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随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的安置形式，是我国特殊教育工作者根据国情探索出的实施融合教育的一种形式，是“融合教育”理念的中国化解决方案。
随班 兴趣 初衷
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0011-01
随班就读是听障学生受教育的主要方式，听障学生随班就读是优化教育环节，改善听觉功能，矫正语言障碍，缩小与正常学生之间言语语言能力、学业成绩和社会适应行为差距的有效途径，有利于听障学生社会价值的获得、社会能力的培养、学业的顺利完成以及人格的健康发展。
数学学习过程是学生把新的学习内容与原有的数学认知结构相互作用，产生新知的过程。随班就读的听障学生因自身缺陷，原有数学认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性较差，达不到学习新知的基础要求，而且在随班就读教学中，听障学生存在的个别差异因素常常被忽略，致使听障学生的数学学习成就低、失去了学习数学的兴趣及动机。为了实现随班就读的初衷，提高随班就读的质量，必须要改变目前这种状态，需要对随班就读的听障学生给予必要的支持、提供必要的教学素材和教学工具等，来保证听障学生的随班就读顺利开展，让听障学生在融合环境下健康成长。
补救教学是针对学习程度落后或学习低成就的学生进行的有针对性的辅导教学。这种教学的益处在于能够及时补救原有的缺失，不致使学习困难愈加严重，造成学生对学习失去信心甚或产生恐惧的心理。
1.在听障学生随班就读中开展补救教学的实施策略
（1）进行全面的诊断，了解听障学生数学学習的问题
国家课程标准和学科教学目标是开展教学、进行评估依据，也是选择教学内容、调整教学策略，开展补救教学时的依据。这就要求执教教师能根据随班就读听障学生的学习表现，对照目标，对学生的学习情况进行诊断，对未能完成且可以完成的内容进行个别化教学辅导，实施补救教学。
（2）持续恰当的训练，培养听障学生数学学习的能力
数学有独特的学科表达体系，不能认识和理解其独特的数学语言和逻辑关系，就会妨碍其有效地学习和掌握相应的数学知识与技能。听觉障碍既严重影响聋生的语言发展，又严重影响聋生理解能力和抽象概括能力的形成，给数学学习带来困难。听障学生的认知能力比听力正常学生有更多的个体间差异和缺乏内部的稳定性，在解决数学问题时遇到的困难主要是面对题目时，读不懂题中的文字，不能设计出正确的解题计划。而不能设计出正确的解题计划的主要原因是阅读能力薄弱、不能正确地理解文字题的语言、不能正确地建构相应的问题模型、表征策略不当、元认知水平低。提高聋生数学能力需要从正确理解数学语言、建构正确的问题模型、掌握恰当的解题策略、提高元认知能力等多方面对聋生进行综合训练。
（3）培养良好的态度和习惯，建立听障学生数学学习的信心
在学习态度的培养方面，执教教师可以通过言传身教积极影响学生，创造机会帮助随班就读学生在学习方面增强自信，使学生在学习方面获得积极的体验，从而形成良好的学习态度。在学习习惯的培养方面，在加强随班就读学生对学习习惯认识的同时，补救教学的执教教师可以与班主任及科任教师沟通，充分发挥同伴的引导示范作用，让随班就读学生在榜样的力量下养成良好的学习习惯。
（4）开展家校协同教育，丰富听障学生的生活经验
教育孩子是学校、社会、家庭共同的责任。学校要组织丰富的教育活动，让学生的校园生活更有意义，补救教学中要帮助学生对学校和学习更有归属感和兴趣，同时还要对家长进行培训，以各种方式让家长树立正确的观念。补救教学中也要帮助家长了解随班就读的有关知识，学习和了解学校的教学计划，学习如何配合学校教育，帮助孩子执行学校布置的教学任务，陪同并监督孩子完成康复训练，经常和学校联系，保持家庭学校的一致性。让家长知晓陪伴孩子积极参与社会生活的重要性，通过家庭活动丰富孩子的生活经验，为孩子的学习成长提供必要的生活经历。
2.在听障学生随班就读中开展补救教学的困难
（1）缺乏政策支持。目前我国缺少补救教学政策，没有实施补救教学的责任主体，只是教师个体的、零散的努力，所需的人、财、物，难以得到保障。
（2）师资不足。师资不足是目前开展听障学生随班就读数学补救教学面临的最大困境。对于现职教师而言，存在两个主要问题，一是补救教学是正常教学任务之外的教学任务，无形中增加了教师额外的工作负担。二是一般情况下补救教学成效缓慢，不容易出现显著的改变，容易让参与的教师失去信心。对其他补救教学的师资，如在各社区综合服务中心由政府购买服务的志愿者，也存在缺乏有效的教育方法或教学技巧不足等问题，难以有效开展补救教学。
3.对听障学生随班就读中开展补救教学的建议
（1）完善机制保障，推动出台相关的政策，确立实施的责任机构，确保补救教学政策的有序执行，推动补救教学健康持续发展，促进教育公平的实现。
（2）建立补救教学资源平台。一是结合课程标准的要求从各种版本教科书中，选取初中小学各年级的语文、英语、数学等学科必须掌握的基本内容，并根据基本学习内容发展补救教学补充教材，提供生活化、实用性的教学素材、教学指引与测试习题，供中小学教师教学参考及学生自学。二是学生学业成就低的情况在多个学科领域都存在，单一学科背景的教师难以胜任全面开展补救教学的任务，因此可以通过区域协同的方式，成立区域性补救教学中心，多学科、多年段教师的共同参与为学生提供多学科、全方位的补救教学。
