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[摘要]探究性学习是一种特殊的学习方式，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。本文就小学语文探究性学习理念的基本内涵以及笔者在培养学生探究学习能力方面所作的一些尝试阐述了自己粗浅的看法。
[关键词]小学语文 探究性学习 情境 指导
传统的学习过分强调接受与掌握，忽视发现与探究的价值，影响了学习的效果。随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式已遭到人们的摒弃，而关注学生的主体发展、引导学生主动获取知识、重视培养创新精神和实践操作能力的探究性教学方法已日显重要。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。 因此，要改变单一的学习方式，倡导研究性学习，这是课程改革的一个基本要求。在课堂教学中，我们必须引进探究性学习，组织学生主动参与，乐于探究，让学生在积极主动获取知识的同时，获得素质的全面提高与发展。结合小学生的心理、 生理特点和认知规律以及教学实践, 笔者在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试，收到了良好的效果.
一、小学语文探究性学习理念的基本内涵
探究性学习是一种特殊的学习方式，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。探究性学习以学生的自主性为主，探索性为基础，从学习生活和社会生活中选择并确定探究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力。
探究性的学习重要的是让学生体验探究性学习的过程，體验科学的态度、科学的规范、科学的思想，体验与人合作和分享成果的感觉等。它不同于学法指导，是学法指导的扩展与提升。
《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。”由此可见，语文探究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习。小学语文探究性学习是指小学生在教师的指导下，以探究性的方式去研读课文中的语文现象、掌握规律、获取知识，应用有关的知识去探求问题和解决问题的一种学习方式。它是既以课题探究为载体的学习方式，也有课文学习过程的探究性学习，以丰富多样的形式培养学生的探究能力。
二、教师要为学生创设探究性学习的情境
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的求知欲望”。陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”如果教师不想方设法让学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，这些知识不但学生没有接受，反而会让学生产生冷漠的态度，学习就成为学生的负担。为此，教学中我们要努力为学生营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。如教学《草船借箭》一文时，让学生从题目人手，捕捉探究着眼点。设疑：草船能借箭吗？是谁的妙策？从什么地方可看出诸葛亮神机妙算？诸葛亮又是怎样利用草船来借箭的？通过设疑，合作交流，学生很快就步入了探究问题的情境中；再通过阅读课文，学生就找到了探究释疑问题的结果。特别是诸葛亮的神机妙算，让同学们感悟：一个人不仅要学识渊博，遇事还要勇于探究新思路，努力寻觅解决问题的最佳方法。又如教学《白杨》一课时，引导学生抓住重点词语探究，拓展爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。）
三、教师要做好学生探究性学习的指导，放飞学生的思维，让学生在互动中学习
现行小学语文教材文质优美，是融思想性、人文性、知识性等为一体的经典范文。在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教学时，教师应因势利导，大胆地让学生使用探究的学习方式，指导学生积极主动地探究新知，让学生在掌握语文基本知识和基本技能的同时，注重全面素质与创新精神的培养；在注重语言基本功训练的同时，让学生掌握学法，形成良好的学习习惯。让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。例如在教学《鸟的天堂》一课时，我围绕“自主——探究——实践”的学习方式进行探究，放手让学生在自主学习中有所感悟，在积极探究中获得新启迪，在实践活动中提高语文素养。其教学设计为：(1)初读课文，整体感知。教师在教学中引导学生质疑，激发学文情趣。如“天堂”指什么？“鸟”属于什么动物？它能识别“美”吗？(2)自主学习，自读自悟。在探究学习中，教师是引导者，学生是探究者。学生通过对文本自主学习、自主探究，其个性得到张扬。A：抓句子，谈感受。如“树叶真绿得可爱”，让学生探究作者运用拟人手法写出树如孩子般的可爱迷人；B：抓段落，谈感悟。如“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看……似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动……”。让学生知道：任何植物都具有顽强的生命力，积极向上，都能无私地奉献自己，美化家园；C：抓品读，促感悟。在学生对文本知识整体把握的基础上，再指导学生品读，还学生时间和空间。感悟美的语言、美的行为、美的情感、美的生命就在我们的身边。(3)主动探究，拓展环保。课文不仅文质兼美，而且寓意深刻。体会作者几次去看到的不同景象，让学生立足环保，怎样做一个热爱自然、关爱家园的学生？(4)综合实践，提高能力。让学生搜集与文本相关的材料；让学生当导游、写解说词；让学生临摹文本插图等。这样，学生在探究过程中体现了语文的综合性和实践性，学会搜集、整理和运用，获得了意想不到的知识与本领。
总之，“带着问题进课堂、带着问题出课堂”是小学语文探究性学习的宗旨。我们教师要根据教材的特点、学生能力、条件因素等进行教学，切实转变教育思想，更新教育观念，将语文学习生活化，生活语文化。从而，全面提高学生的语文素养和实践能力，提高教育教学质量。，只要我们语文教师在自身语文教学中积极组织引导学生进行探究性学习活动，牢固树立探究学习的问题意识、实践意识、参与意识、开放意识，学生的探究学习就一定会焕发出一片新的天地。
（作者单位：陕西省彬县车家庄相安小学）
[关键词]小学语文 探究性学习 情境 指导
传统的学习过分强调接受与掌握，忽视发现与探究的价值，影响了学习的效果。随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式已遭到人们的摒弃，而关注学生的主体发展、引导学生主动获取知识、重视培养创新精神和实践操作能力的探究性教学方法已日显重要。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。 因此，要改变单一的学习方式，倡导研究性学习，这是课程改革的一个基本要求。在课堂教学中，我们必须引进探究性学习，组织学生主动参与，乐于探究，让学生在积极主动获取知识的同时，获得素质的全面提高与发展。结合小学生的心理、 生理特点和认知规律以及教学实践, 笔者在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试，收到了良好的效果.
