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摘要：为了适应职校学生的生源现状，达到职业教育的培养目标，有效进行职校专业课教学改革，需要寻找一个改革的切入点，以工作任务为驱动是一个很好的切入点。以任务为驱动较好的提高了汽修专业课的教学效果：任务驱动让工作实际与专业学习有效融合，任务驱动让知识与能力有效融合，任务驱动让个人与小组有效融合，任务驱动让培养目标与学习目标有效融合。所以，我们尝试着以任务驱动为切入点进行中职汽修专业课教学模式的改革。
关键词：中职；任务驱动；教学模式
中国分类号：G71
一、“任务驱动教学模式”的实践与结构初探
在教学中，经过不断的实践、总结，采用任务驱动式的教学模式进行汽修专业课教学，对激发学生的专业学习兴趣、提高学生的学习主动性起到了一定的促进作用。
1.“任务驱动”教学模式的实践过程
采用任务驱动式的教学模式进行汽修专业课教学，首先要做好以下工作：
（1）教师要了解学生
由于学生的认知水平是存在着差异的，即，学生认知水平这一因素是变化的，因此，教师只有对学生进行深入地了解，才能使教学更具有针对性。技工学校的学生由于文化基础知识较弱，在学习中普遍存在不重视理论学习，对实践操作比较喜欢，对直接能解决实际问题的学习也比较感兴趣的现象。在学习过程中，学生总喜欢问老师“我们为什么要学这些知识？它有什么用？”这说明职业中学学生有着明显的“应用型”特征。了解学生就是要了解学生的现状，就是对学生进行调查，了解他们最感兴趣和最熟悉的专业课程学习方式有哪些，他们希望通过课程的学习掌握哪些基本技能。
（2）教师要分析教材、理顺教学思路
教师教学思路清晰，容易使整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然，学生目的明确，更加容易掌握学习内容。因此，教师要从思想、教具、技术等方面都要做好准备，即认真备课，特别是思考学生容易出现的问题和可能难以掌握的技能，避免教学过程的无序。在分析教材时，要根据教学要求和学生的实际需要收集学生感兴趣的问题，结合专业的知识点有效的选取较有代表性的、且难度适中的课程内容，编写教学方案。
（3）教师要做好任务的设计
在“任务驱动”教学模式中，任务的设计是最重要的。教师设计任务的目的是为了进一步使学生消化和巩固所学的知识，形成相应的技能，从而培养学生应用知识能力和发展学生智力。任务的设计首先要把学过的知识和即将要学的知识结合起来，让学生能在学到新知识的同时又复习了旧知识，同时，还能学会新旧知识的融会贯通和综合运用。其次，任务的设计不能太细，要能满足不同层次学生的学习要求，对于学习有困难的学生只要完成基本任务就可以了，而对于学习优等生则可以作更深层次的探究学习。另外，任务还要有吸引力，能引起学生的学习兴趣。最后，还要留给学生一定的思维空间，满足学生表现自我的需要。
2.“任务驱动教学模式”的结构初探
在教学中，经过不断的实践、总结、反思，初步探索出适合专业课教学的任务驱动教学模式”的结构框架，具体的教学模式流程主要分为以下几个步骤：
（1）兴趣导入
兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力。兴趣导入的效果好，会对任务的提出、任务的完成起到很好的效果。具体有以下一些方式：第一、联系实际，激发兴趣。如在讲汽车差速器这一知识点时，联系运动会入场式时在弯道的方队行走会有什么要求。第二、复习导入，温故知新。先复习旧课，再提出与新课相联系的知识，起到承上启下，以旧带新，巩固知识的作用。第三、引用事例，印象深刻。引用一些生动形象或教训深刻的事例作为新课的导入，会使枯燥的专业知识变得富有意义，很受学生的欢迎。第四、实物导入，形象直观。利用实物能让学生产生新鲜感，使其大脑皮层处于兴奋状态，易于激发他们对所见事物的兴趣。
（2）提出任务
学生的学习兴趣被激发后，往往就有学生欲尝试，希望通过自己动手尝试练习所看到的效果，这时就要适时的提出任务。根据专业教学内容，结合学生实际，围绕教学目标这个大任务，提出过程性小任务，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。如在设计《如何排除电控发动机的故障》这一任务时，按过程性小任务展开，层层推进，首先要求学生完成任务一：分析电控发动机的喷油原理和喷油脉宽的决定因素是什么？其次要求学生完成任务二：绘出电控发动机的喷油的电路图和写出传感器的检查方法；再次要求学生完成任务三：分析出故障可能的原因有哪些？最后要求学生完成任务四：完成电控发动机的故障排除。最终实现总体教学目标，使学生在完成小任务中逐步学会新知和技能。
