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摘 要：在高中英语试题的类型中，阅读、理解这类型的题目占有较大的比例。而阅读、理解的类型基本上都是记叙文、议论文以及科普文等，且每一种类型的阅读、理解在做题过程中都有相应的解题技巧，掌握了相应的技巧并在阅读过程中进行巧妙地运用，那么阅读的效率就会大大提高，失分的几率也会大大降低。
关键词：高中英语;记叙文;阅读理解;技巧
记叙文大致可以分为以记人为主和以叙事为主。前者主要是对人物的经历、活动或者性格特征进行叙述;后者是对某一事件的发生、发展过程和结果进行叙述。记叙文阅读贯穿整个高中时期的英语学习，如何提高学生的记叙文阅读能力、掌握解题技巧是当下高中英语教师最值得思考的问题。
一、简要分析记叙文结构及理解记叙文的要点
（一）记叙文结构
记叙文的常见结构有总分、分总以及总分总。而总分总是一种在记叙文中比较常见的结构类型。有的以时间为发展线展开叙述，有的以对话为发展线展开叙述。针对总分总结构的以时间为发展线的记叙文，只需看清每段的首句和尾句即可粗略地了解全文的大意;针对总分总结构以对话为发展线的记叙文，则要看懂开展的对话是围绕什么主题展开的，这样也可以粗略了解文章的主要内容。
（二）理解记叙文的要点
1.搞清楚记叙文的要素
记叙文的要素指的是记叙文的时间、地点、主要的人物、文章叙述的事件以及事件发生所产生的结果，只要捋清楚记叙文的这几点要素，就可以很好地理解文章[1]。
2.读透题目
题目是一篇文章的“眼睛”，所以在正式开始读文章之前一定要读懂、读透题目，因为题目要么透露了文章所讲述的主人公是谁，要么透露了事件的发生时间，要么直接透露了事件的结果，剩下的几个要素只需直接通过阅读文章寻找并总结信息即可[2]。
二、结合经典案例分析记叙文的阅读要点
（一）以Unit 2 Healthy eating 课文教学为例
“Healthy eating”这篇课文是人民教育出版社高中第三册的第二单元。这是一个多用途的文本，旨在发展学生的综合技能。高中生已学习了一些情态动词的基本知识，通过本课程的学习，学生将对情态动词有一个系统的了解。所以在教学过程中，首先我会带领学生学习新单词和短语，然后让他们自行阅读课文，锻炼他们练习略读、浏览和总结的技巧。在讲解课文时我会设置一些引导性的问题来激发学生的兴趣，让他们发挥自己的想象力去思考。以课文的第一段为例：“By now his restaurant ought to be full of people. But not today！Why was that？What could have happened？ He thought of his mutton，beef and bacon cooked in the hottest， finest oil. His cola was sugary and cold，and his ice cream was made of milk，cream and delicious fruit.‘Nothing could be better，’he thought. Suddenly he saw his friend Li Chang hurrying by. ‘Hello， Lao Li，’he called.‘Your usual？’But Li Chang seemed not to hear.”第一段首先介绍了原本王鹏应宾客满盈的，今天却异常冷清，就连老李这个老顾客也只是从他餐馆的门口匆匆走过。从王鹏的心理活动以及老顾客老李清冷的态度渲染了问题的严重，引起读者的好奇心。
（二）记叙文阅读要点
以教学实例来看，学生对记叙文的理解不到位，也映射出当前高中英语教学中普遍存在的两个问题，一是学生的阅读能力较差，二是学生的阅读效率较低。针对该情况对提高高中生阅读能力提出以下建议[3]。
1.平时以课本为基础加强训练
教材中所选的文章都是专家在编写课本前，经过多次的试验和长时间的研究筛选出来的、对学生的阅读训练具有很好效果的文章，所以老师在授课时一定要围绕教材中的文章，展开阅读、理解训练，做到精读和泛读相结合。
2.积极开展课外阅读实践活动
毕竟在课堂教学中所进行的阅读训练是有限的，如果只依靠课堂上的阅读训练还不能让学生从中学到技巧，掌握独立阅读英语文章的能力。因此，要提高阅读能力，就要引导学生积极开展课外阅读实践活动，增加学生的阅读量[4]。
英语阅读理解能力的提高是一个循序渐进的过程，需要学生养成每天阅读英语文章的习惯，坚持不懈、持之以恒，在潜移默化中提高学生的阅读、理解能力。
参考文献：
[1]孙晓波.“五要素分析”在高中英语记叙文阅读教学中的应用：以Sea Stories为例[J].校园英语，2019（18）：77-79.
[2]張旭. 因题制宜，有的放矢：议高中英语阅读理解题目答题策略[J].中学生英语，2019（8）：156.
[3]马缨.高中英语课前泛读策略浅谈[J].福建教育，2019（39）：46-47.
