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解决问题教学在小学数学教学中有着重要的作用，根据《标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中。 而如何进行“解决问题”的教学既是重点又是难点。在实际教学中，最让我头疼的就是学生总是不能熟练地独立分析解决问题，怎样才能引导学生熟练地、灵活地解决问题呢？下面是我在教学中的尝试与反思。
一、说理教学法
首先培养学生整体读图、读题的习惯，读题时要慢一些，边读边想边理解，培养学生默读题目的习惯，提高学生内部语言的水平。然后在此基础上进行说理，说理就是在分析解答问题的过程中，让学生用清晰、简洁、准确的语言，说出自己分析解答问题的思维过程及相应的道理。有些学生虽然能把题目正确地解答出来，但不一定能把思考过程说得清清楚楚。教学中，有些教师也只满足于学生会解题，而忽视让学生叙述解题思路，这是不够的。如果让学生口头分析问题，教师就可以了解学生的思维状况。思维是畅通的呢，还是不畅通的；若思维不畅通，症结在什么地方，教师可以有的放矢地进行帮助。
案例：在解决二年级下册 63页第8题时，学生很快能正确的列式解答，但是学生用语言叙述分析过程时，开始时语言噜嗦，层次不够清楚，师可以给出一个分析过程的固定模式。即：用分析法分析时，这样说：要求××××问题，就得知道××××和××××；用综合法分析时，这样说：已知××××和××××，就可以求出××××。很快很多学生运用这个模式，就能把思维过程说清楚了。在以后的解决问题教学中不断运用此模式，时间久了，学生们不仅能正确列式解答，而且还变得能说会道。
二、直观教学法
学生学习用一步算式就能解决的问题，是在低年级，这时学生年龄小，他们容易接受直观的东西，而不容易接受抽象的东西。所以在教学中，我充分运用直观教学，通过学生动手、动口、动脑，在获得大量感性知识的基础上，再通过抽象、概括上升到理性认识。
案例：下面以“倍的认识”为例来说明。为了使学生理解“倍”的意义，教学中可以这样进行：
第一步：从同样多入手。教师在第一行摆了2个△，第二行摆了2个○，启发学生说出○与△的个数同样多。
第二步：接着教师在第二行再摆上1个○，这时○比△多1个。然后在第二行再摆上1个○，使学生说出○比△多 2个；再引导学生通过观察得出：○比△多的部分与△的个数同样多。
第三步：从份数入手建立“倍”的概念。接上面，如果把2个△看作1份，○有这样的几份呢？○有这样的2份，我们就说○的个数是△个数的2倍。学生通过直观手段把“倍”的概念理解透了，那么“求一个数的几倍是多少”这样的问题就迎刃而解了。例如：小明家养了3只黑兔，小红家养的白兔的只数是黑兔的4倍，小红家养了多少只白兔？在这道简单的解决问题中，“白兔的只数是黑兔的4倍”这个条件是关键。通过教具演示和学生动手操作，学生清楚地知道这句话的含义是：把3只黑兔看作1份，白兔有这样的4份。求3只的4倍是多少，就是求4个3只是多少。用乘法计算列式是：3×4=12（只）。从而使学生掌握“求一个数的几倍是多少”，用乘法计算。
三、情境教学法
在课堂教学中我结合现实生活中的具体情境，通过创设情境串来引入数学问题，从而引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，激发学生主动探索问题的动机和欲望。
案例：在教学二年级下册第一单元《解决问题》的练习课上，创设情景串：同学们，美丽的春天来了，我们去春游好吗？在春游中，会碰到各种各样的数学问题。
出示情境图： 1、怎样租车2、做游戏3、分矿泉水 4、吃蛋糕5、手工制作6、分享成果
在这些情景中提出数学问题、解决数学问题。由于问题来自于生活，学生很容易联系自己春游时的情境，因此学生会表现出浓厚的兴趣。经过学生的思考、讨论，会很快得出结论。由此可见：“生活化”的数学问题不仅能使学生认识到“生活中处处有数学”的道理，更有助于培养学生解决问题的能力。
四、合作学习法
合作学习是指学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种形式，充分体现学生的主体性，互补性，培养学生主动学习的能力。在解决问题教学中大胆尝试合作学习的方法，有利于学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考。
案例：如教学：“我们班一共有 6行课桌，每行有8名学生。男生有25名，女生有多少名？”对于本道题的求解过程，教师完全可以放手让学生合作学习，学生通过讨论，不难找出其中的数量关系：我们班的人数=每行课桌数x每行人数×女生人数=我们班的人数-男生人数。汇报的结果可以看出，学生有的列分步式，有的列综合式，有的学生用了两种以上方式进行解答。所以，在合作学习中学生不仅尝试了一题多解，更在合作探究中锻炼了思维能力。由此可见，合作学习可以使学生更好地发表意见，各抒己见，畅所欲言取他人之长补己之短，从而使学生对学习充满信心。实践证明，合作学习是学生活跃思维、提高解決问题能力的有效手段。
