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2011版课程标准提出：“语文课程……促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格。”语文教师不但要在语文课程的教学过程中培养学生的语文素养，更担负着学生良好个性和健全人格的培养重任。笔者结合教学实践，就如何在语文教学中渗透品德教育浅谈五点看法。
一、找准契机，因势利导
在教学过程中抓住生成的资源进行合理的编排，因势利导，对学生进行品德教育，体现了语文学科的“育人”特质。如教学四年级下册《纪念日》这一开放性单元，我设计了如下环节：识纪念日、谈纪念日、想纪念日、模拟纪念活动。在谈纪念日这一环节，平日少语的陈小琦同学说自己最害怕过的节日是母亲节，因为她的母亲却离开了她，她再也没有向母亲表达爱的机会了。说到动情处，她忍不住抽泣了起来。多数同学投去了同情的目光，可是有个别同学却不以为然，他们无法体会到“没妈的孩子像根草”的“草儿”的酸楚。我捕捉到了这一瞬间，决定临时调整教学内容，对学生进行“感恩母亲，珍惜生命”的教育。
首先利用多媒体设备，搜索生命从孕育到降生的过程，对学生进行生命科学教育——每个生命都是个奇迹，感谢母亲孕育了我们。其次，让学生到户外玩“老鹰捉小鸡”的游戏。当学生玩在兴头上的时候，我及时叫停。
师：“你能用一个词来形容老鹰吗？”学生经过讨论后得出凶悍、凶残、强大等答案。师：“那你能用一个词来形容母鸡吗？”生（不假思索，脱口而出）：“弱小、柔弱。”师：“就是这么一只柔弱的母鸡，义无反顾地履行母亲的职责，凶猛的老鹰在因护子心切而变得异常勇猛的母鸡面前，也只好退避三尺，可见母爱的伟大。”学生们恍然大悟，原来平时玩的游戏中竞蕴含着如此感人的母爱，从而激发了对母亲的热爱及感恩之情。
二、指导朗读，升华思想
有感情地朗读，是阅读教学中加深理解课文的有效手段，具有很强的艺术感染力。叶圣陶先生说过：“读得好，可以深切地传达出语文的思想感情，同时也就是领会它的思想感情。”在教学中，教师应注重指导学生感情朗读，把学生带进艺术世界中，使之情感上的获得共鸣，思想上得到升华。
如《十里长街送总理》一文，写的是周总理逝世时，人们怀着万分悲痛的心情送别周总理的感人场面，表达了对总理的崇敬、爱戴和深切怀念的感情。教学时，教师要指导学生读出悲切、低沉、缓慢的语气，逐步感受对为人民服务一生的周总理的敬爱和悼念之情，从而使学生“爱祖国，爱人民”的情感得到熏陶、“为人民服务”的思想得到升华。
三、创设情境，陶冶情操
一切文章都是彼时彼地的生活，为了使教学情境真切地再现在学生的面前，教师可以指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。通过创设情境，转换角色，引导学生进一步领略作者在文中表露的思想，从而受到良好品格的熏陶和教育。
如在教《詹天佑》一文时，教师分析完课文后，我拿出事先准备好的话筒对同学们说：“同学们，我们今天学了《詹天佑》这篇课文后，心里肯定有许多话要说，现在我请一位同学来当‘小记者’，对大家进行采访！”我这一出人意料的举动，学生顿时热情高涨，个个跃跃欲试。当“小记者”采访时，大家纷纷畅所欲言，说出了自己的心里话：“我要像詹天佑一样，不怕困难，好好学习。”“我从现在起就要学好各项本领，将来为祖国作贡献。”这样，不仅锤炼了学生的口语交际能力，所收到的德育效果也是令人欣慰的。
四、习作指导，渗透德育
习作，是检查学生学以致用的一种最佳形式，亦能将学生的思想道德品质体现得淋漓尽致。心理学研究表明，在习作中渗透德育是很有必要的，且能起到事半功倍的德育效果。
如小学语文第十一册《积累·运用一》中安排看图作文，我在指导的过程中，先让学生说说“图上画了些什么？”然后引导学生从“人物”和“静物”两方面进行有序观察。接着让学生思考：图上的小女孩在做什么？为什么这样做？引导学生抓住女少先队员给老师送花前、送花时的心理活动展开想像，从而体会学生对老师的崇敬之情。抓住图中物品展开想像，从而感受到老师平时工作的认真，对学生的高度负责，作为学生应该尊敬和爱戴老师。这样，学生受到了深刻的德育教育。
五、巧用媒体，激发情感
随着“校校通”工程的进展，教学设备的更新，先进的电教、多媒体教学也给语文教学增添了一道亮丽的风景线。在教学中，教师可以找准课文的动情点，运用现代教学媒体，巧设教学情境，激发学生情感，有机渗透德育教育。
例如在教学《只有一个地球》第一部分时，教师可以利用现代教学媒体配乐播放地球景观，让学生边欣赏优美动听的旋律，边观看地球美丽壮观的画面，激发学生的喜爱之情和自豪之感。教学第二部分时，教师播放人们破坏地球带来严重后果的录像：水源污染、空气污染、森林植被毁坏、土地沙漠化……学生顿生惋惜之情与痛恨之感。运用现代媒体教学，化抽象为具体，变枯燥为生动，调动了学生学习的积极性，增强了学生的环保意识。
参考文献
