历年来，在语文高考中失分最多的地方，应该是现代文阅读试题。究其根由，并不是教师教得不认真，也不是学生的模拟套题做得太少。那到底是什么原因导致这种情况的呢？一些语文成绩考得好的学生在回答“为什么考得好”的问题时，几乎没有学生会说“课堂认真听讲”“模拟套题做得很多”等，相反，大多数回答的是“课外读的书多”。所以，在语文教学中一定让学生加强阅读，不仅要“多读”，还要“会读”，这样才能有效地提高学生的应试能力。
　　一、多读
　　阅读的量是没有止境的，这主要是靠平时的积累。倘若临阵磨枪，不能达到一定的量，更不能使质有所保证。高中学生在经历了小学、初中的九年语文教育后，已经具备了初步的阅读能力。在此基础上，教师应鼓励并指导学生很好地阅读。
　　（一）指导学生阅读教材，培养学生的基本阅读能力。一本语文书，三四十篇课文，大多数是精读课文，精读课文以外，不再有辅助读物。所以，在课堂上，应该把阅读的主动权交给学生。让学生自己先阅读课文，然后提出问题，或自问自答。在问答、谈论的过程中，深入钻研课文，同时让学生在轻松的气氛中进行学习。如，教学《肖像描写》一课，就可以讨论课的形式来进行。把学生分成四组，分别讨论四个肖像描写的片段，说出描写的特点及为什么这样写；然后由每组挑选一个代表发言，再师生共同商讨、明确，完成教学任务，这样课堂气氛活跃，效果好。同时，学生也乐于阅读，对阅读有一种主动性，而没有了那种被强迫的感觉。
　　（二）指导学生由课内阅读向课外阅读辐射延伸。即在抓紧课内阅读、重点课文阅读、优美文句熟读成诵的同时，让学生利用一切时间去阅读教材以外的东西。比如，各种题材和体裁的文章，各种书籍报刊，古今中外的名著，凡是内容健康而又读得懂，都可以读，不要只限于课本。阅读自己喜欢的读物，才有可能多读。这样可以开阔学生的阅读视野，调动学生的阅读兴趣，活跃学生的思想，培养和锻炼学生独具个性的阅读风格、能力和口味。
　　现在，有的学校已经专门设“阅读课堂”用来引导学生阅读。在教学中，要注重引导学生的阅读，每学期要求学生定期阅读一些好的书刊，每个假期规定他们必须读三本以上的古今中外的名著。这种做法，不仅丰富了学生的生活，开拓了学生的视野，同时也提高了他们的欣赏水平。
　　（三）指导学生提高阅读的速度，有了速度，才有数量。阅读，有精读和略读之分。精读速度慢些，需要学生细细咀嚼；略读要提高速度，比如，跳跃式阅读就是一种适用的快速阅读方式。所以在培养学生阅读能力方面，还要培养学生快速阅读的能力。学生的大部分时间是在课堂上，课堂上精读的内容多，而且又局限于课内，课外阅读时间不多，通过快速阅读可以补充学生的阅读量。学生读的量越大越宽，学生对生活的认识、理解、感受、积累就越丰富。因为任何一本书，一篇文章，都浸润着作者的思想情感和认识，都反映着作者对时代、人生的体验和感受。
　　二、会读
　　阅读要讲究方法，除了借鉴前人的读书方法，还应该从高考的角度去考虑。
　　（一）教师要培养学生良好的阅读习惯。除了让学生爱读之外，还要让学生勤于动脑、动手，进行积极思维。指导他们学会如何与他人分享阅读成果，如何取长补短，那么学生在与他人商讨中，就启发了思维，拓宽了思路，加深了学生对阅读内容的理解，同时又不陷于盲从之中。这样，学生就逐渐掌握了阅读的技巧，掌握了阅读的规律，从而在比较阅读中比较顺利地解决了读什么、怎样读、为什么这样读这三个根本问题。
　　（二）培养学生对书面语言的感悟能力。也就是培养学生对文章的整体感受能力，它是阅读能力高低的具体体现。语言的感受能力，是脑神经受外在语言的有意刺激经过和本身固有知识“图式”的融合而迅速形成的一种理解力。语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物。所以，阅读的数量是提高语感能力的前提，阅读的质量是培养语感的保障。可采用传统的教学方法：熟读精思，熟读成诵。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”熟读精思是语言感受能力的一种积累，是获取阅读“金钥匙”的一种途径。所以，只有把扩大阅读量和熟读精思结合起来，才能有效培养语言感受能力。
　　会读就会写，“读能促写，写也能促读”。所以，多读、会读不仅能让学生在高考阅读试题上得高分，同时让学生在作文试题上也能获益，一举多得。一位多次在作文竞赛中获奖，后来考入复旦大学新闻系的学生总结经验时说：“多读。从课内到课外，从文学到科技，多多益善。”有了数量，才有质量。
　　总之，语文教学只有重视“阅读”教学，在阅读中既注意量的丰富，又注意质的精深，学生才能对碰到的难题迎刃而解，学生也才不会在高考阅读试题中失分。所以说，加强阅读是提高学生语文成绩的主要途径。