（3）尝试实验
根據任务要求，有些任务的完成必须经过学生亲自实验。在练习中或实验中找出完成任务的方法。如在学习《汽车差速器工作原理认识与分析》知识点时，要求学生通过完成三个试验找出规律。试验一：用手作为动力，转动传动轴，观察动力进入差速器后，左右半轴连接器的转动情况如何？观察行星齿轮、行星轮架（差速器壳）、半轴齿轮等零件的工作情况如何？观察后，请各小组描述差速器的工作状态。试验二：让小组中的一个学生继续用手作为动力，转动传动轴；而让小组中另一个学生，用双手适量的力，握住左边或右边的半轴连接器，再观察左右半轴连接器的转动情况如何？观察行星齿轮、行星轮架（差速器壳）、半轴齿轮等零件的工作情况如何？观察后，请各小组描述差速器的工作状态。试验三：把铁弹子放进碗内，观察铁弹子每次都会自动停留在碗的什么位置？并思考为什么？通过试验使学生增加感性认识，提高理解任务和完成任务的效率。试验可以独立完成，也可以和其他同学交流、合作来完成。
（4）交流体会
由于学生的差异，在尝试练习的过程中会出现不同的问题，这时要有足够的空间给学生讨论、分析任务，提出自己在尝试练习中的不足，或把自己有效的方法说出来，介绍给大家。此时的教师要帮助学生正确理解任务，引导学生围绕任务展开讨论。注意对学生的指导过程不是手把手的教学，而是给学生指出思路，教给学生分析思维的方法，让学生在完成任务的过程中，通过自己的努力来解决问题，让学生成功的愉悦。 （5）提高认识
主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出大量实例，进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段特点是教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，还可以进行方法交流，让学生在思路上能否得到一些启发，看一看其它同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，鼓励创新。在教学节奏上给学生一个放松的时间。这一步骤教师要通过各种方式，有针对性地引导学生进一步理清思路，提高认识。使学生能规避一些易出错的地方，从而抓住任务的重点、难点。
二、在使用“任务驱动”的教学模式中应注意的几个关系
1.“任务驱动”中学生与教师之间的关系
有些教师认为在“任务驱动”中，学生应尽可能地独立自主地去完成任务，教师应尽可能少地去干预学生，这样才能体现自主学习的特点。但是由于学生的个体学习能力的差异，所有的学生未必能很好地完成任务。所以，在学生完成任务的过程中，教师应该是活动中的参与者、指导者和帮助者。教师在布置任务后，应适当地进行巡视并介入到学生完成任务的过程中给予必要的指导。
2.“任务驱动”中学生与学生之间的关系
“任務驱动”的对象可以是学生个体，也可以是几个学生组合成的一个小组，“任务驱动”中的任务恰好为学生的合作学习提供了良好的前提条件，因此在“任务驱动”中可以采取“任务驱动+合作学习”的模式。学生通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务的同时，也学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，从而共同提高。
3.“任务驱动”教学与学生相关知识和经验积累的关系
我们认为并不是每堂专业课教学都适用“任务驱动教学法”。基本概念、基本操作等就不适宜使用任务驱动教学，因为学生对有关的基本概念和基本操作尚没有任何相关的知识和经验，要完成给定的任务会比较困难。只有当学生相关的知识和经验积累到一定的程度时，使用任务驱动才能获得较好的效果。
4.“任务驱动”教学中“教与学”的关系
采用“任务驱动”的教学模式，在教学过程中学生的自由度较大，在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识。教师要学会不断地改变学生传统的学习观，要教会学生由“学会”到“会学”。首先要遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，在教学内容安排上，不再用以前的“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。再次在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。