[1]罗昌亮 怎样在小學语文教学中渗透思想品德教育[J].读写算，教育教学研究， 2011， 30。
[2]韩丹红 寓教于学 悄然渗透——谈在语言文字训练中渗透思想品德教育[J].中国教师与教育教学研究， 2011， 4。
一、找准契机，因势利导
在教学过程中抓住生成的资源进行合理的编排，因势利导，对学生进行品德教育，体现了语文学科的“育人”特质。如教学四年级下册《纪念日》这一开放性单元，我设计了如下环节：识纪念日、谈纪念日、想纪念日、模拟纪念活动。在谈纪念日这一环节，平日少语的陈小琦同学说自己最害怕过的节日是母亲节，因为她的母亲却离开了她，她再也没有向母亲表达爱的机会了。说到动情处，她忍不住抽泣了起来。多数同学投去了同情的目光，可是有个别同学却不以为然，他们无法体会到“没妈的孩子像根草”的“草儿”的酸楚。我捕捉到了这一瞬间，决定临时调整教学内容，对学生进行“感恩母亲，珍惜生命”的教育。
首先利用多媒体设备，搜索生命从孕育到降生的过程，对学生进行生命科学教育——每个生命都是个奇迹，感谢母亲孕育了我们。其次，让学生到户外玩“老鹰捉小鸡”的游戏。当学生玩在兴头上的时候，我及时叫停。
师：“你能用一个词来形容老鹰吗？”学生经过讨论后得出凶悍、凶残、强大等答案。师：“那你能用一个词来形容母鸡吗？”生（不假思索，脱口而出）：“弱小、柔弱。”师：“就是这么一只柔弱的母鸡，义无反顾地履行母亲的职责，凶猛的老鹰在因护子心切而变得异常勇猛的母鸡面前，也只好退避三尺，可见母爱的伟大。”学生们恍然大悟，原来平时玩的游戏中竞蕴含着如此感人的母爱，从而激发了对母亲的热爱及感恩之情。
二、指导朗读，升华思想
有感情地朗读，是阅读教学中加深理解课文的有效手段，具有很强的艺术感染力。叶圣陶先生说过：“读得好，可以深切地传达出语文的思想感情，同时也就是领会它的思想感情。”在教学中，教师应注重指导学生感情朗读，把学生带进艺术世界中，使之情感上的获得共鸣，思想上得到升华。
如《十里长街送总理》一文，写的是周总理逝世时，人们怀着万分悲痛的心情送别周总理的感人场面，表达了对总理的崇敬、爱戴和深切怀念的感情。教学时，教师要指导学生读出悲切、低沉、缓慢的语气，逐步感受对为人民服务一生的周总理的敬爱和悼念之情，从而使学生“爱祖国，爱人民”的情感得到熏陶、“为人民服务”的思想得到升华。
三、创设情境，陶冶情操
一切文章都是彼时彼地的生活，为了使教学情境真切地再现在学生的面前，教师可以指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。通过创设情境，转换角色，引导学生进一步领略作者在文中表露的思想，从而受到良好品格的熏陶和教育。
如在教《詹天佑》一文时，教师分析完课文后，我拿出事先准备好的话筒对同学们说：“同学们，我们今天学了《詹天佑》这篇课文后，心里肯定有许多话要说，现在我请一位同学来当‘小记者’，对大家进行采访！”我这一出人意料的举动，学生顿时热情高涨，个个跃跃欲试。当“小记者”采访时，大家纷纷畅所欲言，说出了自己的心里话：“我要像詹天佑一样，不怕困难，好好学习。”“我从现在起就要学好各项本领，将来为祖国作贡献。”这样，不仅锤炼了学生的口语交际能力，所收到的德育效果也是令人欣慰的。
四、习作指导，渗透德育
习作，是检查学生学以致用的一种最佳形式，亦能将学生的思想道德品质体现得淋漓尽致。心理学研究表明，在习作中渗透德育是很有必要的，且能起到事半功倍的德育效果。
如小学语文第十一册《积累·运用一》中安排看图作文，我在指导的过程中，先让学生说说“图上画了些什么？”然后引导学生从“人物”和“静物”两方面进行有序观察。接着让学生思考：图上的小女孩在做什么？为什么这样做？引导学生抓住女少先队员给老师送花前、送花时的心理活动展开想像，从而体会学生对老师的崇敬之情。抓住图中物品展开想像，从而感受到老师平时工作的认真，对学生的高度负责，作为学生应该尊敬和爱戴老师。这样，学生受到了深刻的德育教育。
五、巧用媒体，激发情感
随着“校校通”工程的进展，教学设备的更新，先进的电教、多媒体教学也给语文教学增添了一道亮丽的风景线。在教学中，教师可以找准课文的动情点，运用现代教学媒体，巧设教学情境，激发学生情感，有机渗透德育教育。
例如在教学《只有一个地球》第一部分时，教师可以利用现代教学媒体配乐播放地球景观，让学生边欣赏优美动听的旋律，边观看地球美丽壮观的画面，激发学生的喜爱之情和自豪之感。教学第二部分时，教师播放人们破坏地球带来严重后果的录像：水源污染、空气污染、森林植被毁坏、土地沙漠化……学生顿生惋惜之情与痛恨之感。运用现代媒体教学，化抽象为具体，变枯燥为生动，调动了学生学习的积极性，增强了学生的环保意识。
参考文献
[1]罗昌亮 怎样在小學语文教学中渗透思想品德教育[J].读写算，教育教学研究， 2011， 30。
[2]韩丹红 寓教于学 悄然渗透——谈在语言文字训练中渗透思想品德教育[J].中国教师与教育教学研究， 2011， 4。