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在幼儿园一日生活中。时常会出现一些教师难以掌控的偶发事件。那么。如何将意外之惊，转变为意外之喜呢？当面对幼儿教育中的各种突发事件时。您是以不变应万变，还是及时把握其中蕴含的教育契机，尊重并顺应幼儿的选择呢？
近日，我们班正在开展教学主题活动“多姿多彩的鱼”，为了让幼儿更好地探索鱼的奥秘，我们鼓励孩子们从家中带来各种鱼儿，如金鱼、鲫鱼等。老师带领班级幼儿将鱼养在玻璃鱼缸里，并摆放在桌子上，供大家观察。于是，这几条鱼便成了孩子们心爱的宠物，只要有些许时间，他们便会跑到鱼缸那里仔细观察，给小鱼换换水、喂喂食，乐在其中。然而，一个突发的“大案件”打破了这份快乐与平静。
一、大鱼去哪儿了
晨练之后，亮亮突然大声喊道：“不好了，玻璃鱼缸里少了两条大鱼。它们去哪儿了？”他这一喊，众人立刻上前围观。琪琪说：“对哦，两条大鱼怎么突然不见了？”伊伊说：“肯定是鱼死掉了，被大妈妈（保育员）扔了呗。”恰巧在这个时候，保育员老师从这里经过，她委屈地澄清道：“我可没扔过，是被猫叼走吃掉了。”听闻保育员阿姨的话，教室里瞬间像是炸开了锅，孩子们纷纷叫嚷着：“不好了，不好了，我们的鱼被猫吃了……”
上午进行区域游戏活动的时候，几名幼儿还抱着一丝侥幸和希望，跑来向我求证：“老师，我们的鱼真的被猫吃掉了吗？它们死掉了吗？”我回答：“是的，鱼被野猫偷吃了，桌子上原本还有一些残留的血迹呢，不过，大妈妈（保育员）已经都清理干净了，你们不用害怕。”听完我的话，孩子们悻悻而归。
二、“案发现场”找线索
我原以为这件事就这么过去了，让我意外的是，有几个孩子竟然又跑回来，告诉我：“老师，你没有骗我们，鱼真的是被猫吃掉了，我们看到桌上有一片小小的鱼鳞。”思思说：“是真的呢，鱼缸上还有猫的爪印！”卡卡说：“桌边的丝带都被野猫弄断了。”听到孩子们提供的这些线索，我也一时兴起，跟着他们来到了“案发现场”，想要一探究竟。果不其然，有一片鱼鳞掉在桌子上，桌边的一部分丝带也被扯断了，在阳光的照射下，玻璃鱼缸上还有一些很小的坑坑点点。我暗自揣度，这大概就是孩子们所说的“猫爪印”了吧。
突发的“鱼儿失踪案”激发了幼儿观察与探索的热情，我索性把握这一教育契机，组织全班幼儿一起调查这件意料之外的“大案子”。首先，我请各位“小侦探”把刚才发现的线索向大家详细地阐述。之后，我鼓励并引导幼儿自主思考，请他们—起推演案情。
教师：我们的鱼是什么时候被猫偷吃的？
幼儿A：肯定是昨天晚上，因为我看见鱼的鳞片是干的。
教师：玻璃鱼缸摆放在桌子上，那么高的地方.猫是怎么上去的呢？
幼儿B：它肯定是跳上去的，我上次看到有只狗在追猫.猫一下子就跳到高高的树上去了。
幼儿C：是的，猫跳上桌子的时候，还把咱们的彩带弄破了呢.
