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摘 要：信息技术与课堂教学“互动环节”的有效融合在于：改变互动形式的单调，丰富互动的内容、加强互动的深度，提升互动的作用，形成以“自主、探究、合作”为特征的新型互动教学模式，符合信息技术与课堂教学整合的大趋势。为了克服改进传统英语课堂教学“互动环节”存在的不足，通过寻求信息技术与“互动教学”的有效融合，提高英语课堂各环节的教学效率，促进师生的交流与发展。
关键词：概念;实际需求;理论基础;传统不足;实践尝试;操作原则;注意点
一、 信息技术与小学英语课堂教学“互动环节”的有效融合
现代“信息技术”是指研究信息的获取、传输和处理的技术，由计算机技术、通信技术、微电子技术等多方面综合而成，也称为“现代信息技术”。而文章所提到的“课堂教学互动环节”是指在课堂教学中，以教学资源为中介师生间相互作用的教学环节。它是以师生平等对话为前提，通过师与生、生与生、师生与文本的交流互动，促进师生共同发展的教学环节。信息技术与课堂互动环节的有效融合在于：改变互动形式的单调，丰富互动的内容，加强互动的深度，提升互动的作用，形成以“自主、探究、合作”为特征的新型互动教学模式，从而发挥学生的主动性、积极性、创造性，提高教学效率。
二、 信息技术与课堂教学“互动环节”融合的现实需求
以Internet为基础的信息技术与课堂“互动环节”教学相融合的模式，改变了学生在传统课堂中被动接受的学习状态。通过提供丰富的教学手段、营造浓厚的教学氛围，让孩子们积极主动地参与学习与交流。许多国家早就进行了课程改革的尝试。中国教育处于大变革的社会环境中，也在进行教育目标的更新等一系列的变革。目前广大教育工作者都着眼于如何在教育教学中恰当地运用信息技术手段提高教学效率、突破重点难点，促进各教学环节中师生情感、思维、认识的交往与碰撞，从而激发学习热情，提高学习效率。信息技术与课堂教学“互动环节”的融合正是这整合大潮中的一条支流。
三、 信息技术与课堂教学“互动环节”有效融合的理论基础
“信息技术与课堂互动环节”的有效融合是有丰富的理论基础，基于建构主义学习理论、多元智能理论、认知结构理论、有效教学理论、社会学习论等。同时“希沃白板、TBL”等各种最新技术手段，为课堂互动环节教学的开展提供了有力的技术支持。
四、 传统课堂教学互动环节的不足之处
为了能更深入地探讨这一主题，笔者分析总结了传统课堂教学互动环节的不足之处：
（一）着重于师生互动模式的理论探讨，缺少提高“互动效率”的可操作的实践方法。
（二）偏重关注教师、学生的表现，缺乏对教学环境或条件综合、全面的研究。
（三）互动教学体现出的是浅层次的互动，如师生问答，利用信息技术简单呈现文本等形式，缺乏深层次、有价值的互动研究。
为了改变这一现状，文章尝试探讨：如何通过现代信息手段的辅助，增强小学英语课堂“互动环节”教学的实效性。
五、 信息技术与小学英语课堂教学“互动环节”有效融合的实践尝试
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”这里的教学过程不仅仅指的是传授知识或学习技能的过程，更是指教师引导学生质疑、探究、交流、总结的过程;是使知识的获取成为一个主动参与、展现个性的过程;是师生之间的互动交流，共同发展的过程。同时义务教育《英语课程标准》提倡“合理利用各种教学资源，提高学习效率”，指的是在创造性利用传统资源的同时，积极利用现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。
小学英语课是生动的语言交流与实践的平台，师生互动的环节充盈于课程的每个部分。因此借助现代信息技术手段模拟出逼真的语言情境，将充分激发孩子们借助目标语言进行交流的强烈愿望，为师生语言互动提供了一个快捷、生动的平台。
（一）呈现新知环节
以“闽教版”小学英语四年级下册Unit 3 Part A 《School Subject》为例，本课的教学目标是掌握六个学科类单词，用相关句型：1. A： What day is today？ Its... B： We have...class today. 2. Do you have...class today？ Yes， I do./No， I dont.询问并回答学校课程。功能目标是谈论校园生活。因此，掌握学科类单词是本科的教学重点之一。
