堂中可以与学生积极互动，充分调动学生的主观能动性、提升学生的学习兴趣。同时还可以利用平台的大数据功能对学生的学习情况进行分析，找出学习环节中存在的问题并及时给予学生反馈，以达到查漏补缺的作用。课后也能及时地与学生交流互动、解答疑问。
高等数学也应该建立一个高效切实的信息化教学模式，增加高等数学的学习效率，满足社会日益增多的人才需求。
2.3信息化课堂的教学模式改革
對于高职学生来说，两节课的时间大约80、90分钟，如果用传统纯理论的教法，教学效果要打折扣。信息化课堂是“微课+智慧课堂”的有机结合。在信息化教学中，一般来说，几分钟的视频能够讲清一个较难的知识点。将微课与智慧课堂有机地结合在一起，甚至将学生的手机也有效地利用起来，教学气氛必然是有声有色，学生自主学习的热情必然是洋溢的，教学效果必将大大提高。
信息化教学模式有以下几个步骤：一是发布课件。让学生明确微课内容的目标与定位，并提前预估学生学习微课时遇到的问题，对该节课内容进行把握，明确本节课在整个课程中的定位。二是观看微课，主动设疑。学生观看微课后，对微课的问题进行质疑，可以进入讨论区与教师交流。三是分组讨论，探究学习。教师制定教学方案在课堂上进行探究性的互动学习。有条件的教师还可以制作课后微课，对学生升华提高。
教师只是知识的引领者，学生是学习的主体，不再是被强制学习的对象，因此会把知识学习得更加深入、更加充分。
3.结束语
高职院校高等数学信息化是高职教育发展过程中的必然趋势，但整个高等数学信息化是一个复杂而长期的过程，需要任课教师不断在实践中进行探索，但信息化的总体发展趋势决定了每个职教人都必须不断地前行。同时，信息化也是一项新生事物，没有统一的标准。我们需要不断地探索和发展，需要不断地进行反思，并在实践中进行检验。
参考文献：
[1]常大全.高职高等数学信息化教学改革的研究与实践[J].教育现代化.2019.6.
[2]芮广亚.新时代信息化教学在高职高等数学中的应用与实践[J].教育教学论坛.2020.2.
[3]陈岚.信息化教学模式的高中数学教学策略探究[J].考试周刊.2020.11.
[4]刘红.高职院校高等数学信息化教学[J].理科爱好者（教育教学）.2020.8
[5]李苗.基于信息化教学的高等数学课程改革研究[J].吉林广播电视大学学报.2020.3
基金项目：本文为浙江东方职业技术学院2020年院级课题：高等数学应用（ZDP2020XK084）研究成果。
作者简介：熊庆如（1964—），男，江西宜丰人，浙江东方职业技术学院教师，硕士学位，副教授，研究方向：数学教育。
（浙江东方职业技术学院 浙江温州 325011）