教师：那猫是怎么抓到鱼的呢？它会游泳吗？
幼儿D：猫可不会游泳！它可能是将两条后腿站在桌子上.用一条前腿扶住鱼缸.另一条前腿伸进去抓鱼的。
幼儿在分析案情的时候，思路是如此清晰，逻辑能力如此之强，我由衷地为之自豪，欢喜地为“小侦探”们点赞。不仅如此，午餐后，有的孩子还将大家找到的线索和推测的案情记录下来，他们一本正经地写写画画，就像警察在认真地做笔录。
三、天罗地网抓“凶手”
午休之后，自主区域活动时间到了，孩子们投入到自己喜欢的游戏中。突然，亮亮跑来向我报告：“老师，他们在抓猫呢。”难以掩饰心中的好奇，我立刻随着亮亮走了过去，一门心思地想要看一看他们布下的“天罗地网”。只见几位“小侦探”正在努力地抓“凶手”呢，他们把角色游戏区域烧烤吧中的“烤鱼串”放在离教室门口不远的地上，然后躲在楼梯口“守鱼待猫”。看着他们将玩具鱼作为诱饵，捉不到“真凶”誓不罢休的样子，我似乎愈发理解孩子们和鱼儿在朝夕相处的过程中积聚的浓厚情感，他们担心鱼缸里的其他鱼儿会再次遭到猫的偷袭，便自告奋勇地展开了“围捕行动”。
我笑着问他们：“你们看到猫了吗？”孩子们遗憾地摇摇头。“为什么猫没有上当呢？”乐乐说：“可能是因为我们用的都是假鱼，猫没有闻到鱼的气味就不来了。”宁宁说：“我们这么多人站在这里，可能被猫发现了。”“那该怎么办呢？”我继续问道。乐乐马上请小伙伴们收起“烤鱼串”，自己则小心翼翼地把展示桌上的一个小金鱼缸搬到地上，里面的小金鱼在水中悠闲地游来游去。“哈哈，这回猫肯定会上钩的。”乐乐自信地笑着。原来，“小侦探”们打算用真鱼作诱饵“钓猫上钩”。宁宁则带着其他小伙伴躲到墙角去，以免再次被猫发现，他们手里还抓着“武器”，如木质的小锤子、用积木搭建的枪等。看来“小侦探”们笃定这次“真凶”绝对会上当，打算跟猫大战一场呢！
时钟嘀嘀嗒嗒地唱着歌，直至离园时分，“凶手”仍旧毫无踪迹，然而，在这漫长的等待中，他们的兴致丝毫未减。他们牵着父母的手，依依不舍地离开自己守护的小鱼，却还是不忘彼此的约定：“大家明天继续想想办法。”
四、“小侦探破案”事件价值剖析
（一）激发探索兴趣
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”孩子对鱼被猫吃掉的事件产生了浓厚的兴趣，虽然我和保育员已告知其真相，但并不能阻止他们独立探索的欲望。幼儿用自己细致的观察进行求证，干鱼鳞、被扯断的丝带等，都没能逃过他们的“火眼金睛”。
不仅如此，幼儿还根据自己观察到的线索展开了合理的推断。在这一过程中，教师对幼儿自发活动的态度至关重要。面对他们自主自发的“破案与捉凶”行动，我并没有因为正常的教学计划被意料之外的“案件”打乱而极力阻止，也没有因为稚子的天真而一笑了之。相反，我始终以真诚的态度，接纳、支持并鼓励他们自主探索，努力通过良好的师幼互动、幼幼互动等方式，进一步引导幼儿的“破案与捉凶”行动。
与孩子们相处，我感受到了幼儿教师这份职业的幸福。在教育教学的过程中，若是我们能够更多地从幼儿的视角出发，就不难发现：孩子其实与大人一样，是人格独立、情感丰富、蕴合无限潜能的个体。幼儿值得我们尊重，作为幼儿教师，我需要根据孩子与生俱来的天性，教育、理解、发现、激励、引导他们，而不是一意孤行地塑造他们。
（二）提升学习品质
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”
