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摘要：快乐是学生的权利，营造快乐幸福的课堂是老师的责任。以热身活动，中心活动，呼应活动和方法辅导的阅读教学，是以学生为中心的教学，学生可以获得快乐。
关键词：以学生为中心 快乐阅读 学法指导
快乐是学生的权利，营造快乐幸福的课堂是老师的责任。对于貌似枯燥的英语阅读课，老师也要让学生幸福快乐的学习。
一、以学生为中心的快乐阅读
相比以教师为中心的阅读教学，以学生为中心的方法符合社会心理原则：教育不仅与教有关，更与学有关。老师应意识到他仅能帮助、建议和解惑，最终得靠学习者主观能动的学习。如果老师营造一个主动积极地课堂氛围，组织丰富多彩的以学生为中心的活动，加强学法指导，阅读教学就会收获意想不到的成功，老师和学生都在愉悦中享受学习的乐趣。
这是一堂以学生为中心的阅读课。首先老师以欣赏音乐歌曲the more we get together, the happier we will be引入课堂，为学生能尽快进入角色，投入课堂学习作了很好的铺垫和热身作用。紧接着她通过学生对一些古今中外历史人物的谈论再次吸引学生注意力，使学生自然地融入学习中。在教学中老师采用任务型教学法，通过连线Main idea、判断正误、填空、完成表格、回答问题、根据文章主线复述课文等多种形式刺激学生感官，使学生一直处于一种兴奋的状态，从文章的整体浏览到分段阅读，再到整体把握，让学生对文章内容慢慢熟悉，深入理解，整个过程由浅入深，循序渐进，学生沿着老师搭的梯子一步一步住上走，学生学得自然愉快，老师始终激情昂扬。
除此之外，为了让学生能更好地掌握the+形容词比较级…,the+形容词比较级这一结构，巧妙安排了句子接龙这样一个环节，有效地激发了学生的学习兴趣，同时还有效融入了德育渗透，对学生进行了爱国主义教育，达成了情感目标。在要求学生复述文章的环节中，老师有意识地将学生要掌握的短语，句型结构梳理出来作为复述的主线，学生在复述文章的过程中知识点也得到了巩固。整节课没有泛味的知识点讲解，也没有枯燥的语法学习。很显然，这样的阅读课学生收获的不仅仅是知识，也收获了快乐。因此，以学生为中心的阅读教学从以下三步入手：
1.“热身”活动。
这是阅读活动的第一步，主要目的是激发学生的阅读兴趣。因此，“热身”活动要有趣，对学生有吸引力。“热身”活动可作如下安排：
1）带着问题读课文。问题可由老师提出，问题要对整篇课文有指导性和讨论性，根据阅读能力，给学生一定的时间阅读。
2）开展小组讨论并达成共识。小组活动在课堂教学中很重要，阅读课也不例外。在组长的带领下，对老师提出的问题逐一找出具体的答案，同学之间可以相互释疑，解决一些理解中的困难问题，尤其是关注组内需要帮助的组员。老师可参与某一组的讨论，也可以全班巡视，维护课堂纪律或者对个别加以指导。
3)全班讨论，明确答案。这种活动把课堂气氛推向高潮。在讨论中，不仅学生之间可以舌枪唇剑，有的甚至向老师的观点挑战。这些活动不可能发生在以老师为中心的课堂上，但这种讨论可能使课堂秩序有些乱，学生是在积极思考和发言，老师要弄清学生要学什么和需要帮助什么，正确引导。
2.“中心”活动
这是阅读活动的关键环节，主要目的是通过各种渠道获得较详细的信息和掌握一些重点的语言现象。这些任务要具备以下特征：
(1)目标明确；
(2)形式符合目标需要；
(3)任务多样化，富有吸引力；
(4)难度呈坡度逐渐上升；
(5)所有任务必须以内容为中心。
以学生为中心的活动应使学生意识到不同的任务需要不同的方法和技巧来完成，用阅读策略来指导阅读。联合国教科文组织出版的一本书中写道：未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。老师一定要在学生的可持续发展上下扎实的久远的功夫。所以根据目标的不同，以不同的形式解决不同层次的問题。