关键词：中职；任务驱动；教学模式
中国分类号：G71
一、“任务驱动教学模式”的实践与结构初探
在教学中，经过不断的实践、总结，采用任务驱动式的教学模式进行汽修专业课教学，对激发学生的专业学习兴趣、提高学生的学习主动性起到了一定的促进作用。
1.“任务驱动”教学模式的实践过程
采用任务驱动式的教学模式进行汽修专业课教学，首先要做好以下工作：
（1）教师要了解学生
由于学生的认知水平是存在着差异的，即，学生认知水平这一因素是变化的，因此，教师只有对学生进行深入地了解，才能使教学更具有针对性。技工学校的学生由于文化基础知识较弱，在学习中普遍存在不重视理论学习，对实践操作比较喜欢，对直接能解决实际问题的学习也比较感兴趣的现象。在学习过程中，学生总喜欢问老师“我们为什么要学这些知识？它有什么用？”这说明职业中学学生有着明显的“应用型”特征。了解学生就是要了解学生的现状，就是对学生进行调查，了解他们最感兴趣和最熟悉的专业课程学习方式有哪些，他们希望通过课程的学习掌握哪些基本技能。
（2）教师要分析教材、理顺教学思路
教师教学思路清晰，容易使整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然，学生目的明确，更加容易掌握学习内容。因此，教师要从思想、教具、技术等方面都要做好准备，即认真备课，特别是思考学生容易出现的问题和可能难以掌握的技能，避免教学过程的无序。在分析教材时，要根据教学要求和学生的实际需要收集学生感兴趣的问题，结合专业的知识点有效的选取较有代表性的、且难度适中的课程内容，编写教学方案。
（3）教师要做好任务的设计
在“任务驱动”教学模式中，任务的设计是最重要的。教师设计任务的目的是为了进一步使学生消化和巩固所学的知识，形成相应的技能，从而培养学生应用知识能力和发展学生智力。任务的设计首先要把学过的知识和即将要学的知识结合起来，让学生能在学到新知识的同时又复习了旧知识，同时，还能学会新旧知识的融会贯通和综合运用。其次，任务的设计不能太细，要能满足不同层次学生的学习要求，对于学习有困难的学生只要完成基本任务就可以了，而对于学习优等生则可以作更深层次的探究学习。另外，任务还要有吸引力，能引起学生的学习兴趣。最后，还要留给学生一定的思维空间，满足学生表现自我的需要。
2.“任务驱动教学模式”的结构初探
在教学中，经过不断的实践、总结、反思，初步探索出适合专业课教学的任务驱动教学模式”的结构框架，具体的教学模式流程主要分为以下几个步骤：
（1）兴趣导入
兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力。兴趣导入的效果好，会对任务的提出、任务的完成起到很好的效果。具体有以下一些方式：第一、联系实际，激发兴趣。如在讲汽车差速器这一知识点时，联系运动会入场式时在弯道的方队行走会有什么要求。第二、复习导入，温故知新。先复习旧课，再提出与新课相联系的知识，起到承上启下，以旧带新，巩固知识的作用。第三、引用事例，印象深刻。引用一些生动形象或教训深刻的事例作为新课的导入，会使枯燥的专业知识变得富有意义，很受学生的欢迎。第四、实物导入，形象直观。利用实物能让学生产生新鲜感，使其大脑皮层处于兴奋状态，易于激发他们对所见事物的兴趣。
（2）提出任务
学生的学习兴趣被激发后，往往就有学生欲尝试，希望通过自己动手尝试练习所看到的效果，这时就要适时的提出任务。根据专业教学内容，结合学生实际，围绕教学目标这个大任务，提出过程性小任务，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。如在设计《如何排除电控发动机的故障》这一任务时，按过程性小任务展开，层层推进，首先要求学生完成任务一：分析电控发动机的喷油原理和喷油脉宽的决定因素是什么？其次要求学生完成任务二：绘出电控发动机的喷油的电路图和写出传感器的检查方法；再次要求学生完成任务三：分析出故障可能的原因有哪些？最后要求学生完成任务四：完成电控发动机的故障排除。最终实现总体教学目标，使学生在完成小任务中逐步学会新知和技能。
（3）尝试实验
