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摘要：小学低年级语文课堂的教学语言只有在具有科学性、人文性、趣味性、灵活性和鼓励性五个特征基础上，才能将学生的情感和智力因素完美地结合起来，形成和谐、生动、活泼、融洽的课堂氛围，从而切实而有效地提高语文教学质量。
关键词：小学低年级；语文课堂；语言艺术
小学低年级语文教师一定要潜心研究课堂教学语言艺术，努力提高语言教学的有效性。只有这样，才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣，培养“听”的能力，进而在“听”与“说”互为渗透促进的过程中，不断规范语言，切实提高语言表达能力。语文教学的语言美，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情趣的陶冶。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
我深刻地认识到这一点，并试着将之具体为科学性、人文性、趣味性、灵活性和鼓励性五个特征。
一、 语文课堂语言的科学性
语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑等方面，这是教师语言美的前提。对于语言的被动接受者——处于启蒙阶段的低年级小学生来说，教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。
有人认为给低年级小学生上课，备课是太简单了，就那么点知识，谁都上得了。其实不然——最起码效果相差甚远。说到底，给低年级小学生上课前的准备，最主要的还是设计和准备课堂教学语言。教师应在备课活动中对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，同时充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾，力争思路井然有序，讲解条理清晰，能在最短时间内让绝大部分学生在重点，难点等关键问题上得到透彻的理解并乐于接受。
二、 语文课堂语言的人文性
课堂语言的人文性主要体现在情感性和激励引导性上。语文用它特有的感性，以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真、善、美，鞭挞假、恶、丑。特别是对于低年级的孩子，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响他们的思想，陶冶他们的情操，净化他们的心灵。在语文教学中，教师必须真正地领悟教材，并融入自己的生活体验和人生感悟，精心设计与整合教学语言，与作者息息相通，遥相呼应，从而使语文课达到春风化雨的境界，产生“润物细无声”的效果。
准确合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如“你真棒！”“你的声音很响亮！”“你读得很流利！”等简简单单的评语，会使学生信心大增，特别是低年级那些自信心缺乏的学生。
三、 语文课堂语言的趣味性
每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的低年级小学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。正如乌申斯基所說：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”。小学生对新奇有趣的事物总是充满兴趣，教师应抓住这个特点，利用各种方式丰富自己的教学语言，把教材化深奥为浅显，化枯燥为风趣。如教学“众，晶，森”等字群，我编了一首儿歌：“三个亲兄弟，天天在一起。上面一个人，下面一个人，变成一个众。什么众，群众的众。”教学AABB词组时，我让学生自己发现规律后，便出示了黑板上的“共建高楼”游戏，面带微笑说：“接下来老师要和小朋友们玩个游戏，看看哪个小朋友能想出最多的类似词语，把高楼一层一层往上造。准备好了吗 ”学生的积极性一下就被调动起来了，争先恐后地说出了许多甚至是我都没想到的词语。最后我说：“小朋友们真能干！楼造好了，我们能不能给它取个有意思点的名字呢 看谁的点子最有新意！”结果，“AABB世界”，“AABB大厦”等都来自学生的创意。
因而要想达到教学效果，低年级语文教师还是应该多以有趣新颖的歌谣、顺口溜、游戏为主要教学手段，并且在课堂上用贴切有趣的语言传达给学生。试问，能与学生一起玩乐的老师，小孩子们会不喜欢吗？
四，语文课堂语言的灵活性
著名特级教师于漪说过：“文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。”语文课更是这样这样。虽然课堂语言具备了科学性，人文性和趣味性，但若教师的语言呆板，一成不变，则会使语文课黯然失色许多。因而只有发挥语言的灵活性，语文课才能有起有伏，上出诗情画意来。
五、教学语言应富于鼓励性
我们经常会昕到出自教师之口的这样一些话：“笨蛋，连这个也不会吗？”“你为什么还没完成作业.昨晚上到哪儿疯去了？就知道玩！一点出息也没有！”甚至有的还在学生的作文本上写下这样的批语——“废话连篇，狗屁不通”。这些话实在是有损教师的形象，也严重地伤害了学生的自尊。我们可以这样说：“这个问题还需要教师再讲一遍是吗？”老师真希望你能按时完成作业。“我相信你会努力的。”对于作文水平差的学生，我们在写批语时更应该注意使用鼓励性的话。
总之，语文课堂教学的语言艺术，应当是鲜活的，生动的，具体的，有生命力的。但讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。小学低年级语文课堂的教学语言更是一个不可回避，不能简单化的课题。因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术，有针对性地恰如其分地在课堂上实施。愿更多的教师能关注到这一重要的领域中来，愿课堂语言的合理运用最终成为缤纷教坛一朵夺目奇葩。