（1）读题目，看图片，预测阅读内容----浅层评价性问题，适合于小组内基础稍差的同学解答，可以提高他们的兴趣。
（2）Wh-问题以掌握课文大意---应用性问题，适合于中等层次的学生，帮助他们学会在课文中找答案。
（3）选择题适合对课文的进行整体理解----理解性问题，对中高层学生形成完整的知识结构有帮助
（4）填空题用于精读部分重点段落---记忆性的问题，适合于全体学生，旨在于提高学生的综合知识。
（5）评价某人物或观点-----评价性问题，满足高端学生的表达欲望，让他们碰撞出更多的智慧火花，把课堂推向高潮。
在教学过程中，要根据实际情况选择适当的方法，让各个层次的学生都有任务，有所获，给每个同学展示的机会，让学生主宰课堂，充分显示他们是课堂主人。
3.“呼应”活动
阅读活动进行到这一步，学生对材料已经有了完整的理解。教师要及时给学生提供机会重新认识，更深层次理解内容，引导学生交换彼此的看法和学会接受别人的观点，老师要提供“舞台”，让学生充分展示能力，积极主动的参与阅读活动。
通常，这种活动分口头和笔头两种方式。浅层次口头训练是复述，帮助学生掌握和运用语言知识；高层次的口头训练是辩论赛或现场采访，要求学生有较高的表达能力，为培养真正的英语人才打下坚实的基础。笔头的可以是缩写、扩写和重写部分内容，训练他们的写作能力。
二、阅读学法指导
教育学告诉我们：教学方法不仅指教师为完成教学任务所采取的工作方式和方法，还包括学生在教师指导下学习的方法。有句话说得好：授人以鱼不如授人以渔，在阅读过程中教给学生一些行之有效的阅读方法和策略，让他们在课外的阅读中享受快乐。
1.用好教材上的阅读策略。人教新目标从八年级下开始的阅读部分首先介绍了学习策略。教师要从这个策略入手教会学生阅读，并辅以相应的阅读材料让他们有机会运用刚学的方法。日积月累，学生在潜移默化中形成了系统的阅读方法。有经验的老师在教学阅读时，先让学生自学“Learning strategy”,明白方法后完成相应的阅读任务，让大面积的学生有机会展示他们的阅读结果，并给予积极鼓励。学生发现这方法行之有效，自然在接下来的针对训练中自觉应用，产生 “现炒热卖”的好效果，最后内化为自己的策略而熟练运用。
2.对学生经常用的阅读方法要专项突破。
1）学会抓住主题句和关键词。
阅读材料通常都有一个主题句，用以说明文章的主旨。主题句的位置不定：一般每段首句是主题句，再为人它具体陈述，这叫演绎法。有时候它出现在文中或断末，叫归纳法。有时候无明显主题句，阅读时要仔细琢磨和推敲，抓关键词，引导学生从主题句、关键句中窥探全文大意。
2）学会读。根据不同的目标引导学生用不同的方法阅读。
略读：略读标题和起始段落，把握文章的主旨及发展脉络。
跳读：为一个具体的目标去获取信息，找到相关的地方再读。
细读：细读的目的是要领会文章的细节，根据问题确定提问区域，然后再该区域内快速进行判断，推测文章的言外之意。
3）学会猜词。
阅读中遇到生词，往往影响阅读速度和理解，而通过上下文来猜测词义，则是理解生词、解决阅读困难的好方法。常见的猜词方法有如下几种：
根据定义猜测生词；对比法猜测生词；根据常识判断生词；根据相关信息判断生词；根据构词法猜测生词；根据例证判断生词。
在阅读课上，老师以学生为中心，指导学法，优化教法，培养学生良好的阅读习惯，让学生掌握一些阅读策略和技巧，刺激学生的阅读兴趣，提高阅读能力，真正做到快乐阅读。
参考文献：
1.孙平华 《论英语语言艺术》中小学教学与研究第九期
2.王蔷 《英语教师行动研究》 外语教学研究出版社 第五期
3. 翟道华 英语阅读教学突破口的选择[J]. 考试周刊, 2007,(38).