随班 兴趣 初衷
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0011-01
随班就读是听障学生受教育的主要方式，听障学生随班就读是优化教育环节，改善听觉功能，矫正语言障碍，缩小与正常学生之间言语语言能力、学业成绩和社会适应行为差距的有效途径，有利于听障学生社会价值的获得、社会能力的培养、学业的顺利完成以及人格的健康发展。
数学学习过程是学生把新的学习内容与原有的数学认知结构相互作用，产生新知的过程。随班就读的听障学生因自身缺陷，原有数学认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性较差，达不到学习新知的基础要求，而且在随班就读教学中，听障学生存在的个别差异因素常常被忽略，致使听障学生的数学学习成就低、失去了学习数学的兴趣及动机。为了实现随班就读的初衷，提高随班就读的质量，必须要改变目前这种状态，需要对随班就读的听障学生给予必要的支持、提供必要的教学素材和教学工具等，来保证听障学生的随班就读顺利开展，让听障学生在融合环境下健康成长。
补救教学是针对学习程度落后或学习低成就的学生进行的有针对性的辅导教学。这种教学的益处在于能够及时补救原有的缺失，不致使学习困难愈加严重，造成学生对学习失去信心甚或产生恐惧的心理。
1.在听障学生随班就读中开展补救教学的实施策略
（1）进行全面的诊断，了解听障学生数学学習的问题
国家课程标准和学科教学目标是开展教学、进行评估依据，也是选择教学内容、调整教学策略，开展补救教学时的依据。这就要求执教教师能根据随班就读听障学生的学习表现，对照目标，对学生的学习情况进行诊断，对未能完成且可以完成的内容进行个别化教学辅导，实施补救教学。
（2）持续恰当的训练，培养听障学生数学学习的能力
数学有独特的学科表达体系，不能认识和理解其独特的数学语言和逻辑关系，就会妨碍其有效地学习和掌握相应的数学知识与技能。听觉障碍既严重影响聋生的语言发展，又严重影响聋生理解能力和抽象概括能力的形成，给数学学习带来困难。听障学生的认知能力比听力正常学生有更多的个体间差异和缺乏内部的稳定性，在解决数学问题时遇到的困难主要是面对题目时，读不懂题中的文字，不能设计出正确的解题计划。而不能设计出正确的解题计划的主要原因是阅读能力薄弱、不能正确地理解文字题的语言、不能正确地建构相应的问题模型、表征策略不当、元认知水平低。提高聋生数学能力需要从正确理解数学语言、建构正确的问题模型、掌握恰当的解题策略、提高元认知能力等多方面对聋生进行综合训练。
（3）培养良好的态度和习惯，建立听障学生数学学习的信心
在学习态度的培养方面，执教教师可以通过言传身教积极影响学生，创造机会帮助随班就读学生在学习方面增强自信，使学生在学习方面获得积极的体验，从而形成良好的学习态度。在学习习惯的培养方面，在加强随班就读学生对学习习惯认识的同时，补救教学的执教教师可以与班主任及科任教师沟通，充分发挥同伴的引导示范作用，让随班就读学生在榜样的力量下养成良好的学习习惯。
（4）开展家校协同教育，丰富听障学生的生活经验
教育孩子是学校、社会、家庭共同的责任。学校要组织丰富的教育活动，让学生的校园生活更有意义，补救教学中要帮助学生对学校和学习更有归属感和兴趣，同时还要对家长进行培训，以各种方式让家长树立正确的观念。补救教学中也要帮助家长了解随班就读的有关知识，学习和了解学校的教学计划，学习如何配合学校教育，帮助孩子执行学校布置的教学任务，陪同并监督孩子完成康复训练，经常和学校联系，保持家庭学校的一致性。让家长知晓陪伴孩子积极参与社会生活的重要性，通过家庭活动丰富孩子的生活经验，为孩子的学习成长提供必要的生活经历。
2.在听障学生随班就读中开展补救教学的困难
（1）缺乏政策支持。目前我国缺少补救教学政策，没有实施补救教学的责任主体，只是教师个体的、零散的努力，所需的人、财、物，难以得到保障。
（2）师资不足。师资不足是目前开展听障学生随班就读数学补救教学面临的最大困境。对于现职教师而言，存在两个主要问题，一是补救教学是正常教学任务之外的教学任务，无形中增加了教师额外的工作负担。二是一般情况下补救教学成效缓慢，不容易出现显著的改变，容易让参与的教师失去信心。对其他补救教学的师资，如在各社区综合服务中心由政府购买服务的志愿者，也存在缺乏有效的教育方法或教学技巧不足等问题，难以有效开展补救教学。
3.对听障学生随班就读中开展补救教学的建议
（1）完善机制保障，推动出台相关的政策，确立实施的责任机构，确保补救教学政策的有序执行，推动补救教学健康持续发展，促进教育公平的实现。
（2）建立补救教学资源平台。一是结合课程标准的要求从各种版本教科书中，选取初中小学各年级的语文、英语、数学等学科必须掌握的基本内容，并根据基本学习内容发展补救教学补充教材，提供生活化、实用性的教学素材、教学指引与测试习题，供中小学教师教学参考及学生自学。二是学生学业成就低的情况在多个学科领域都存在，单一学科背景的教师难以胜任全面开展补救教学的任务，因此可以通过区域协同的方式，成立区域性补救教学中心，多学科、多年段教师的共同参与为学生提供多学科、全方位的补救教学。