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物理是一门以实验为基础的学科。物理实验形象，直观的为学生提供了丰富的感性知识。利用实验创设情境，引导学生观察，分析实验现象，可以更好的揭示物理现象的本质或探究物理规律。根据调查研究，学生的学习热情萌发于渴望和心理的需要，这些渴望和需求往往来源于学生对知识的好奇和疑问。而疑问和好奇往往又来源于某些物理情境。可见，创设物理情境是启发学生思维并进行有效教学的有效手段和重要途径。物理实验恰恰为学生提供了启发思维的直观形象，且容趣味，疑惑为一体，是激发学生物理学习热情的良好素材。
一、利用物理实验创设惊、奇、险情境，激发学生学习热情
高中物理学习对思维能力要求较高，很多同学认为物理是最难学的学科，对物理学习有了畏惧心理，由于这种心理的存在，很大地影响了学生学习物理的兴趣和主动性。其实物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，若从学生身边的物理事实和现象创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是使学生对物理现象很容易产生探究的浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。 我们通过一些惊奇实验，让学生通过亲身体验，感受实验带来的快乐，提升他们学习物理的兴趣。在物理教学中，庞大的实验、惊心动魄的场面、强烈的心理反差及出神入化的实验方法等，均能激发学生思维的动机。例如可以设计这样几个实验：
1.自感实验
在《自感和互感》一节中，用“千人震”实验创设惊奇情境。找一节干电池，一只变压器线圈（可以用日光灯上的镇流器）。首先把电池与变压器线圈的两端接好。闭合开关，然后用两手分别去触摸线圈的两端，这时人不会有什么感觉。现在断开开关，人将会感觉到强烈的电击。这给学生一种奇妙的感觉，引起学生强烈的好奇心，激发学生探索兴趣、热情和求知欲。
2.摆球实验
《机械能守恒定律》时，将大铅球用钢丝悬挂起，把球拉开一角度放在教师的鼻尖前，然后释放，让学生观察球的摆动。 当球向教师头部摆回时，学生高喊“躲开”，但教师静止不动却安然無恙，球又摆回去了。这样“惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局必然会使学生惊讶，“为什么”的念头就油然而生，求知的渴望促使学生积极思维。
二、用物理实验创设质疑情境，激发学生参与探究的热情
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑才能激发学生认识上的矛盾，使学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，从而拨动学生求知的心弦，点燃学生思维的火花，引发学生探索问题的热情。
例如，《闭合电路的欧姆定律》一节，可以创设这样的实验：准备两个电源，一个是两节新干电池组成的电源，另一个是四节旧电池组成的电源，额定电压是3.8V的小灯泡。第一次将小灯泡接到两节新电池组组成的电源上，小灯泡亮了。然后提问：“若将小灯泡接到四节旧电池组成的电源上，会不会更亮？”学生的回答是肯定的，小灯泡一定会更亮。这时教师进行实验，将小灯泡接到旧电池组成的电源上，学生观察实验现象，结果与学生的预期恰恰相反，灯泡不但没有更亮，反而暗了许多。这时学生会产生疑问，教师提问：“问题出现在哪里呢？为什么会产生这样的实验现象？”有的学生猜测是电源电动势发生了变化，让学生亲手测量电源电动势，仍为6V，这时学生会感到不可思议，会产生强烈的探究欲，这时可以建议测量通电时小灯泡两端的电压，会发现比6V小得多，这个实验结果引起了学生的极大兴趣，同时疑问剩余的电压去哪儿？这时学生必然会想到电源有内阻。
三、用多媒体技术创设模拟实验情境，完善课堂教学
多媒体辅助教学的特点是图、文、声、像并茂，能够向学生提供多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，精彩的旁白，悦耳的音乐，把学生带进宽松愉悦的学习环境中，让学生主动探索、积极进取。利用多媒体技术创设模拟实验情境，展示通常无法看到的宏现、微观世界中的物理过程，将转瞬即逝或非常缓慢的物理过程以放大或缩小的速度呈现出来，这样对教学产生事半功倍的效果。
1.利用电脑仿真实验
有些物理实验在课堂上做不成功，却可以通过多媒体实验来实现。学生通过观察生动形象、直观逼真的模拟实验，就会有一种亲临其境的感觉。例如，α粒子散射实验，普通学校没有条件，也没有时间做这个实验，通过让学生观察α粒子散射的动画模拟实验，呈现实验装置、实验过程、实验现象，从而激起学生探究原子结构奥秘的兴趣，积极分析实验现象，猜想、推理原子结构。
2.利用实验视频、录像，充实课堂
有些实验对环境高求很高，无法在课堂演示。教师可利用多媒体技术事先录制好实验视频，然后在课堂上播放实验。例如做静电感应、光电效应等实验时，需要干燥的环境，有时由于空气太潮湿，无法进行当堂实验，教师可以事先在空调房录制好实验视频，然后再到课堂上播放。另外有些实验由于学校条件限制，缺少实验器材，也可从网上下载实验视频，从而来弥补课堂教学。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣，是学习积极的心理成份之一，也是教学成败的一个关键。只有让学生喜欢学、爱学，才能充分调动他们的主动性、能动性。在中学物理教学中，培养学生的学习物理的兴趣，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。