幼儿始终是游戏活动的主人，他们总是不断地发现、思考并解决问题。当他们从保育员老师口中得知鱼是被猫吃掉了，立即自发地勘察“案发现场”，求证、分析“案情”并仔细记录；当他们证实猫是“凶手”之后，立刻设置诱饵，努力将其“捉拿归案”；当他们无法成功“捉捕凶犯”的时候，能够在第一时间调整方法，用真鱼作诱饵，隐蔽自己，然后进行第二次“捉凶行动”……在这一次次的行动中，幼儿积极动手动脑参与讨论，其主动性、好奇心、坚持性、创造性、合作性等学习品质得到了较好发展。
（三）挖掘教育价值
虽然在离园之际，“真凶”仍旧没有抓到，但是，我们的探索活动仍将继续下去。例如，我们可以组织幼儿讨论如何保护幸存的小鱼，让它们免遭猫的攻击；可以在班級中增设一个“小小侦探社”，让感兴趣的幼儿参与到“侦探游戏”中，锻炼自身观察、思考与分析能力；发动幼儿一起收集并学习关于“猫”的生活习性；等等。教师应善于捕捉事件背后的教育契机，为幼儿营造宽松的学习氛围，给予他们充分的自由，尊重他们的自发行为，积极鼓励和支持其探索活动。
在幼儿园一日生活中，我们经常会碰到一些类似的偶发事件。何必执着于自己制订的教学计划呢？幼儿教育不需要刻意追求，而应该真切实在；幼儿教育随时随地，无处不在。因为，生活即教育，在真实的生活中，孩子总会给我们带来惊喜。
近日，我们班正在开展教学主题活动“多姿多彩的鱼”，为了让幼儿更好地探索鱼的奥秘，我们鼓励孩子们从家中带来各种鱼儿，如金鱼、鲫鱼等。老师带领班级幼儿将鱼养在玻璃鱼缸里，并摆放在桌子上，供大家观察。于是，这几条鱼便成了孩子们心爱的宠物，只要有些许时间，他们便会跑到鱼缸那里仔细观察，给小鱼换换水、喂喂食，乐在其中。然而，一个突发的“大案件”打破了这份快乐与平静。
一、大鱼去哪儿了
晨练之后，亮亮突然大声喊道：“不好了，玻璃鱼缸里少了两条大鱼。它们去哪儿了？”他这一喊，众人立刻上前围观。琪琪说：“对哦，两条大鱼怎么突然不见了？”伊伊说：“肯定是鱼死掉了，被大妈妈（保育员）扔了呗。”恰巧在这个时候，保育员老师从这里经过，她委屈地澄清道：“我可没扔过，是被猫叼走吃掉了。”听闻保育员阿姨的话，教室里瞬间像是炸开了锅，孩子们纷纷叫嚷着：“不好了，不好了，我们的鱼被猫吃了……”
上午进行区域游戏活动的时候，几名幼儿还抱着一丝侥幸和希望，跑来向我求证：“老师，我们的鱼真的被猫吃掉了吗？它们死掉了吗？”我回答：“是的，鱼被野猫偷吃了，桌子上原本还有一些残留的血迹呢，不过，大妈妈（保育员）已经都清理干净了，你们不用害怕。”听完我的话，孩子们悻悻而归。
二、“案发现场”找线索
我原以为这件事就这么过去了，让我意外的是，有几个孩子竟然又跑回来，告诉我：“老师，你没有骗我们，鱼真的是被猫吃掉了，我们看到桌上有一片小小的鱼鳞。”思思说：“是真的呢，鱼缸上还有猫的爪印！”卡卡说：“桌边的丝带都被野猫弄断了。”听到孩子们提供的这些线索，我也一时兴起，跟着他们来到了“案发现场”，想要一探究竟。果不其然，有一片鱼鳞掉在桌子上，桌边的一部分丝带也被扯断了，在阳光的照射下，玻璃鱼缸上还有一些很小的坑坑点点。我暗自揣度，这大概就是孩子们所说的“猫爪印”了吧。
突发的“鱼儿失踪案”激发了幼儿观察与探索的热情，我索性把握这一教育契机，组织全班幼儿一起调查这件意料之外的“大案子”。首先，我请各位“小侦探”把刚才发现的线索向大家详细地阐述。之后，我鼓励并引导幼儿自主思考，请他们—起推演案情。
教师：我们的鱼是什么时候被猫偷吃的？
幼儿A：肯定是昨天晚上，因为我看见鱼的鳞片是干的。
教师：玻璃鱼缸摆放在桌子上，那么高的地方.猫是怎么上去的呢？
幼儿B：它肯定是跳上去的，我上次看到有只狗在追猫.猫一下子就跳到高高的树上去了。
幼儿C：是的，猫跳上桌子的时候，还把咱们的彩带弄破了呢.
