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摘要：创客教育旨在应用创客理念重塑教育，强调通过动手操作将创意的想法变成实实在在的作品，在创造的过程中学习。开发以培养学生创客素养为导向的整合性创客教育课程，有利于学生潜能的充分开发和个性的全面发展，对培养国家未来科技创新人才可起到很好的促进作用。如何在课程整合背景下开发学校教育创客教育课程及基础配套资源成为我们研究的重点。
关键词：创客教育;学校教育;配套资源
近几年，随着创客教育在我国的深入与发展，中小学教育也随之在发生相应的改变。通过对比国内外创客教育，发现创客教育已经成为各个国家培养未来青少年的重点内容。但如何运用创科教育提高青少年科学探究能力，如何将创客教育以课程的形式呈现，目前还没有一个较为成熟的观点。创客教育以“工程”的思想和模式让学生在“做中学”，其中基于问题或项目的学习在我国中小学教育中才刚起步，教学设计模式并不健全。研究创客活动系统的课程及其配套的资源，提高青少年在创客活动中的探究意识成为当前亟待解决的问题。
1 学校创客教育课程的内涵及实施途径
学校创客教育活动，为教育注入了一股新鲜的血液，为中国的人才培养模式提供了新的方向和路径。而当今学校创客教育缺乏独特的整合性和协同性，本研究应用创客思维对传统课程进行改造，打破了学科界限，不再仅仅局限于传统的单一课程模式，而是整合了科学、计算机、数学、艺术等不同学科知识，遵循趣味化和模块化，按照创客内容体系建构、创客活动设计、创客评价设计等环节，设计系统的创客教育课程。因此，本在学校实施创客教育课程具有更强的包容性、综合性和交叉性。
2 学校创客教育课程的实施目的
创客文化的核心理念是通过创意、设计、制造提供各种产品和服务。学校创客教育注重学生的创意设计、注重实践和学会分享，创客教育的最终目标就是要将学生培利用创客文化而实现自己全面发展的人。我们将创客教育的培养目标分成四个递进阶段。以培养学生核心素养为抓手，每个阶段的创客教育都有特定的教育理念、課程设置、创客内容、实施策略和评价标准。学校可依据自身的发展状况，选择循序渐进地开展创客教育或者跨越式推进，最终达到学生享受创客教育，实现学生良好品格的养成。通过学校实施创客教育以科学、科技与数学、艺术相结合的教学内容，实现学生创新实践能力培养的目标;通过学校开设创客教育在专业技术支持下;培养学生创新实践能力的提升，激发学生学习兴趣，具备一定的专业技能。通过学校创客教育课程的开设，培养学生合作探究意识，共同完成高层次的创新作品项目，使学生具备良好品格和健康的人格。通过学校开设创客课程，最终形成一套适合学生成长的具有科学性、结构化、序列化的校本教材及其基础配套资源。
3 学校创客教育课程的实施路径
3.1 建构系统、递进式的学校创客教育课程体系
应用创客思维对传统课程进行改造，打破了学科界限，不再仅仅局限于传统的单一课程模式，而是整合科学、计算机、数学、艺术等不同学科知识，遵循趣味化和模块化，按照创客内容体系建构、创客活动设计、创客评价设计等环节，设计系统的创客教育课程。使创客教育课程具有更强的包容性、综合性和交叉性。
3.2 组建师资优良的项目团队
学习创客教育课程的实施要整合多学科教师力量，组成创客教师团队，我校创客教育团队以综合实践、信息技术及科学教师为主要参与力量。统整科学、计算机、数学、美术等学科，协同开展创客教学设计和学习指导。项目组骨干教师力量比较强，具有很强的课程开发能力和课题研究能力。
3.3 组织多样的活动，保证了每个学生都能够亲身参与
学校成立科技工作小组，并成立创客活动室及技术、资金支持，这些软硬件设施已为创客课程奠定基础，通过兴趣小组、社团、学生选课走班、科技大赛、创拓活动等多种形式，保证在校每个学生都能亲身参与，体验创客的乐趣，让更多的学生在自主探究的过程中，领会自己动手动脑的愉悦情绪，获得探究问题的初步经验，进而通过自我价值实现的成就感来激发学生对自然与社会问题的研究兴趣。
3.4 将艺术自然地嵌入到创客教育课程中
美术中的视觉艺术课程的内涵极为丰富，其涉及范围涵盖了绘画、雕塑、设计、建筑、影视、戏剧和民间艺术等各种传统和现代学科及跨学科的诸多领域，同时工具的使用、技法和过程也是其他学科所难以替代的经验。
综上，创客教育课程不仅需要基本的计算机知识及操作技能，同时也需要其他学科的知识及能力作为支撑，且在实施的过程中对其他学科知识及能力也有一定的促进和提升作用。应用创客思维对传统课程进行改造，打破了学科界限，整合科学、计算机、数学、艺术等不同学科知识，按照创客内容体系建构、创客活动设计、创客评价设计等环节，设计系统的创客教育课程。
参考文献：
[1] 李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2014-09-23（005）.
[2] 祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（01）.
[3] 杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（02）.
[4] 高晶晶.“创客”在我国中小学教育中的应用探究[J].亚太教育，2015（25）.
