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在小学语文阅读教学中，通过确立善交流、知方法、会思考的阅读的理念，在课堂中根据学生认知特点，形成完整的教学策略，再配合相应的主题阅读活动，提升学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度的语文核心素养。
阅读教学 核心素养 策略
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0012-01
核心素养是什么，它是我们学生在将来踏上社会以后工作、生活、交往等方方面所需要的关键的能力和必须具备的品质。核心素养既体现学生在知识、技能方面的外在能力，又关注学生情感、态度、价值观等方面的内在品质。语文学科的核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度。做为语文教师，就如何在小学阅读教学中培养学生核心素养，我们成立课题组，开展了一系列的教研活动，形成了较为完善的教学策略。
1.确立阅读的理念
在阅读教学中，首先根据学生年龄认知特点，教学生善交流、知方法、会思考地阅读。
（1）善交流。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生是独立的个体，他们在深入阅读文本时，由于自身的角度、层面的不同，会产生不同的理解和个性化的感受，对文本的多元化的解读，正是“审美鉴赏与创造”这一核心素养所要求的。在阅读课上，假设每次师生对话占用两分钟的话，一堂课我们只能完成与二十个同学的交流，但是如果生生交流互动的话，这个次数是会无限放大的。所以我们发挥小组的作用，引导学生通过同桌交流，小组交流、分享等活动，深入阅读、深入思考，结合作品的具体内容，从自己的个人体验出发，与同学进行思想的交流与碰撞，积极分享自己的独特感受和个性化体验。这样既提高了学生的“审美鉴赏与创造”这一核心素养，也让学生在交流的过程中，主动积累知识，整合信息，形成自己的言语体验，有效地运用语言文字进行交流，提高了学生的“语言建构与运用”核心素养。
（2）知方法。“授人以鱼不如授人以渔”，小学的语文阅读教学实质上就是在教学生阅读的方法，教会学生如何进行有效的阅读。我们在教学中根据策略有目的性地训练学生进行有方法地阅读，在阅读中运用思维，能够推理、探究、发现和解决问题，深入地思考，培养学生的“思维发展与提升”这一核心素养。
第一，任务驱动法：在學生读书时，师生共同就感兴趣的问题设置任务，使学生在任务的驱动下去读书，一边读一边思考，有的放矢，不盲目读书。如在教学《草船借箭》这篇文章时，上课刚开始，我和同学们反复读题，进行质疑，谁借箭？向谁借？为什么要借箭？借箭的过程是怎样的？你感受到了什么？让同学们带着这些问题去读课文，通过读，学生解决掉一些简单问题，体验成功的喜悦，筛选出重要的问题，和衍生出新的问题：诸葛亮是一个怎样的人？你是从哪里看出来的？同学们再读再去探究。这样一来，层层深入，使学生有目的地读书。
第二，批注、摘录法：毛主席说过“手中无笔不读书”。读书时遇到极喜欢的句子要摘录下来，譬如《三月的原野》：“天气一天暖似一天，日子一寸一寸的都有意思。”字里行间透着对生活的热爱。遇到不懂的词语要圈画出来：《昆明的雨》写到“积雨少住的早晨”，何为“积雨少住”？何为“久雨暂停”？标记下来和同学细细讨论一番。读书时自己的所思、所感、所悟都是难能可贵的独特体验，《代课老师》中，狗是一位怎样的老师？他教学方法独特，寓教于乐，寓教于生活 他关爱孩子，舍不得孩子劳动，自己拖着病体清扫。但这样是不是又过于溺爱孩子了呢？把自己的个性化体验批注在课本上，与同学进行交流，产生思维的碰撞，坚持下去，一定受益无穷。
第三，联想体验法：读书时，每一个文字，每一个词语，每一个句子都是鲜活的，有生命力的，生动的，读的时候要有画面感，读到“蝴蝶”就要想到美丽的蝴蝶扇动着翅膀在花丛中飞舞，读到“尴尬”就要望见小朋友羞窘的脸庞，通过联想加深记忆，通过联想深化理解，真正掌握了这种方法，想在朗读中不投入感情都难，会自然而然的融入情境，用心去体会，用心去朗读。
（3）会思考。“思维发展与提升”这一核心素养要求学生在读书后将知识内化，产生自己独特的创新的思维，发展思维能力和品质。这就需要学生一边思考一边读书。在阅读过程中，能质疑，释疑，能利用文本解决生活中的问题，或验证生活中的实例。这样的阅读才是有意义的阅读，而不是培养一些“高分低能”的“书呆子”，要读活书，活读书，让学生在阅读过程中主动思考，主动学习，能推理、会批判、要探究、去创新。
2.设置主题阅读活动。
语文核心素养中“文化传承与理解”是关系到我们民族文化复兴的重要方面。中华五千年的文明，有无数优秀的传统文化，为了让学生在阅读活动中具备宽广的文化视野、文化自觉意识和文化自信态度，我们设置了一系列主题阅读活动。
我们围绕特定的传统文化的主题，选取一篇或者多篇经典的文本，在阅读教学中，嵌入写作、听说、评鉴分享、信息整合等学习活动。以“文化传承与理解”这一核心素养为依托，用多样化的学习活动承载培养学生“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”几个维度核心素养的任务。这样的学习活动不是简单的拼凑，它具有融合性、系列性，对提高学生语文综合素养起到了至关重要的作用。