[4]凌旭群.聚焦深度学习的英语记叙文阅读教学策略探析[J].中小学外语教学（中学），2019，42（12）：37-41.
关键词：高中英语;记叙文;阅读理解;技巧
记叙文大致可以分为以记人为主和以叙事为主。前者主要是对人物的经历、活动或者性格特征进行叙述;后者是对某一事件的发生、发展过程和结果进行叙述。记叙文阅读贯穿整个高中时期的英语学习，如何提高学生的记叙文阅读能力、掌握解题技巧是当下高中英语教师最值得思考的问题。
一、简要分析记叙文结构及理解记叙文的要点
（一）记叙文结构
记叙文的常见结构有总分、分总以及总分总。而总分总是一种在记叙文中比较常见的结构类型。有的以时间为发展线展开叙述，有的以对话为发展线展开叙述。针对总分总结构的以时间为发展线的记叙文，只需看清每段的首句和尾句即可粗略地了解全文的大意;针对总分总结构以对话为发展线的记叙文，则要看懂开展的对话是围绕什么主题展开的，这样也可以粗略了解文章的主要内容。
（二）理解记叙文的要点
1.搞清楚记叙文的要素
记叙文的要素指的是记叙文的时间、地点、主要的人物、文章叙述的事件以及事件发生所产生的结果，只要捋清楚记叙文的这几点要素，就可以很好地理解文章[1]。
2.读透题目
题目是一篇文章的“眼睛”，所以在正式开始读文章之前一定要读懂、读透题目，因为题目要么透露了文章所讲述的主人公是谁，要么透露了事件的发生时间，要么直接透露了事件的结果，剩下的几个要素只需直接通过阅读文章寻找并总结信息即可[2]。
二、结合经典案例分析记叙文的阅读要点
（一）以Unit 2 Healthy eating 课文教学为例
“Healthy eating”这篇课文是人民教育出版社高中第三册的第二单元。这是一个多用途的文本，旨在发展学生的综合技能。高中生已学习了一些情态动词的基本知识，通过本课程的学习，学生将对情态动词有一个系统的了解。所以在教学过程中，首先我会带领学生学习新单词和短语，然后让他们自行阅读课文，锻炼他们练习略读、浏览和总结的技巧。在讲解课文时我会设置一些引导性的问题来激发学生的兴趣，让他们发挥自己的想象力去思考。以课文的第一段为例：“By now his restaurant ought to be full of people. But not today！Why was that？What could have happened？ He thought of his mutton，beef and bacon cooked in the hottest， finest oil. His cola was sugary and cold，and his ice cream was made of milk，cream and delicious fruit.‘Nothing could be better，’he thought. Suddenly he saw his friend Li Chang hurrying by. ‘Hello， Lao Li，’he called.‘Your usual？’But Li Chang seemed not to hear.”第一段首先介绍了原本王鹏应宾客满盈的，今天却异常冷清，就连老李这个老顾客也只是从他餐馆的门口匆匆走过。从王鹏的心理活动以及老顾客老李清冷的态度渲染了问题的严重，引起读者的好奇心。
（二）记叙文阅读要点
以教学实例来看，学生对记叙文的理解不到位，也映射出当前高中英语教学中普遍存在的两个问题，一是学生的阅读能力较差，二是学生的阅读效率较低。针对该情况对提高高中生阅读能力提出以下建议[3]。
1.平时以课本为基础加强训练
教材中所选的文章都是专家在编写课本前，经过多次的试验和长时间的研究筛选出来的、对学生的阅读训练具有很好效果的文章，所以老师在授课时一定要围绕教材中的文章，展开阅读、理解训练，做到精读和泛读相结合。
2.积极开展课外阅读实践活动
毕竟在课堂教学中所进行的阅读训练是有限的，如果只依靠课堂上的阅读训练还不能让学生从中学到技巧，掌握独立阅读英语文章的能力。因此，要提高阅读能力，就要引导学生积极开展课外阅读实践活动，增加学生的阅读量[4]。
英语阅读理解能力的提高是一个循序渐进的过程，需要学生养成每天阅读英语文章的习惯，坚持不懈、持之以恒，在潜移默化中提高学生的阅读、理解能力。
参考文献：
[1]孙晓波.“五要素分析”在高中英语记叙文阅读教学中的应用：以Sea Stories为例[J].校园英语，2019（18）：77-79.
[2]張旭. 因题制宜，有的放矢：议高中英语阅读理解题目答题策略[J].中学生英语，2019（8）：156.
[3]马缨.高中英语课前泛读策略浅谈[J].福建教育，2019（39）：46-47.
[4]凌旭群.聚焦深度学习的英语记叙文阅读教学策略探析[J].中小学外语教学（中学），2019，42（12）：37-41.