一、利用物理实验创设惊、奇、险情境，激发学生学习热情
高中物理学习对思维能力要求较高，很多同学认为物理是最难学的学科，对物理学习有了畏惧心理，由于这种心理的存在，很大地影响了学生学习物理的兴趣和主动性。其实物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，若从学生身边的物理事实和现象创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是使学生对物理现象很容易产生探究的浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。 我们通过一些惊奇实验，让学生通过亲身体验，感受实验带来的快乐，提升他们学习物理的兴趣。在物理教学中，庞大的实验、惊心动魄的场面、强烈的心理反差及出神入化的实验方法等，均能激发学生思维的动机。例如可以设计这样几个实验：
1.自感实验
在《自感和互感》一节中，用“千人震”实验创设惊奇情境。找一节干电池，一只变压器线圈（可以用日光灯上的镇流器）。首先把电池与变压器线圈的两端接好。闭合开关，然后用两手分别去触摸线圈的两端，这时人不会有什么感觉。现在断开开关，人将会感觉到强烈的电击。这给学生一种奇妙的感觉，引起学生强烈的好奇心，激发学生探索兴趣、热情和求知欲。
2.摆球实验
《机械能守恒定律》时，将大铅球用钢丝悬挂起，把球拉开一角度放在教师的鼻尖前，然后释放，让学生观察球的摆动。 当球向教师头部摆回时，学生高喊“躲开”，但教师静止不动却安然無恙，球又摆回去了。这样“惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局必然会使学生惊讶，“为什么”的念头就油然而生，求知的渴望促使学生积极思维。
二、用物理实验创设质疑情境，激发学生参与探究的热情
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑才能激发学生认识上的矛盾，使学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，从而拨动学生求知的心弦，点燃学生思维的火花，引发学生探索问题的热情。
例如，《闭合电路的欧姆定律》一节，可以创设这样的实验：准备两个电源，一个是两节新干电池组成的电源，另一个是四节旧电池组成的电源，额定电压是3.8V的小灯泡。第一次将小灯泡接到两节新电池组组成的电源上，小灯泡亮了。然后提问：“若将小灯泡接到四节旧电池组成的电源上，会不会更亮？”学生的回答是肯定的，小灯泡一定会更亮。这时教师进行实验，将小灯泡接到旧电池组成的电源上，学生观察实验现象，结果与学生的预期恰恰相反，灯泡不但没有更亮，反而暗了许多。这时学生会产生疑问，教师提问：“问题出现在哪里呢？为什么会产生这样的实验现象？”有的学生猜测是电源电动势发生了变化，让学生亲手测量电源电动势，仍为6V，这时学生会感到不可思议，会产生强烈的探究欲，这时可以建议测量通电时小灯泡两端的电压，会发现比6V小得多，这个实验结果引起了学生的极大兴趣，同时疑问剩余的电压去哪儿？这时学生必然会想到电源有内阻。
三、用多媒体技术创设模拟实验情境，完善课堂教学
多媒体辅助教学的特点是图、文、声、像并茂，能够向学生提供多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，精彩的旁白，悦耳的音乐，把学生带进宽松愉悦的学习环境中，让学生主动探索、积极进取。利用多媒体技术创设模拟实验情境，展示通常无法看到的宏现、微观世界中的物理过程，将转瞬即逝或非常缓慢的物理过程以放大或缩小的速度呈现出来，这样对教学产生事半功倍的效果。
1.利用电脑仿真实验
有些物理实验在课堂上做不成功，却可以通过多媒体实验来实现。学生通过观察生动形象、直观逼真的模拟实验，就会有一种亲临其境的感觉。例如，α粒子散射实验，普通学校没有条件，也没有时间做这个实验，通过让学生观察α粒子散射的动画模拟实验，呈现实验装置、实验过程、实验现象，从而激起学生探究原子结构奥秘的兴趣，积极分析实验现象，猜想、推理原子结构。
2.利用实验视频、录像，充实课堂
有些实验对环境高求很高，无法在课堂演示。教师可利用多媒体技术事先录制好实验视频，然后在课堂上播放实验。例如做静电感应、光电效应等实验时，需要干燥的环境，有时由于空气太潮湿，无法进行当堂实验，教师可以事先在空调房录制好实验视频，然后再到课堂上播放。另外有些实验由于学校条件限制，缺少实验器材，也可从网上下载实验视频，从而来弥补课堂教学。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣，是学习积极的心理成份之一，也是教学成败的一个关键。只有让学生喜欢学、爱学，才能充分调动他们的主动性、能动性。在中学物理教学中，培养学生的学习物理的兴趣，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。