【摘 要】
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在全球教育信息化进程与智慧教育快速推进的时代背景下，教师TPACK（整合技术的学科教学知识）结构下的信息化教学能力可以为技术与学科教学整合提供理论的逻辑框架。基于相关文献研究以及教师信息化教学能力标准，结合TPACK框架，本研究构建了高校教师信息化教学能力结构模型，面向河南省248名高校师范专业教师发放调查问卷并进行访谈，分别对使用环境、信息技术培训经历、自我效能感对高校教师的TPACK影响作用进
【基金项目】
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河南省高等学校重点科研项目（22A880031）； 河南省高等教育教学改革研究与实践项目（学位与研究生教育）（2021SJGLX058Y）;河南省高等教育教学改革研究与实践项目（2021SJGLX517）； 河南省教育科学“十四五”规划一般课题（2021YB0496）；
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在全球教育信息化进程与智慧教育快速推进的时代背景下，教师TPACK（整合技术的学科教学知识）结构下的信息化教学能力可以为技术与学科教学整合提供理论的逻辑框架。基于相关文献研究以及教师信息化教学能力标准，结合TPACK框架，本研究构建了高校教师信息化教学能力结构模型，面向河南省248名高校师范专业教师发放调查问卷并进行访谈，分别对使用环境、信息技术培训经历、自我效能感对高校教师的TPACK影响作用进行验证分析。研究发现，使用环境、自我效能感对高校教师的TPACK存在显著的正向影响，信息技术培训经历对高校教师的TPACK无显著影响。同时也验证了TPACK内部能力维度的相互关系。在此基础上，提出高校教师信息化教学能力的培育策略与建议：及时关注信息技术的最新进展、不断提高对信息技术的认知与应用水平；通过教师专业发展共同体提升高校教师信息化教学的自我效能感；关注高校教师信息技术培训的成效及迁移效果；为高校教师开展信息化教学构建积极的使用环境。
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