教师：那猫是怎么抓到鱼的呢？它会游泳吗？
幼儿D：猫可不会游泳！它可能是将两条后腿站在桌子上.用一条前腿扶住鱼缸.另一条前腿伸进去抓鱼的。
幼儿在分析案情的时候，思路是如此清晰，逻辑能力如此之强，我由衷地为之自豪，欢喜地为“小侦探”们点赞。不仅如此，午餐后，有的孩子还将大家找到的线索和推测的案情记录下来，他们一本正经地写写画画，就像警察在认真地做笔录。
三、天罗地网抓“凶手”
午休之后，自主区域活动时间到了，孩子们投入到自己喜欢的游戏中。突然，亮亮跑来向我报告：“老师，他们在抓猫呢。”难以掩饰心中的好奇，我立刻随着亮亮走了过去，一门心思地想要看一看他们布下的“天罗地网”。只见几位“小侦探”正在努力地抓“凶手”呢，他们把角色游戏区域烧烤吧中的“烤鱼串”放在离教室门口不远的地上，然后躲在楼梯口“守鱼待猫”。看着他们将玩具鱼作为诱饵，捉不到“真凶”誓不罢休的样子，我似乎愈发理解孩子们和鱼儿在朝夕相处的过程中积聚的浓厚情感，他们担心鱼缸里的其他鱼儿会再次遭到猫的偷袭，便自告奋勇地展开了“围捕行动”。
我笑着问他们：“你们看到猫了吗？”孩子们遗憾地摇摇头。“为什么猫没有上当呢？”乐乐说：“可能是因为我们用的都是假鱼，猫没有闻到鱼的气味就不来了。”宁宁说：“我们这么多人站在这里，可能被猫发现了。”“那该怎么办呢？”我继续问道。乐乐马上请小伙伴们收起“烤鱼串”，自己则小心翼翼地把展示桌上的一个小金鱼缸搬到地上，里面的小金鱼在水中悠闲地游来游去。“哈哈，这回猫肯定会上钩的。”乐乐自信地笑着。原来，“小侦探”们打算用真鱼作诱饵“钓猫上钩”。宁宁则带着其他小伙伴躲到墙角去，以免再次被猫发现，他们手里还抓着“武器”，如木质的小锤子、用积木搭建的枪等。看来“小侦探”们笃定这次“真凶”绝对会上当，打算跟猫大战一场呢！
时钟嘀嘀嗒嗒地唱着歌，直至离园时分，“凶手”仍旧毫无踪迹，然而，在这漫长的等待中，他们的兴致丝毫未减。他们牵着父母的手，依依不舍地离开自己守护的小鱼，却还是不忘彼此的约定：“大家明天继续想想办法。”
四、“小侦探破案”事件价值剖析
（一）激发探索兴趣
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”孩子对鱼被猫吃掉的事件产生了浓厚的兴趣，虽然我和保育员已告知其真相，但并不能阻止他们独立探索的欲望。幼儿用自己细致的观察进行求证，干鱼鳞、被扯断的丝带等，都没能逃过他们的“火眼金睛”。
不仅如此，幼儿还根据自己观察到的线索展开了合理的推断。在这一过程中，教师对幼儿自发活动的态度至关重要。面对他们自主自发的“破案与捉凶”行动，我并没有因为正常的教学计划被意料之外的“案件”打乱而极力阻止，也没有因为稚子的天真而一笑了之。相反，我始终以真诚的态度，接纳、支持并鼓励他们自主探索，努力通过良好的师幼互动、幼幼互动等方式，进一步引导幼儿的“破案与捉凶”行动。
与孩子们相处，我感受到了幼儿教师这份职业的幸福。在教育教学的过程中，若是我们能够更多地从幼儿的视角出发，就不难发现：孩子其实与大人一样，是人格独立、情感丰富、蕴合无限潜能的个体。幼儿值得我们尊重，作为幼儿教师，我需要根据孩子与生俱来的天性，教育、理解、发现、激励、引导他们，而不是一意孤行地塑造他们。
（二）提升学习品质
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”
幼儿始终是游戏活动的主人，他们总是不断地发现、思考并解决问题。当他们从保育员老师口中得知鱼是被猫吃掉了，立即自发地勘察“案发现场”，求证、分析“案情”并仔细记录；当他们证实猫是“凶手”之后，立刻设置诱饵，努力将其“捉拿归案”；当他们无法成功“捉捕凶犯”的时候，能够在第一时间调整方法，用真鱼作诱饵，隐蔽自己，然后进行第二次“捉凶行动”……在这一次次的行动中，幼儿积极动手动脑参与讨论，其主动性、好奇心、坚持性、创造性、合作性等学习品质得到了较好发展。
（三）挖掘教育价值
虽然在离园之际，“真凶”仍旧没有抓到，但是，我们的探索活动仍将继续下去。例如，我们可以组织幼儿讨论如何保护幸存的小鱼，让它们免遭猫的攻击；可以在班級中增设一个“小小侦探社”，让感兴趣的幼儿参与到“侦探游戏”中，锻炼自身观察、思考与分析能力；发动幼儿一起收集并学习关于“猫”的生活习性；等等。教师应善于捕捉事件背后的教育契机，为幼儿营造宽松的学习氛围，给予他们充分的自由，尊重他们的自发行为，积极鼓励和支持其探索活动。
在幼儿园一日生活中，我们经常会碰到一些类似的偶发事件。何必执着于自己制订的教学计划呢？幼儿教育不需要刻意追求，而应该真切实在；幼儿教育随时随地，无处不在。因为，生活即教育，在真实的生活中，孩子总会给我们带来惊喜。