课堂伊始，教师在复习了“星期类”的单词、句子后，就进入了课题呈现和新知学习的环节。此时，教师以现代信息技术为媒介，师生间展开了紧凑、高效的互动，让学生在极短的时间内迅速掌握6个学科类单词，并展开竞赛巩固新词。
Step 1：课件呈现课题《School Subject》，教学单词Subject学科、科目。
Step 2：课件呈现课程表Look， this is Wang Taos School Schedule. What classes do they have on Wednesday？緊接着进行6个学科类单词的教学。
此时，教师在多媒体视频、音乐的配合下，并充分运用了希沃白板的放大镜、擦除、填写等多种功能，以丰富多彩的形式引导学生学习了“Chinese， math， English， music， art， PE”等6个学科类单词：
如学习“Chinese， math”时，利用希沃白板趣味呈现单词，利用“英汉字典”功能查找单词的发音并学习，并运用白板中“笔”的书写功能补全单词，以及“橡皮檫”的擦拭功能反复巩固单词。如学习“music”时，通过美妙音乐和无线谱画面的辅助，让孩子们轻松掌握单词的发音、自然领会单词的含义。学习“PE”时是通过“体育课”视频的辅助进行的。如学习“art”时，利用希沃白板的“放大镜”功能趣味呈现词形、生动学习发音。总之，为了避免出现6个学科类单词的学习形式太过单一、孩子们的学习过程乏味枯燥的情况，教师充分发挥了现代信息技术手段的优越性，在呈现新知环节以丰富多彩的形式进行师生互动、人机互动，促进孩子们短时高效掌握单词。 Step 3：紧接着在现代信息技术手段的进一步辅助下，开展“书山有路”“学海无涯”等竞赛，刺激学生迅速巩固新单词。在“书山有路”的竞赛中，课件呈现“远上寒山”的画面，随着台阶的延伸不断跳出“学科类”新单词，激发学生分组竞赛抢答。在“学海无涯”竞赛中，以知识的海洋为寓意，课件出现不同的船只驶过海面的画面，以船只的形式再现新词，激发学生抢答的欲望。
这个环节更依托现代信息技术手段的支持，在人机互动中，刺激学生迅速记住单词。
Step 4：教师以“学科名称”命名了6个竞赛小组，并与课程最后环节的情感教育相呼应：Work harder， Learn more.（课件呈现“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟”的画面。）
在以上学习巩固新知的环节中，多媒体设施发挥出巨大的优势：形式丰富多彩，充分刺激孩子们的感官;协助形成“频率快、节奏紧、时间短、效率高”的师生互动、生生互动，以及媒体与学生的互动场面，孩子们迅速掌握了新单词。现代信息技术与“互动环节”的有效融合对提高教学效率而言，功不可沒！
（二）操练实践环节
在小学英语课堂教学中，现代信息技术的运用与教学进程的推进无缝衔接，珠联璧合。这一点在“操练实践环节”的互动中体现得尤为明显，每个英语老师都能深刻体会到。
以我校王建华老师执教的《Easter》为例，本课是通过“人们制作复活节彩蛋”的情景，引导学生学习“be going to ”句型，功能目标是“能根据所给的场景，写出自己要去的地方和要做的事情”。在“学习新知环节”：孩子们先感知、学习了新句“Im going to make the eggs/color the eggs/hide the eggs.”然后教师总结了“be going to”句型的结构特点和语用功能。紧接着，在“实践运用环节”，教师通过信息技术手段引导学生操练句型，自主拓展。
多媒体设施与学习主体完美互动，课件呈现出“不同人物计划去做某事”的情景。孩子们尝试用“be going to ”新句型描述画面中的场景。跳跃的画面、变化的人物、生动的情景刺激着学生不断说出Im going to watch TV./Shes going to ride a bike./Hes going to swim./They are going to skate.等句子。这个过程环环相扣、层层递进、步步拓展，孩子们对新句型从认知到实践，然后在自身知识经验的基础上进行拓展，扩大了知识容量，增强了语言运用能力。在这个过程中，虽然有的孩子出现了“运用人称代词”和“be动词”不够准确的现象，其他同学马上帮助纠正、辨析，达到了全班积极参与互动，有效巩固语言知识的效果。这样的学习过程符合《英语课程标准》提倡的“鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”精神。