以上是我就“解决问题”教学法谈的四点个人体会，教学有法，但无定法。只要我们的方法能够提高学生的学习成绩，能够适应学生的年龄特点，我们的方法就是科学的方法，就值得推广与应用。
一、说理教学法
首先培养学生整体读图、读题的习惯，读题时要慢一些，边读边想边理解，培养学生默读题目的习惯，提高学生内部语言的水平。然后在此基础上进行说理，说理就是在分析解答问题的过程中，让学生用清晰、简洁、准确的语言，说出自己分析解答问题的思维过程及相应的道理。有些学生虽然能把题目正确地解答出来，但不一定能把思考过程说得清清楚楚。教学中，有些教师也只满足于学生会解题，而忽视让学生叙述解题思路，这是不够的。如果让学生口头分析问题，教师就可以了解学生的思维状况。思维是畅通的呢，还是不畅通的；若思维不畅通，症结在什么地方，教师可以有的放矢地进行帮助。
案例：在解决二年级下册 63页第8题时，学生很快能正确的列式解答，但是学生用语言叙述分析过程时，开始时语言噜嗦，层次不够清楚，师可以给出一个分析过程的固定模式。即：用分析法分析时，这样说：要求××××问题，就得知道××××和××××；用综合法分析时，这样说：已知××××和××××，就可以求出××××。很快很多学生运用这个模式，就能把思维过程说清楚了。在以后的解决问题教学中不断运用此模式，时间久了，学生们不仅能正确列式解答，而且还变得能说会道。
二、直观教学法
学生学习用一步算式就能解决的问题，是在低年级，这时学生年龄小，他们容易接受直观的东西，而不容易接受抽象的东西。所以在教学中，我充分运用直观教学，通过学生动手、动口、动脑，在获得大量感性知识的基础上，再通过抽象、概括上升到理性认识。
案例：下面以“倍的认识”为例来说明。为了使学生理解“倍”的意义，教学中可以这样进行：
第一步：从同样多入手。教师在第一行摆了2个△，第二行摆了2个○，启发学生说出○与△的个数同样多。
第二步：接着教师在第二行再摆上1个○，这时○比△多1个。然后在第二行再摆上1个○，使学生说出○比△多 2个；再引导学生通过观察得出：○比△多的部分与△的个数同样多。
第三步：从份数入手建立“倍”的概念。接上面，如果把2个△看作1份，○有这样的几份呢？○有这样的2份，我们就说○的个数是△个数的2倍。学生通过直观手段把“倍”的概念理解透了，那么“求一个数的几倍是多少”这样的问题就迎刃而解了。例如：小明家养了3只黑兔，小红家养的白兔的只数是黑兔的4倍，小红家养了多少只白兔？在这道简单的解决问题中，“白兔的只数是黑兔的4倍”这个条件是关键。通过教具演示和学生动手操作，学生清楚地知道这句话的含义是：把3只黑兔看作1份，白兔有这样的4份。求3只的4倍是多少，就是求4个3只是多少。用乘法计算列式是：3×4=12（只）。从而使学生掌握“求一个数的几倍是多少”，用乘法计算。
三、情境教学法
在课堂教学中我结合现实生活中的具体情境，通过创设情境串来引入数学问题，从而引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，激发学生主动探索问题的动机和欲望。
案例：在教学二年级下册第一单元《解决问题》的练习课上，创设情景串：同学们，美丽的春天来了，我们去春游好吗？在春游中，会碰到各种各样的数学问题。
出示情境图： 1、怎样租车2、做游戏3、分矿泉水 4、吃蛋糕5、手工制作6、分享成果
在这些情景中提出数学问题、解决数学问题。由于问题来自于生活，学生很容易联系自己春游时的情境，因此学生会表现出浓厚的兴趣。经过学生的思考、讨论，会很快得出结论。由此可见：“生活化”的数学问题不仅能使学生认识到“生活中处处有数学”的道理，更有助于培养学生解决问题的能力。
四、合作学习法
合作学习是指学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种形式，充分体现学生的主体性，互补性，培养学生主动学习的能力。在解决问题教学中大胆尝试合作学习的方法，有利于学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考。
案例：如教学：“我们班一共有 6行课桌，每行有8名学生。男生有25名，女生有多少名？”对于本道题的求解过程，教师完全可以放手让学生合作学习，学生通过讨论，不难找出其中的数量关系：我们班的人数=每行课桌数x每行人数×女生人数=我们班的人数-男生人数。汇报的结果可以看出，学生有的列分步式，有的列综合式，有的学生用了两种以上方式进行解答。所以，在合作学习中学生不仅尝试了一题多解，更在合作探究中锻炼了思维能力。由此可见，合作学习可以使学生更好地发表意见，各抒己见，畅所欲言取他人之长补己之短，从而使学生对学习充满信心。实践证明，合作学习是学生活跃思维、提高解決问题能力的有效手段。
以上是我就“解决问题”教学法谈的四点个人体会，教学有法，但无定法。只要我们的方法能够提高学生的学习成绩，能够适应学生的年龄特点，我们的方法就是科学的方法，就值得推广与应用。