一、小学语文探究性学习理念的基本内涵
探究性学习是一种特殊的学习方式，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。探究性学习以学生的自主性为主，探索性为基础，从学习生活和社会生活中选择并确定探究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力。
探究性的学习重要的是让学生体验探究性学习的过程，體验科学的态度、科学的规范、科学的思想，体验与人合作和分享成果的感觉等。它不同于学法指导，是学法指导的扩展与提升。
《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。”由此可见，语文探究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习。小学语文探究性学习是指小学生在教师的指导下，以探究性的方式去研读课文中的语文现象、掌握规律、获取知识，应用有关的知识去探求问题和解决问题的一种学习方式。它是既以课题探究为载体的学习方式，也有课文学习过程的探究性学习，以丰富多样的形式培养学生的探究能力。
二、教师要为学生创设探究性学习的情境
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的求知欲望”。陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”如果教师不想方设法让学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，这些知识不但学生没有接受，反而会让学生产生冷漠的态度，学习就成为学生的负担。为此，教学中我们要努力为学生营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。如教学《草船借箭》一文时，让学生从题目人手，捕捉探究着眼点。设疑：草船能借箭吗？是谁的妙策？从什么地方可看出诸葛亮神机妙算？诸葛亮又是怎样利用草船来借箭的？通过设疑，合作交流，学生很快就步入了探究问题的情境中；再通过阅读课文，学生就找到了探究释疑问题的结果。特别是诸葛亮的神机妙算，让同学们感悟：一个人不仅要学识渊博，遇事还要勇于探究新思路，努力寻觅解决问题的最佳方法。又如教学《白杨》一课时，引导学生抓住重点词语探究，拓展爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。）
三、教师要做好学生探究性学习的指导，放飞学生的思维，让学生在互动中学习
现行小学语文教材文质优美，是融思想性、人文性、知识性等为一体的经典范文。在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教学时，教师应因势利导，大胆地让学生使用探究的学习方式，指导学生积极主动地探究新知，让学生在掌握语文基本知识和基本技能的同时，注重全面素质与创新精神的培养；在注重语言基本功训练的同时，让学生掌握学法，形成良好的学习习惯。让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。例如在教学《鸟的天堂》一课时，我围绕“自主——探究——实践”的学习方式进行探究，放手让学生在自主学习中有所感悟，在积极探究中获得新启迪，在实践活动中提高语文素养。其教学设计为：(1)初读课文，整体感知。教师在教学中引导学生质疑，激发学文情趣。如“天堂”指什么？“鸟”属于什么动物？它能识别“美”吗？(2)自主学习，自读自悟。在探究学习中，教师是引导者，学生是探究者。学生通过对文本自主学习、自主探究，其个性得到张扬。A：抓句子，谈感受。如“树叶真绿得可爱”，让学生探究作者运用拟人手法写出树如孩子般的可爱迷人；B：抓段落，谈感悟。如“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看……似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动……”。让学生知道：任何植物都具有顽强的生命力，积极向上，都能无私地奉献自己，美化家园；C：抓品读，促感悟。在学生对文本知识整体把握的基础上，再指导学生品读，还学生时间和空间。感悟美的语言、美的行为、美的情感、美的生命就在我们的身边。(3)主动探究，拓展环保。课文不仅文质兼美，而且寓意深刻。体会作者几次去看到的不同景象，让学生立足环保，怎样做一个热爱自然、关爱家园的学生？(4)综合实践，提高能力。让学生搜集与文本相关的材料；让学生当导游、写解说词；让学生临摹文本插图等。这样，学生在探究过程中体现了语文的综合性和实践性，学会搜集、整理和运用，获得了意想不到的知识与本领。
总之，“带着问题进课堂、带着问题出课堂”是小学语文探究性学习的宗旨。我们教师要根据教材的特点、学生能力、条件因素等进行教学，切实转变教育思想，更新教育观念，将语文学习生活化，生活语文化。从而，全面提高学生的语文素养和实践能力，提高教育教学质量。，只要我们语文教师在自身语文教学中积极组织引导学生进行探究性学习活动，牢固树立探究学习的问题意识、实践意识、参与意识、开放意识，学生的探究学习就一定会焕发出一片新的天地。
（作者单位：陕西省彬县车家庄相安小学）