参考文献
[1]高茂军，王英兰.《核心素养引领下的课堂教学革新》[I].天津教育出版社.2018.2
阅读教学 核心素养 策略
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0012-01
核心素养是什么，它是我们学生在将来踏上社会以后工作、生活、交往等方方面所需要的关键的能力和必须具备的品质。核心素养既体现学生在知识、技能方面的外在能力，又关注学生情感、态度、价值观等方面的内在品质。语文学科的核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度。做为语文教师，就如何在小学阅读教学中培养学生核心素养，我们成立课题组，开展了一系列的教研活动，形成了较为完善的教学策略。
1.确立阅读的理念
在阅读教学中，首先根据学生年龄认知特点，教学生善交流、知方法、会思考地阅读。
（1）善交流。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生是独立的个体，他们在深入阅读文本时，由于自身的角度、层面的不同，会产生不同的理解和个性化的感受，对文本的多元化的解读，正是“审美鉴赏与创造”这一核心素养所要求的。在阅读课上，假设每次师生对话占用两分钟的话，一堂课我们只能完成与二十个同学的交流，但是如果生生交流互动的话，这个次数是会无限放大的。所以我们发挥小组的作用，引导学生通过同桌交流，小组交流、分享等活动，深入阅读、深入思考，结合作品的具体内容，从自己的个人体验出发，与同学进行思想的交流与碰撞，积极分享自己的独特感受和个性化体验。这样既提高了学生的“审美鉴赏与创造”这一核心素养，也让学生在交流的过程中，主动积累知识，整合信息，形成自己的言语体验，有效地运用语言文字进行交流，提高了学生的“语言建构与运用”核心素养。
（2）知方法。“授人以鱼不如授人以渔”，小学的语文阅读教学实质上就是在教学生阅读的方法，教会学生如何进行有效的阅读。我们在教学中根据策略有目的性地训练学生进行有方法地阅读，在阅读中运用思维，能够推理、探究、发现和解决问题，深入地思考，培养学生的“思维发展与提升”这一核心素养。
第一，任务驱动法：在學生读书时，师生共同就感兴趣的问题设置任务，使学生在任务的驱动下去读书，一边读一边思考，有的放矢，不盲目读书。如在教学《草船借箭》这篇文章时，上课刚开始，我和同学们反复读题，进行质疑，谁借箭？向谁借？为什么要借箭？借箭的过程是怎样的？你感受到了什么？让同学们带着这些问题去读课文，通过读，学生解决掉一些简单问题，体验成功的喜悦，筛选出重要的问题，和衍生出新的问题：诸葛亮是一个怎样的人？你是从哪里看出来的？同学们再读再去探究。这样一来，层层深入，使学生有目的地读书。
第二，批注、摘录法：毛主席说过“手中无笔不读书”。读书时遇到极喜欢的句子要摘录下来，譬如《三月的原野》：“天气一天暖似一天，日子一寸一寸的都有意思。”字里行间透着对生活的热爱。遇到不懂的词语要圈画出来：《昆明的雨》写到“积雨少住的早晨”，何为“积雨少住”？何为“久雨暂停”？标记下来和同学细细讨论一番。读书时自己的所思、所感、所悟都是难能可贵的独特体验，《代课老师》中，狗是一位怎样的老师？他教学方法独特，寓教于乐，寓教于生活 他关爱孩子，舍不得孩子劳动，自己拖着病体清扫。但这样是不是又过于溺爱孩子了呢？把自己的个性化体验批注在课本上，与同学进行交流，产生思维的碰撞，坚持下去，一定受益无穷。
第三，联想体验法：读书时，每一个文字，每一个词语，每一个句子都是鲜活的，有生命力的，生动的，读的时候要有画面感，读到“蝴蝶”就要想到美丽的蝴蝶扇动着翅膀在花丛中飞舞，读到“尴尬”就要望见小朋友羞窘的脸庞，通过联想加深记忆，通过联想深化理解，真正掌握了这种方法，想在朗读中不投入感情都难，会自然而然的融入情境，用心去体会，用心去朗读。
（3）会思考。“思维发展与提升”这一核心素养要求学生在读书后将知识内化，产生自己独特的创新的思维，发展思维能力和品质。这就需要学生一边思考一边读书。在阅读过程中，能质疑，释疑，能利用文本解决生活中的问题，或验证生活中的实例。这样的阅读才是有意义的阅读，而不是培养一些“高分低能”的“书呆子”，要读活书，活读书，让学生在阅读过程中主动思考，主动学习，能推理、会批判、要探究、去创新。
2.设置主题阅读活动。
语文核心素养中“文化传承与理解”是关系到我们民族文化复兴的重要方面。中华五千年的文明，有无数优秀的传统文化，为了让学生在阅读活动中具备宽广的文化视野、文化自觉意识和文化自信态度，我们设置了一系列主题阅读活动。
我们围绕特定的传统文化的主题，选取一篇或者多篇经典的文本，在阅读教学中，嵌入写作、听说、评鉴分享、信息整合等学习活动。以“文化传承与理解”这一核心素养为依托，用多样化的学习活动承载培养学生“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”几个维度核心素养的任务。这样的学习活动不是简单的拼凑，它具有融合性、系列性，对提高学生语文综合素养起到了至关重要的作用。
参考文献
[1]高茂军，王英兰.《核心素养引领下的课堂教学革新》[I].天津教育出版社.2018.2