参考文献：
[1] 周淑平《教师语言应该审美化》
[2] 刘显国《课堂提问艺术》
关键词：小学低年级；语文课堂；语言艺术
小学低年级语文教师一定要潜心研究课堂教学语言艺术，努力提高语言教学的有效性。只有这样，才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣，培养“听”的能力，进而在“听”与“说”互为渗透促进的过程中，不断规范语言，切实提高语言表达能力。语文教学的语言美，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情趣的陶冶。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
我深刻地认识到这一点，并试着将之具体为科学性、人文性、趣味性、灵活性和鼓励性五个特征。
一、 语文课堂语言的科学性
语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑等方面，这是教师语言美的前提。对于语言的被动接受者——处于启蒙阶段的低年级小学生来说，教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。
有人认为给低年级小学生上课，备课是太简单了，就那么点知识，谁都上得了。其实不然——最起码效果相差甚远。说到底，给低年级小学生上课前的准备，最主要的还是设计和准备课堂教学语言。教师应在备课活动中对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，同时充分考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾，力争思路井然有序，讲解条理清晰，能在最短时间内让绝大部分学生在重点，难点等关键问题上得到透彻的理解并乐于接受。
二、 语文课堂语言的人文性
课堂语言的人文性主要体现在情感性和激励引导性上。语文用它特有的感性，以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真、善、美，鞭挞假、恶、丑。特别是对于低年级的孩子，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响他们的思想，陶冶他们的情操，净化他们的心灵。在语文教学中，教师必须真正地领悟教材，并融入自己的生活体验和人生感悟，精心设计与整合教学语言，与作者息息相通，遥相呼应，从而使语文课达到春风化雨的境界，产生“润物细无声”的效果。
准确合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如“你真棒！”“你的声音很响亮！”“你读得很流利！”等简简单单的评语，会使学生信心大增，特别是低年级那些自信心缺乏的学生。
三、 语文课堂语言的趣味性
每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的低年级小学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。正如乌申斯基所說：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”。小学生对新奇有趣的事物总是充满兴趣，教师应抓住这个特点，利用各种方式丰富自己的教学语言，把教材化深奥为浅显，化枯燥为风趣。如教学“众，晶，森”等字群，我编了一首儿歌：“三个亲兄弟，天天在一起。上面一个人，下面一个人，变成一个众。什么众，群众的众。”教学AABB词组时，我让学生自己发现规律后，便出示了黑板上的“共建高楼”游戏，面带微笑说：“接下来老师要和小朋友们玩个游戏，看看哪个小朋友能想出最多的类似词语，把高楼一层一层往上造。准备好了吗 ”学生的积极性一下就被调动起来了，争先恐后地说出了许多甚至是我都没想到的词语。最后我说：“小朋友们真能干！楼造好了，我们能不能给它取个有意思点的名字呢 看谁的点子最有新意！”结果，“AABB世界”，“AABB大厦”等都来自学生的创意。
因而要想达到教学效果，低年级语文教师还是应该多以有趣新颖的歌谣、顺口溜、游戏为主要教学手段，并且在课堂上用贴切有趣的语言传达给学生。试问，能与学生一起玩乐的老师，小孩子们会不喜欢吗？
四，语文课堂语言的灵活性
著名特级教师于漪说过：“文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。”语文课更是这样这样。虽然课堂语言具备了科学性，人文性和趣味性，但若教师的语言呆板，一成不变，则会使语文课黯然失色许多。因而只有发挥语言的灵活性，语文课才能有起有伏，上出诗情画意来。
五、教学语言应富于鼓励性
我们经常会昕到出自教师之口的这样一些话：“笨蛋，连这个也不会吗？”“你为什么还没完成作业.昨晚上到哪儿疯去了？就知道玩！一点出息也没有！”甚至有的还在学生的作文本上写下这样的批语——“废话连篇，狗屁不通”。这些话实在是有损教师的形象，也严重地伤害了学生的自尊。我们可以这样说：“这个问题还需要教师再讲一遍是吗？”老师真希望你能按时完成作业。“我相信你会努力的。”对于作文水平差的学生，我们在写批语时更应该注意使用鼓励性的话。
总之，语文课堂教学的语言艺术，应当是鲜活的，生动的，具体的，有生命力的。但讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。小学低年级语文课堂的教学语言更是一个不可回避，不能简单化的课题。因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术，有针对性地恰如其分地在课堂上实施。愿更多的教师能关注到这一重要的领域中来，愿课堂语言的合理运用最终成为缤纷教坛一朵夺目奇葩。
参考文献：
[1] 周淑平《教师语言应该审美化》
[2] 刘显国《课堂提问艺术》