阅读教学中常引用的一句西谚是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一个哈姆雷特都是有个性的。这充分说明阅读是学生的个性化行为。这种“个性化行为”是在学生“主动积极的思维和情感活动中”，通过“加深理解和体验”而“有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”中实现的。显然，这种个性化阅读离不开学生阅读的自主性，否则无法达成读者与文本及作者的个性对话过程;同时，也离不开教师的引导，学生认知水平的限制需要教师的必要的引导。
　　一、学生的自主性是个性化阅读达成的关键
　　真正的个性化阅读，依赖于阅读者的心智活动和情感意向的全部投入，来达成感知与理解书面符号所反映的客观事物及其意义的阅读目的。这种情况下，阅读只能是学生个人的事情，并与其强烈的阅读意愿密切相连，包括老师在内的其他人根本无法越俎代庖。因此，教师指导学生进行个性化阅读时，应充分尊重作为阅读主体的学生的基于个人学习基础与阅读兴趣而做出的个人选择，这种选择主要指阅读材料的选择。阅读材料选择体现了个人所需与个人兴趣，有利于学生将教师的“要我读”积极转化为自身的“我要读”，从而有利于学生在体验自主阅读乐趣的同时，丰富知识，增长见解，提高阅读与欣赏的水平。余文森教授说，真正的情境创设要激发学生乐于参与、关注活动的情感并引导学生浸润于探索、思维和发现之境界，而学生的个性化阅读恰恰也需要这样一种境界，以把阅读活动变为自主探究、自我体验的心路历程，并在活动中深入思考和发现问题。
　　阅读方法的选择也是学生阅读自主性的重要体现。教师要在阅读教学过程中，注意结合教例讲解与引导学生发现与提出问题的方法以及阅读的方法，如浏览、速读、精读、批阅、注释、摘抄、鉴赏评价、比较阅读等方法。这样在边读边思考的过程中进行的阅读才会使学生处于完全自主的支配地位，使阅读触角深达文本的各个角落，从而达成极富个性化的见解与认识。如阅读陶渊明的《归园田居（其三）》。尽管诗中歌颂劳动的愉悦和美感，但如果拓展阅读就可发现，陶诗在无形中涵化了前人杨恽的歌词“田彼南山，芜秽不治。种一顷豆，落而为萁。人生行乐耳，须富贵何时”。杨诗是在得罪免官后发泄牢骚所作，陶诗化用在此，显然不是偶然巧合，而是要在抒发自己的隐逸情怀之余，要表达自己对现实政治的看法，身处乱世、贤者无所用的寓意。
　　二、教师的主导性是个性化阅读的保证
　　对学生的个性化阅读，教师首要做的，不是对阅读材料喋喋不休的讲解与分析。这样的讲解与分析会扼杀学生阅读的欲望，使学生的思想深陷桎梏，使阅读收获落入窠臼，完全违背了语文课程标准“发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平”的要求。教师要做的，只是为学生营造宽松的阅读环境，提供充分的阅读时间，让学生在心理安全和心理自由的前提下，充分调动各种感官，积极思考、把握、分析和赏析课文，进而读出自己的感觉、味道、情趣等。这样的阅读才是个性化阅读行为，并于其中形成自己独特的阅读感受。
　　其次，要引领学生在阅读中形成正确的审美观与价值观。强调阅读活动的自主性，不是要放弃教师的主导作用，而是要一如既往关注学生的审美体验与价值体验。由于学生认知水平的局限，阅读过程中，难免会出现一些不正确的理解，甚至荒谬。这里，教师在尊重与正视学生体验的同时，应及时从学生的解读方式出发，引导学生以正确的、至少不是为主流社会所摒弃的观点看待问题。如学习《狼》一文，有学生认为文中的两只狼是不够聪明，否则就不会屠夫杀死。显然，学生持如此观点是无视狼的残暴、狡猾的象征意义，教师必要对此加以引导。
　　再次，要尊重学生的个性体验，鼓励阅读主动性。阅读的个性化体验主要包括两个方面，一是情感，读者以情感为基础与文本进行交流并贯穿于整个阅读活动，二是整体，学生的阅读体验以整体感知为基础而非文本的部分字句。阅读中，即使是阅读同一文本，由于读者个体所接受的教育、生活、成长经历的不同，尤其是理解能力、阅读水平、思维方式等的差异，也会造成读者对文本解读的不同，进而产生主观色彩强烈的极具个性化的解读，且无对错之分。如学习《那树》一文，在预习阶段，就有学生读出了蕴涵其中的沉痛与悲愤，也有学生读出了奉献者的不被理解的悲凉，更有学生读出了人与自然的矛盾等。这一切，不管与教师个人的解读是否一致，都需要得到教师的尊重与肯定。
　　最后，要鼓励学生大胆质疑，培养批判品质。古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。阅读教学也要培养学生的质疑与批判精神，且只有勇敢的质疑与批判才能显示出其个性。这也与语文课程标准关于第三学段阅读教学的要求“敢于提出自己的看法，做出自己的判断”“对文学作品批判质疑，发表不同意见”相一致。事实上，学生在阅读过程中的质疑与求证也会提升其阅读兴趣进而深化自己的阅读行为。这样的例子，在语文教师学实践中是很多的。如学习《藤野先生》一文，有学生发现，作为一篇回忆老师的散文，作者鲁迅却花大量篇幅写自己在日本的留学生活和思想经历，有浪费笔墨、偏离主题之嫌。不管这样的质疑是否合理，有了这样的思考并进行探究、求证，才会实现阅读效果的最大化。因此，教师对学生的质疑态度做出肯定、鼓励与支持表示，是必要的。
　　总之，初中生的个性化阅读既离不开阅读行为的自主性，也离不开教师的在个性化阅读理念基础上对学生阅读行为的引导。只有做到二者的良好结合，学生个性化阅读的花朵才会盛大如盎。
　　（作者单位：河北武邑县审坡镇中学）