讲《扬州慢》一词，深有感触。
　　 本节课两个学习目标：1.在诵读、想象中理解文中的“黍离”之悲。2.掌握本词中的多种表现手法。两个目标中，学法、手段、内容、情感、写作手法俱到，可谓言简意赅，周全至极。
　　 “诵读”和“想象”是诗歌情感鉴赏中重要的方法手段，如何引导学生进行诵读，如何启迪学生进行想象，是诗词鉴赏课能否圆满完成的至关重要的两个环节。
　　 诗词是至情至性的美，为鉴赏诗词而做的各项工作，从准备到过程的完成都应该是至情至性的美。
　　 课堂以师生同背李白的《送孟浩然之广陵》导入，引出扬州。以唐代徐凝的《忆扬州》中“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”引出扬州的鼎盛与繁华，以此开始对小序的解读。这个导入可谓匠心，铺垫充分，对比有力。可惜的是，在这个过程中，没有感觉到课堂情感场的建立。小序和《黍离》都是学生集体诵读，我评价“大家读得非常流畅”，这个评价的确恰当，读得的确“流畅而无情感”，但似乎这已经达到了教学目标，对此我没有做出更高的要求。于是接下来的提问：概括词前小序交代了什么内容？回答：交代了时间、地点和见闻、写作原因及他人评价。写作时间：淳熙丙申至日。所见所闻：夜雪初霁，荠麦弥望。四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟。写作缘由：感慨今昔其他词人的评价，以为有《黍离》之悲也。整个过程是对文字流畅的解读，课堂上波澜不兴，欣赏者的情感审美似乎并没有被拨动。
　　 接下来对于诗词正文的欣赏，我仍然以读贯串，包括学生个读、自读、集体诵读。应该说在学生个读过程中，作为教师起到了引导的作用，但是这个作用似乎还没有发挥到极致。比如第一位学生诵读语速较快，教师点拨，然后由第二位、第三位继续范读，都不尽完美。尤其是第三位男生，只是最后一句发挥不好。我也只是在其坐下后，面向全体学生作出评点，没有作出自己的具体范读指导。应该承认，学生的诵读体验源自对诗歌情感的理解，更具情感的诵读反过来能够提升审美体验。对于学生来说，这是一个过程，而这个过程的引导者是教师。本节课对此是有目标有行动的，但是对任务完成的渴望超过了过程中自我情感的投入，课堂激情不足，学生自然无法被点燃，整个课堂的情感场并没有建立。
　　 关于诗词鉴赏中审美想象的体验，本节课似乎也没有尽情体现。关于文本赏析，我提出了两个自主赏析问题：1.从同学们的诵读中仿佛看到了词人在冬雪初霁的晚上，独自骑着马缓缓走进扬州城的情景。可是这座昔日繁盛的都城，今日又是一番怎样的景象呢？文中哪个字能够概括出此时扬州城的特点。2.文中哪些语句，或者说句中所描绘的景物直接表现出了扬州城“空”的特点。请结合作者的所见所闻具体谈谈。对于文本的直接解读代替了学生基于文本的想象阅读与体验，在这一方面本节课缺少教学手段与方法。
　　 本节课学生学有所获，能够理解作者的情感，掌握寫作手法。然而至情至性的诗歌不是简单的理解与把握，而是情感与审美的体验。如何点燃学生的情感，让学生走进审美的深处，应该是教师最应该投入身心的，因为“情至深处自淋漓”。