（三）拓展运用环节
以原“闽教版小学英语”五年级上册《Plans for the Summer Vacation》为例，它的功能目标是培养学生有计划做事的能力。学生掌握了目标语言A： Summer is coming. What will you do in summer？ B： Ill...（I will...） A： Thats great！课堂最后的拓展运用环节是设计“制订暑假计划”：我利用多媒体设施营造了一个唯美的教学情境“许愿树”。当孩子们能正确运用目标语言交流自己的愿望时，课件上就有金黄的树叶飘落并伴随清脆的音乐声。这一设计激发了师生美好的情感，促进了“拓展运用”环节中语言的互动与交流。
Step 1：师：Now you can make a plan for your summer vacation. There is a beautiful wishing trees（许愿树）. If you express your wish， the leaves will fall down.（愿望说得越多，你就会得到越多美丽的树叶）Maybe your wish will come true！
课件中相关的动词词组纵向排列，孩子们点一个词组，师生用新句型进行一次互动问答，许愿树上就有一片金黄色的叶子伴随乐声落在孩子们张开的手中。唯美的场景与语言的互动密切交融，营造出和谐、优美的课堂氛围。
Step 2：师生互动、示范运用：
生：Summer is coming. What will you do in summer？
师：I will go to the Great Wall.（课件展现长城的画面）
生：Thats great！
Step 3：生生互动、交流汇报：
S1： Summer is coming. What will you do in summer？
S2： Ill...（I will...）
S1： Thats great！
屏幕呈现动词词组，金色的叶片光影闪烁，音乐声此起彼落。现代信息技术手段为师生的和谐互动提供了一个良好的平台，声色俱美的场景激发了师生语言表达的强烈愿望。这个过程中，孩子们成功运用了目标语言进行问答交流。在掌握语言技能的同时得到了美的熏陶，并潜移默化地培养他们有计划做事的能力。
六、 信息技术与小学英语课堂教学“互动环节”有效融合的操作原则
信息技术与小学英语课堂教学“互动环节”的有效融合终极目标是提高学习效率，促进学生的发展。因此在教学实践中必须紧紧遵循以下原则开展教学，避免流于形式、浪费资源。
（一）辅助原则 信息技术只能起到辅助教学的作用，不能喧宾夺主。
（二）适宜原则
适：合适，就是信息技术手段要在互动环节的教学中找到正确的落脚点;宜;相宜，同时也找到准确的切入点。总之，就是因需而用。
（三）适度原则
程度适当，适可而止。指的是运用信息技术解决与学生年龄特征相适宜的问题，同时也要注意运用信息技术的频率要与教学时間相吻合。
（四）实效原则
力求学生“自主、合作、探究”的能力得到发展，教学才有成效！
（五）互容性原则
好的教学资源，使用时必须方便灵活。课堂的互动环节常常是课堂教学的高潮期，时间短、氛围浓。只有真正做到课件与教学的互容，才能省时、高效，避免重复的劳动。
七、 信息技术与小学英语课堂教学“互动环节”有效融合的注意点
在信息技术与小学英语课堂教学“互动环节”有效融合教学实践的推进中，我们不断反思，提炼出注意点：
（一）注重互动交流
教师要根据实际需要使用不同的教学策略调控教学过程，不能过度倚重多媒体手段。
（二）避免滥用技术
物极必反，太强烈的动画和音响效果会冲淡教学主题，分散学生的注意力，产生南辕北辙的效果。所以多媒体手段服务于互动环节教学，主要在于“实用性”，而并非“技术水平”的高低。
（三）克服操作失误
不言而喻，如果教师在课堂上出现操作故障，会浪费课堂时间，妨碍教学任务的完成。教师在提高教学素养的同时要提高信息技术素养，才能顺利踏上“提效”的康庄大道。
总之，当我们致力于利用“信息技术手段”有效推进“互动环节”的教学后，静态的知识活跃成了动态、抽象的概念转化为直观、文字演变为画面、多向的互动替换了单纯的讲解、主动的探索取代了被动的操作，既能创设良好的互动情境，又能高效整合教学资源、优化互动学习的过程，从而促进了学习方式的变革。这项教学实践的终极目标在于让学生形成自主探究、大胆实践、主动思考的良好学习品质，更适应未来社会发展的需要。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
