学习共同体的概念已经被提出很多年，得到了广泛开发以及认同。学习共同体要求在课堂里追求“活动式、合作式、反思式”的学习，是同客观世界对话、同他人对话，同自我对话三位一体的活动。
　　 笔者曾经在课堂上做过很多合作学习的实践，在此基础上，我大胆地在学生时间紧，任务重的高三尝试合作学習，并实现两个教学班的学习共同体。我在实践中发现，学习任务重与合作学习是不矛盾的。合作学习的核心是让学生成为主人，激发学生的高度责任感。所以，只要是激发学生自主学习一定是有效果的。
　　 一、师生的合作——做好顶层设计
　　 高三伊始，不需要着急进行复习，做好顶层设计是非常重要。顶层设计是后面合作学习的纲，只要思路清晰，重点明确，合作学习就不会流于形式。顶层设计需要由老师和学生合作完成。在高三第一节课就下发三年的高考语文卷，和学生一起研究几套高考题中每个题型的所涉及的知识点。老师根据高考的题型制作一个知识点链接思维导图，留下大块的空白，由学生合作研究填写。有了这份顶层设计，就像有了一根指挥棒，让学生能像高三老师一样把所有的知识点了然于胸，并能进行有效的合作学习以及自我检测。
　　 二、跨层学生合作学习，有助于识记类知识的掌握
　　 跨层学生合作学习是合作学习的开始。高三语文有大量识记内容。利用早读课实施跨层学生合作学习，是一个不错的尝试。把班上每5—6个学生编成一组，将学期末背诵默写满分的学生罗列出来，分到每一个小组当组长。老师把每一位学生不能完成背诵的篇目整理出来，制成表格，分发到每一位小组长的手中，要求每一位学生到组长那里背诵过关，同时老师把近十年的高考以及各地模拟考的背诵默写的题目印发交给组长，组长通过提问、测试等方式，确保组内的成员能够完成背诵。同样的，名人名言，文化常识等知识点，都可以用这种方法。跨层学生的合作学习更大程度上激发了学生责任意识、主动意识、榜样意识，一旦主动性提高了，合作学习便有效果。
　　 三、分层学生合作学习，有助于能力的提升
　　 分层学生的合作学习是跨层学生合作学习的升级版。分层学生的学习有助于优势学生的提高，也有助于发现中下层学生的学习困难。如高三中的文言文阅读板块，分层合作学习就非常有效。老师可以将一些实词量大的文言文筛选出来，进行等级分类，让学生像游戏过关一样去挑战文言文阅读翻译。在这样的分层学生合作学习中，一些理解能力强，翻译速度快，实词笔记做得好的优势学生就可以挑战更难一点的文言文，有效地提高优势学生的整体阅读能力，同时也能很好地兼顾到其他层面的学生。
　　 合作学习就是充分发挥学生的主动性，真正做到以人为本，从学生的角度出发去安排复习工作。老师只是作为复习的掌舵人，应该鼓励学生在高三的学海中迎风破浪，勇敢迎接所有的挑战！