[5] 祝智庭，雒亮.从创客运动到创客教育：培植众创文化[J].电化教育研究，2015（07）.
[6] 卢秋红.创客教育与教育创新[J].中国信息教育技术，2014（10）.
（作者单位：山东省东营市春晖小学）
关键词：创客教育;学校教育;配套资源
近几年，随着创客教育在我国的深入与发展，中小学教育也随之在发生相应的改变。通过对比国内外创客教育，发现创客教育已经成为各个国家培养未来青少年的重点内容。但如何运用创科教育提高青少年科学探究能力，如何将创客教育以课程的形式呈现，目前还没有一个较为成熟的观点。创客教育以“工程”的思想和模式让学生在“做中学”，其中基于问题或项目的学习在我国中小学教育中才刚起步，教学设计模式并不健全。研究创客活动系统的课程及其配套的资源，提高青少年在创客活动中的探究意识成为当前亟待解决的问题。
1 学校创客教育课程的内涵及实施途径
学校创客教育活动，为教育注入了一股新鲜的血液，为中国的人才培养模式提供了新的方向和路径。而当今学校创客教育缺乏独特的整合性和协同性，本研究应用创客思维对传统课程进行改造，打破了学科界限，不再仅仅局限于传统的单一课程模式，而是整合了科学、计算机、数学、艺术等不同学科知识，遵循趣味化和模块化，按照创客内容体系建构、创客活动设计、创客评价设计等环节，设计系统的创客教育课程。因此，本在学校实施创客教育课程具有更强的包容性、综合性和交叉性。
2 学校创客教育课程的实施目的
创客文化的核心理念是通过创意、设计、制造提供各种产品和服务。学校创客教育注重学生的创意设计、注重实践和学会分享，创客教育的最终目标就是要将学生培利用创客文化而实现自己全面发展的人。我们将创客教育的培养目标分成四个递进阶段。以培养学生核心素养为抓手，每个阶段的创客教育都有特定的教育理念、課程设置、创客内容、实施策略和评价标准。学校可依据自身的发展状况，选择循序渐进地开展创客教育或者跨越式推进，最终达到学生享受创客教育，实现学生良好品格的养成。通过学校实施创客教育以科学、科技与数学、艺术相结合的教学内容，实现学生创新实践能力培养的目标;通过学校开设创客教育在专业技术支持下;培养学生创新实践能力的提升，激发学生学习兴趣，具备一定的专业技能。通过学校创客教育课程的开设，培养学生合作探究意识，共同完成高层次的创新作品项目，使学生具备良好品格和健康的人格。通过学校开设创客课程，最终形成一套适合学生成长的具有科学性、结构化、序列化的校本教材及其基础配套资源。
3 学校创客教育课程的实施路径
3.1 建构系统、递进式的学校创客教育课程体系
应用创客思维对传统课程进行改造，打破了学科界限，不再仅仅局限于传统的单一课程模式，而是整合科学、计算机、数学、艺术等不同学科知识，遵循趣味化和模块化，按照创客内容体系建构、创客活动设计、创客评价设计等环节，设计系统的创客教育课程。使创客教育课程具有更强的包容性、综合性和交叉性。
3.2 组建师资优良的项目团队
学习创客教育课程的实施要整合多学科教师力量，组成创客教师团队，我校创客教育团队以综合实践、信息技术及科学教师为主要参与力量。统整科学、计算机、数学、美术等学科，协同开展创客教学设计和学习指导。项目组骨干教师力量比较强，具有很强的课程开发能力和课题研究能力。
3.3 组织多样的活动，保证了每个学生都能够亲身参与
学校成立科技工作小组，并成立创客活动室及技术、资金支持，这些软硬件设施已为创客课程奠定基础，通过兴趣小组、社团、学生选课走班、科技大赛、创拓活动等多种形式，保证在校每个学生都能亲身参与，体验创客的乐趣，让更多的学生在自主探究的过程中，领会自己动手动脑的愉悦情绪，获得探究问题的初步经验，进而通过自我价值实现的成就感来激发学生对自然与社会问题的研究兴趣。
3.4 将艺术自然地嵌入到创客教育课程中
美术中的视觉艺术课程的内涵极为丰富，其涉及范围涵盖了绘画、雕塑、设计、建筑、影视、戏剧和民间艺术等各种传统和现代学科及跨学科的诸多领域，同时工具的使用、技法和过程也是其他学科所难以替代的经验。
综上，创客教育课程不仅需要基本的计算机知识及操作技能，同时也需要其他学科的知识及能力作为支撑，且在实施的过程中对其他学科知识及能力也有一定的促进和提升作用。应用创客思维对传统课程进行改造，打破了学科界限，整合科学、计算机、数学、艺术等不同学科知识，按照创客内容体系建构、创客活动设计、创客评价设计等环节，设计系统的创客教育课程。
参考文献：
[1] 李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2014-09-23（005）.
[2] 祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（01）.
[3] 杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（02）.
[4] 高晶晶.“创客”在我国中小学教育中的应用探究[J].亚太教育，2015（25）.
[5] 祝智庭，雒亮.从创客运动到创客教育：培植众创文化[J].电化教育研究，2015（07）.
[6] 卢秋红.创客教育与教育创新[J].中国信息教育技术，2014（10）.
（作者单位：山东省东营市春晖小学）