作者简介：
林艳葵，福建省福州市，福州市宁化小学。
关键词：概念;实际需求;理论基础;传统不足;实践尝试;操作原则;注意点
一、 信息技术与小学英语课堂教学“互动环节”的有效融合
现代“信息技术”是指研究信息的获取、传输和处理的技术，由计算机技术、通信技术、微电子技术等多方面综合而成，也称为“现代信息技术”。而文章所提到的“课堂教学互动环节”是指在课堂教学中，以教学资源为中介师生间相互作用的教学环节。它是以师生平等对话为前提，通过师与生、生与生、师生与文本的交流互动，促进师生共同发展的教学环节。信息技术与课堂互动环节的有效融合在于：改变互动形式的单调，丰富互动的内容，加强互动的深度，提升互动的作用，形成以“自主、探究、合作”为特征的新型互动教学模式，从而发挥学生的主动性、积极性、创造性，提高教学效率。
二、 信息技术与课堂教学“互动环节”融合的现实需求
以Internet为基础的信息技术与课堂“互动环节”教学相融合的模式，改变了学生在传统课堂中被动接受的学习状态。通过提供丰富的教学手段、营造浓厚的教学氛围，让孩子们积极主动地参与学习与交流。许多国家早就进行了课程改革的尝试。中国教育处于大变革的社会环境中，也在进行教育目标的更新等一系列的变革。目前广大教育工作者都着眼于如何在教育教学中恰当地运用信息技术手段提高教学效率、突破重点难点，促进各教学环节中师生情感、思维、认识的交往与碰撞，从而激发学习热情，提高学习效率。信息技术与课堂教学“互动环节”的融合正是这整合大潮中的一条支流。
三、 信息技术与课堂教学“互动环节”有效融合的理论基础
“信息技术与课堂互动环节”的有效融合是有丰富的理论基础，基于建构主义学习理论、多元智能理论、认知结构理论、有效教学理论、社会学习论等。同时“希沃白板、TBL”等各种最新技术手段，为课堂互动环节教学的开展提供了有力的技术支持。
四、 传统课堂教学互动环节的不足之处
为了能更深入地探讨这一主题，笔者分析总结了传统课堂教学互动环节的不足之处：
（一）着重于师生互动模式的理论探讨，缺少提高“互动效率”的可操作的实践方法。
（二）偏重关注教师、学生的表现，缺乏对教学环境或条件综合、全面的研究。
（三）互动教学体现出的是浅层次的互动，如师生问答，利用信息技术简单呈现文本等形式，缺乏深层次、有价值的互动研究。
为了改变这一现状，文章尝试探讨：如何通过现代信息手段的辅助，增强小学英语课堂“互动环节”教学的实效性。
五、 信息技术与小学英语课堂教学“互动环节”有效融合的实践尝试
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”这里的教学过程不仅仅指的是传授知识或学习技能的过程，更是指教师引导学生质疑、探究、交流、总结的过程;是使知识的获取成为一个主动参与、展现个性的过程;是师生之间的互动交流，共同发展的过程。同时义务教育《英语课程标准》提倡“合理利用各种教学资源，提高学习效率”，指的是在创造性利用传统资源的同时，积极利用现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。
小学英语课是生动的语言交流与实践的平台，师生互动的环节充盈于课程的每个部分。因此借助现代信息技术手段模拟出逼真的语言情境，将充分激发孩子们借助目标语言进行交流的强烈愿望，为师生语言互动提供了一个快捷、生动的平台。
（一）呈现新知环节
以“闽教版”小学英语四年级下册Unit 3 Part A 《School Subject》为例，本课的教学目标是掌握六个学科类单词，用相关句型：1. A： What day is today？ Its... B： We have...class today. 2. Do you have...class today？ Yes， I do./No， I dont.询问并回答学校课程。功能目标是谈论校园生活。因此，掌握学科类单词是本科的教学重点之一。
课堂伊始，教师在复习了“星期类”的单词、句子后，就进入了课题呈现和新知学习的环节。此时，教师以现代信息技术为媒介，师生间展开了紧凑、高效的互动，让学生在极短的时间内迅速掌握6个学科类单词，并展开竞赛巩固新词。