根據任务要求，有些任务的完成必须经过学生亲自实验。在练习中或实验中找出完成任务的方法。如在学习《汽车差速器工作原理认识与分析》知识点时，要求学生通过完成三个试验找出规律。试验一：用手作为动力，转动传动轴，观察动力进入差速器后，左右半轴连接器的转动情况如何？观察行星齿轮、行星轮架（差速器壳）、半轴齿轮等零件的工作情况如何？观察后，请各小组描述差速器的工作状态。试验二：让小组中的一个学生继续用手作为动力，转动传动轴；而让小组中另一个学生，用双手适量的力，握住左边或右边的半轴连接器，再观察左右半轴连接器的转动情况如何？观察行星齿轮、行星轮架（差速器壳）、半轴齿轮等零件的工作情况如何？观察后，请各小组描述差速器的工作状态。试验三：把铁弹子放进碗内，观察铁弹子每次都会自动停留在碗的什么位置？并思考为什么？通过试验使学生增加感性认识，提高理解任务和完成任务的效率。试验可以独立完成，也可以和其他同学交流、合作来完成。
（4）交流体会
由于学生的差异，在尝试练习的过程中会出现不同的问题，这时要有足够的空间给学生讨论、分析任务，提出自己在尝试练习中的不足，或把自己有效的方法说出来，介绍给大家。此时的教师要帮助学生正确理解任务，引导学生围绕任务展开讨论。注意对学生的指导过程不是手把手的教学，而是给学生指出思路，教给学生分析思维的方法，让学生在完成任务的过程中，通过自己的努力来解决问题，让学生成功的愉悦。 （5）提高认识
主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出大量实例，进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段特点是教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，还可以进行方法交流，让学生在思路上能否得到一些启发，看一看其它同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，鼓励创新。在教学节奏上给学生一个放松的时间。这一步骤教师要通过各种方式，有针对性地引导学生进一步理清思路，提高认识。使学生能规避一些易出错的地方，从而抓住任务的重点、难点。
二、在使用“任务驱动”的教学模式中应注意的几个关系
1.“任务驱动”中学生与教师之间的关系
有些教师认为在“任务驱动”中，学生应尽可能地独立自主地去完成任务，教师应尽可能少地去干预学生，这样才能体现自主学习的特点。但是由于学生的个体学习能力的差异，所有的学生未必能很好地完成任务。所以，在学生完成任务的过程中，教师应该是活动中的参与者、指导者和帮助者。教师在布置任务后，应适当地进行巡视并介入到学生完成任务的过程中给予必要的指导。
2.“任务驱动”中学生与学生之间的关系
“任務驱动”的对象可以是学生个体，也可以是几个学生组合成的一个小组，“任务驱动”中的任务恰好为学生的合作学习提供了良好的前提条件，因此在“任务驱动”中可以采取“任务驱动+合作学习”的模式。学生通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务的同时，也学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，从而共同提高。
3.“任务驱动”教学与学生相关知识和经验积累的关系
我们认为并不是每堂专业课教学都适用“任务驱动教学法”。基本概念、基本操作等就不适宜使用任务驱动教学，因为学生对有关的基本概念和基本操作尚没有任何相关的知识和经验，要完成给定的任务会比较困难。只有当学生相关的知识和经验积累到一定的程度时，使用任务驱动才能获得较好的效果。
4.“任务驱动”教学中“教与学”的关系
采用“任务驱动”的教学模式，在教学过程中学生的自由度较大，在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识。教师要学会不断地改变学生传统的学习观，要教会学生由“学会”到“会学”。首先要遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，在教学内容安排上，不再用以前的“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。再次在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。