关键词：以学生为中心 快乐阅读 学法指导
快乐是学生的权利，营造快乐幸福的课堂是老师的责任。对于貌似枯燥的英语阅读课，老师也要让学生幸福快乐的学习。
一、以学生为中心的快乐阅读
相比以教师为中心的阅读教学，以学生为中心的方法符合社会心理原则：教育不仅与教有关，更与学有关。老师应意识到他仅能帮助、建议和解惑，最终得靠学习者主观能动的学习。如果老师营造一个主动积极地课堂氛围，组织丰富多彩的以学生为中心的活动，加强学法指导，阅读教学就会收获意想不到的成功，老师和学生都在愉悦中享受学习的乐趣。
这是一堂以学生为中心的阅读课。首先老师以欣赏音乐歌曲the more we get together, the happier we will be引入课堂，为学生能尽快进入角色，投入课堂学习作了很好的铺垫和热身作用。紧接着她通过学生对一些古今中外历史人物的谈论再次吸引学生注意力，使学生自然地融入学习中。在教学中老师采用任务型教学法，通过连线Main idea、判断正误、填空、完成表格、回答问题、根据文章主线复述课文等多种形式刺激学生感官，使学生一直处于一种兴奋的状态，从文章的整体浏览到分段阅读，再到整体把握，让学生对文章内容慢慢熟悉，深入理解，整个过程由浅入深，循序渐进，学生沿着老师搭的梯子一步一步住上走，学生学得自然愉快，老师始终激情昂扬。
除此之外，为了让学生能更好地掌握the+形容词比较级…,the+形容词比较级这一结构，巧妙安排了句子接龙这样一个环节，有效地激发了学生的学习兴趣，同时还有效融入了德育渗透，对学生进行了爱国主义教育，达成了情感目标。在要求学生复述文章的环节中，老师有意识地将学生要掌握的短语，句型结构梳理出来作为复述的主线，学生在复述文章的过程中知识点也得到了巩固。整节课没有泛味的知识点讲解，也没有枯燥的语法学习。很显然，这样的阅读课学生收获的不仅仅是知识，也收获了快乐。因此，以学生为中心的阅读教学从以下三步入手：
1.“热身”活动。
这是阅读活动的第一步，主要目的是激发学生的阅读兴趣。因此，“热身”活动要有趣，对学生有吸引力。“热身”活动可作如下安排：
1）带着问题读课文。问题可由老师提出，问题要对整篇课文有指导性和讨论性，根据阅读能力，给学生一定的时间阅读。
2）开展小组讨论并达成共识。小组活动在课堂教学中很重要，阅读课也不例外。在组长的带领下，对老师提出的问题逐一找出具体的答案，同学之间可以相互释疑，解决一些理解中的困难问题，尤其是关注组内需要帮助的组员。老师可参与某一组的讨论，也可以全班巡视，维护课堂纪律或者对个别加以指导。
3)全班讨论，明确答案。这种活动把课堂气氛推向高潮。在讨论中，不仅学生之间可以舌枪唇剑，有的甚至向老师的观点挑战。这些活动不可能发生在以老师为中心的课堂上，但这种讨论可能使课堂秩序有些乱，学生是在积极思考和发言，老师要弄清学生要学什么和需要帮助什么，正确引导。
2.“中心”活动
这是阅读活动的关键环节，主要目的是通过各种渠道获得较详细的信息和掌握一些重点的语言现象。这些任务要具备以下特征：
(1)目标明确；
(2)形式符合目标需要；
(3)任务多样化，富有吸引力；
(4)难度呈坡度逐渐上升；
(5)所有任务必须以内容为中心。
以学生为中心的活动应使学生意识到不同的任务需要不同的方法和技巧来完成，用阅读策略来指导阅读。联合国教科文组织出版的一本书中写道：未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。老师一定要在学生的可持续发展上下扎实的久远的功夫。所以根据目标的不同，以不同的形式解决不同层次的問题。