Step 1：课件呈现课题《School Subject》，教学单词Subject学科、科目。
Step 2：课件呈现课程表Look， this is Wang Taos School Schedule. What classes do they have on Wednesday？緊接着进行6个学科类单词的教学。
此时，教师在多媒体视频、音乐的配合下，并充分运用了希沃白板的放大镜、擦除、填写等多种功能，以丰富多彩的形式引导学生学习了“Chinese， math， English， music， art， PE”等6个学科类单词：
如学习“Chinese， math”时，利用希沃白板趣味呈现单词，利用“英汉字典”功能查找单词的发音并学习，并运用白板中“笔”的书写功能补全单词，以及“橡皮檫”的擦拭功能反复巩固单词。如学习“music”时，通过美妙音乐和无线谱画面的辅助，让孩子们轻松掌握单词的发音、自然领会单词的含义。学习“PE”时是通过“体育课”视频的辅助进行的。如学习“art”时，利用希沃白板的“放大镜”功能趣味呈现词形、生动学习发音。总之，为了避免出现6个学科类单词的学习形式太过单一、孩子们的学习过程乏味枯燥的情况，教师充分发挥了现代信息技术手段的优越性，在呈现新知环节以丰富多彩的形式进行师生互动、人机互动，促进孩子们短时高效掌握单词。 Step 3：紧接着在现代信息技术手段的进一步辅助下，开展“书山有路”“学海无涯”等竞赛，刺激学生迅速巩固新单词。在“书山有路”的竞赛中，课件呈现“远上寒山”的画面，随着台阶的延伸不断跳出“学科类”新单词，激发学生分组竞赛抢答。在“学海无涯”竞赛中，以知识的海洋为寓意，课件出现不同的船只驶过海面的画面，以船只的形式再现新词，激发学生抢答的欲望。
这个环节更依托现代信息技术手段的支持，在人机互动中，刺激学生迅速记住单词。
Step 4：教师以“学科名称”命名了6个竞赛小组，并与课程最后环节的情感教育相呼应：Work harder， Learn more.（课件呈现“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟”的画面。）
在以上学习巩固新知的环节中，多媒体设施发挥出巨大的优势：形式丰富多彩，充分刺激孩子们的感官;协助形成“频率快、节奏紧、时间短、效率高”的师生互动、生生互动，以及媒体与学生的互动场面，孩子们迅速掌握了新单词。现代信息技术与“互动环节”的有效融合对提高教学效率而言，功不可沒！
（二）操练实践环节
在小学英语课堂教学中，现代信息技术的运用与教学进程的推进无缝衔接，珠联璧合。这一点在“操练实践环节”的互动中体现得尤为明显，每个英语老师都能深刻体会到。
以我校王建华老师执教的《Easter》为例，本课是通过“人们制作复活节彩蛋”的情景，引导学生学习“be going to ”句型，功能目标是“能根据所给的场景，写出自己要去的地方和要做的事情”。在“学习新知环节”：孩子们先感知、学习了新句“Im going to make the eggs/color the eggs/hide the eggs.”然后教师总结了“be going to”句型的结构特点和语用功能。紧接着，在“实践运用环节”，教师通过信息技术手段引导学生操练句型，自主拓展。
多媒体设施与学习主体完美互动，课件呈现出“不同人物计划去做某事”的情景。孩子们尝试用“be going to ”新句型描述画面中的场景。跳跃的画面、变化的人物、生动的情景刺激着学生不断说出Im going to watch TV./Shes going to ride a bike./Hes going to swim./They are going to skate.等句子。这个过程环环相扣、层层递进、步步拓展，孩子们对新句型从认知到实践，然后在自身知识经验的基础上进行拓展，扩大了知识容量，增强了语言运用能力。在这个过程中，虽然有的孩子出现了“运用人称代词”和“be动词”不够准确的现象，其他同学马上帮助纠正、辨析，达到了全班积极参与互动，有效巩固语言知识的效果。这样的学习过程符合《英语课程标准》提倡的“鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”精神。
（三）拓展运用环节
以原“闽教版小学英语”五年级上册《Plans for the Summer Vacation》为例，它的功能目标是培养学生有计划做事的能力。学生掌握了目标语言A： Summer is coming. What will you do in summer？ B： Ill...（I will...） A： Thats great！课堂最后的拓展运用环节是设计“制订暑假计划”：我利用多媒体设施营造了一个唯美的教学情境“许愿树”。当孩子们能正确运用目标语言交流自己的愿望时，课件上就有金黄的树叶飘落并伴随清脆的音乐声。这一设计激发了师生美好的情感，促进了“拓展运用”环节中语言的互动与交流。
Step 1：师：Now you can make a plan for your summer vacation. There is a beautiful wishing trees（许愿树）. If you express your wish， the leaves will fall down.（愿望说得越多，你就会得到越多美丽的树叶）Maybe your wish will come true！
课件中相关的动词词组纵向排列，孩子们点一个词组，师生用新句型进行一次互动问答，许愿树上就有一片金黄色的叶子伴随乐声落在孩子们张开的手中。唯美的场景与语言的互动密切交融，营造出和谐、优美的课堂氛围。
Step 2：师生互动、示范运用：
生：Summer is coming. What will you do in summer？
师：I will go to the Great Wall.（课件展现长城的画面）
生：Thats great！
Step 3：生生互动、交流汇报：
S1： Summer is coming. What will you do in summer？
S2： Ill...（I will...）
S1： Thats great！
屏幕呈现动词词组，金色的叶片光影闪烁，音乐声此起彼落。现代信息技术手段为师生的和谐互动提供了一个良好的平台，声色俱美的场景激发了师生语言表达的强烈愿望。这个过程中，孩子们成功运用了目标语言进行问答交流。在掌握语言技能的同时得到了美的熏陶，并潜移默化地培养他们有计划做事的能力。
六、 信息技术与小学英语课堂教学“互动环节”有效融合的操作原则
信息技术与小学英语课堂教学“互动环节”的有效融合终极目标是提高学习效率，促进学生的发展。因此在教学实践中必须紧紧遵循以下原则开展教学，避免流于形式、浪费资源。
（一）辅助原则 信息技术只能起到辅助教学的作用，不能喧宾夺主。
（二）适宜原则
适：合适，就是信息技术手段要在互动环节的教学中找到正确的落脚点;宜;相宜，同时也找到准确的切入点。总之，就是因需而用。
（三）适度原则
程度适当，适可而止。指的是运用信息技术解决与学生年龄特征相适宜的问题，同时也要注意运用信息技术的频率要与教学时間相吻合。
（四）实效原则
力求学生“自主、合作、探究”的能力得到发展，教学才有成效！
（五）互容性原则
好的教学资源，使用时必须方便灵活。课堂的互动环节常常是课堂教学的高潮期，时间短、氛围浓。只有真正做到课件与教学的互容，才能省时、高效，避免重复的劳动。
七、 信息技术与小学英语课堂教学“互动环节”有效融合的注意点
在信息技术与小学英语课堂教学“互动环节”有效融合教学实践的推进中，我们不断反思，提炼出注意点：
（一）注重互动交流
教师要根据实际需要使用不同的教学策略调控教学过程，不能过度倚重多媒体手段。
（二）避免滥用技术
物极必反，太强烈的动画和音响效果会冲淡教学主题，分散学生的注意力，产生南辕北辙的效果。所以多媒体手段服务于互动环节教学，主要在于“实用性”，而并非“技术水平”的高低。
（三）克服操作失误
不言而喻，如果教师在课堂上出现操作故障，会浪费课堂时间，妨碍教学任务的完成。教师在提高教学素养的同时要提高信息技术素养，才能顺利踏上“提效”的康庄大道。
总之，当我们致力于利用“信息技术手段”有效推进“互动环节”的教学后，静态的知识活跃成了动态、抽象的概念转化为直观、文字演变为画面、多向的互动替换了单纯的讲解、主动的探索取代了被动的操作，既能创设良好的互动情境，又能高效整合教学资源、优化互动学习的过程，从而促进了学习方式的变革。这项教学实践的终极目标在于让学生形成自主探究、大胆实践、主动思考的良好学习品质，更适应未来社会发展的需要。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
作者简介：
林艳葵，福建省福州市，福州市宁化小学。