（1）读题目，看图片，预测阅读内容----浅层评价性问题，适合于小组内基础稍差的同学解答，可以提高他们的兴趣。
（2）Wh-问题以掌握课文大意---应用性问题，适合于中等层次的学生，帮助他们学会在课文中找答案。
（3）选择题适合对课文的进行整体理解----理解性问题，对中高层学生形成完整的知识结构有帮助
（4）填空题用于精读部分重点段落---记忆性的问题，适合于全体学生，旨在于提高学生的综合知识。
（5）评价某人物或观点-----评价性问题，满足高端学生的表达欲望，让他们碰撞出更多的智慧火花，把课堂推向高潮。
在教学过程中，要根据实际情况选择适当的方法，让各个层次的学生都有任务，有所获，给每个同学展示的机会，让学生主宰课堂，充分显示他们是课堂主人。
3.“呼应”活动
阅读活动进行到这一步，学生对材料已经有了完整的理解。教师要及时给学生提供机会重新认识，更深层次理解内容，引导学生交换彼此的看法和学会接受别人的观点，老师要提供“舞台”，让学生充分展示能力，积极主动的参与阅读活动。
通常，这种活动分口头和笔头两种方式。浅层次口头训练是复述，帮助学生掌握和运用语言知识；高层次的口头训练是辩论赛或现场采访，要求学生有较高的表达能力，为培养真正的英语人才打下坚实的基础。笔头的可以是缩写、扩写和重写部分内容，训练他们的写作能力。
二、阅读学法指导
教育学告诉我们：教学方法不仅指教师为完成教学任务所采取的工作方式和方法，还包括学生在教师指导下学习的方法。有句话说得好：授人以鱼不如授人以渔，在阅读过程中教给学生一些行之有效的阅读方法和策略，让他们在课外的阅读中享受快乐。
1.用好教材上的阅读策略。人教新目标从八年级下开始的阅读部分首先介绍了学习策略。教师要从这个策略入手教会学生阅读，并辅以相应的阅读材料让他们有机会运用刚学的方法。日积月累，学生在潜移默化中形成了系统的阅读方法。有经验的老师在教学阅读时，先让学生自学“Learning strategy”,明白方法后完成相应的阅读任务，让大面积的学生有机会展示他们的阅读结果，并给予积极鼓励。学生发现这方法行之有效，自然在接下来的针对训练中自觉应用，产生 “现炒热卖”的好效果，最后内化为自己的策略而熟练运用。
2.对学生经常用的阅读方法要专项突破。
1）学会抓住主题句和关键词。
阅读材料通常都有一个主题句，用以说明文章的主旨。主题句的位置不定：一般每段首句是主题句，再为人它具体陈述，这叫演绎法。有时候它出现在文中或断末，叫归纳法。有时候无明显主题句，阅读时要仔细琢磨和推敲，抓关键词，引导学生从主题句、关键句中窥探全文大意。
2）学会读。根据不同的目标引导学生用不同的方法阅读。
略读：略读标题和起始段落，把握文章的主旨及发展脉络。
跳读：为一个具体的目标去获取信息，找到相关的地方再读。
细读：细读的目的是要领会文章的细节，根据问题确定提问区域，然后再该区域内快速进行判断，推测文章的言外之意。
3）学会猜词。
阅读中遇到生词，往往影响阅读速度和理解，而通过上下文来猜测词义，则是理解生词、解决阅读困难的好方法。常见的猜词方法有如下几种：
根据定义猜测生词；对比法猜测生词；根据常识判断生词；根据相关信息判断生词；根据构词法猜测生词；根据例证判断生词。
在阅读课上，老师以学生为中心，指导学法，优化教法，培养学生良好的阅读习惯，让学生掌握一些阅读策略和技巧，刺激学生的阅读兴趣，提高阅读能力，真正做到快乐阅读。
参考文献：
1.孙平华 《论英语语言艺术》中小学教学与研究第九期
2.王蔷 《英语教师行动研究》 外语教学研究出版社 第五期
3. 翟道华 英语阅读教学突破口的选择[J]. 考试周刊, 2007,(38).