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摘要：本文主要研究了在初中英語阅读教学中，关于应用思维导图的教学策略与方法。众所周知，在初中英语教学中，阅读教学是最为关键的知识部分，引导学生的阅读思路，提升学生的阅读兴趣，是强化学生英语阅读水平的有效方法。而在阅读思路的引领过程中，思维导图的使用可为实际教学工作起到促进作用，教师要根据实际的教学需求，合理地运用思维导图，切实提升初中英语课堂的教学效率。
关键词：初中英语;阅读教学;思维导图
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-001
引言思维导图最初由西方的心理学家提出，是基于人脑思维模型所构建的一种树状图，用于对人类思维的梳理，而后并广泛应用于教育事业中，并取得了良好的教学效果。关于初中英语阅读教学中的思维导图应用，教师要充分考虑到学生在阅读中面临的问题，立足课堂教学实践，将思维导图的实际效用发挥出来，才能为培养学生的语言思维提供帮助。
一、问题导读法，强化阅读引导作用
问题导读法在初中英语阅读中较为有效，教师可根据教材的知识内容设置相关问题对学生的阅读思路进行引导，让学生对课文阅读产生兴趣，进而促进学生形成完整的阅读思路。如初中新目标版的英语教材中，有“I like music that I can dance to”一课，本课的课文对学生来说阅读难度较大，而且本课中有许多陌生的词汇需要学生去学习，那么教师就可使用思维导图的方法，对文章的内容加以简化，如图1所示，教师可在思维导图中设置空白区域，对学生的阅读质量予以考察，学生在阅读课文时不再局限于教师传授知识的方式，而是能够通过自主学习的形式充分掌握知识的要点，也就是说，填补思维导图空白区域的过程，也是学生对英语课文加以阅读思考的过程。与传统的教学模式相比，思维导图的教学方法对学生开展阅读学习的引导性更强，能够强化阅读引导的作用，而教师所设置的空白区域等同于问题导读法，学生在阅读中也能有意识地去寻找答案，并最终发现答案，从而享受了知识探究的过程。
二、重点标记法，提升课文阅读效率
思维导图的学习形式可为学习者集中注意力提供帮助，依照思维导图的示例方法，教师按照思维导图中的知识脉络对课文加以理解，有助于提升学生的学习效率，凸显课文中的重点，而并非如传统教学一般，将大量的时间用于对文字内容的记忆上。如图2所示，由文章中心词“Halloween”向其他方面延伸出“when”、“why”、“what”及“symbol”四个部分，教师可在此基础上带领学生逐条梳理知识内容，继而拓展出更多的内容，使学生的语言思维得到促进。思维导图的意义不仅仅在于学习工具的创造，而在于这一学习工具能够迎合学生的记忆曲线，满足学生对英语阅读知识的需求，教师通过绘制思维导图的方式，可使学生在英语阅读的过程中语言思维更加清晰，对课文内容的理解更加深刻。如在“How do you make a banana milk shake？”一课课文的学习中，由于文章知识点较为零散，思维导图的教学方法可以使学生对文章内容的概括更加全面，对课文故事脉络的梳理更加清晰，从而提升课文的阅读效率。
三、层次化学习，加强阅读梯度训练
针对文章的内容，教师可以通过层次化的问题设置，对学生的英语课文阅读形成强烈的阅读作用，并依据层次化的问题设计勾画出思维导图。与问题导读法有所不同，层次化问题设计的方式，可促进学生思考能力的提升，使学生的思路得到层层递进。如教师可先针对课文的内容提出一些层次较浅的问题，由于学生之间阅读能力存在差异性，故教师可以将问题依照难度进行层次划分，先提出难度较小的问题引导学生的思路，再提出难度稍大的题目，让学生的思路得到层次化拓展。如在初中英语“My favorite subject is science”一课课文的学习中，教师可先提出基础问题“What subject is her favorite？”在学生回答出答案以后，教师再进一步提出其他问题，如“Why do she like it？”让学生详细地阐明理由及想法，学生在用应用回答的过程中要基于对课文内容的理解，并在课文中寻找相关问题的答案，在这一思考阶段，实际上就是对思维导图的构建。教师通过层次化问题的设计，逐步训练了学生的阅读思维，使学生的英语学习能力得以强化。
结束语
思维导图的教学模式对学生英语阅读能力的提升具有明显作用，其优势在于能够模仿学生的阅读思维方式，解任调动学生的积极性，拓展学生在英语阅读中的思路。教育者需要充分掌握教学知识内容，积极做出思维导图的形式的创新与改变，思维导图引导下的阅读方法并不是一成不变的，教师可以根据不同的阅读文章采用不同的思维导图方法，切实提升学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]李宇.多维导图促“悦”读——思维导图在英语阅读课中的实践[J].福建教育学院学报，2020，21（02）：45-47.
[2]李倬.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].课程教育研究，2020（03）：101.
关键词：初中英语;阅读教学;思维导图
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-001
引言思维导图最初由西方的心理学家提出，是基于人脑思维模型所构建的一种树状图，用于对人类思维的梳理，而后并广泛应用于教育事业中，并取得了良好的教学效果。关于初中英语阅读教学中的思维导图应用，教师要充分考虑到学生在阅读中面临的问题，立足课堂教学实践，将思维导图的实际效用发挥出来，才能为培养学生的语言思维提供帮助。
一、问题导读法，强化阅读引导作用
问题导读法在初中英语阅读中较为有效，教师可根据教材的知识内容设置相关问题对学生的阅读思路进行引导，让学生对课文阅读产生兴趣，进而促进学生形成完整的阅读思路。如初中新目标版的英语教材中，有“I like music that I can dance to”一课，本课的课文对学生来说阅读难度较大，而且本课中有许多陌生的词汇需要学生去学习，那么教师就可使用思维导图的方法，对文章的内容加以简化，如图1所示，教师可在思维导图中设置空白区域，对学生的阅读质量予以考察，学生在阅读课文时不再局限于教师传授知识的方式，而是能够通过自主学习的形式充分掌握知识的要点，也就是说，填补思维导图空白区域的过程，也是学生对英语课文加以阅读思考的过程。与传统的教学模式相比，思维导图的教学方法对学生开展阅读学习的引导性更强，能够强化阅读引导的作用，而教师所设置的空白区域等同于问题导读法，学生在阅读中也能有意识地去寻找答案，并最终发现答案，从而享受了知识探究的过程。
二、重点标记法，提升课文阅读效率
思维导图的学习形式可为学习者集中注意力提供帮助，依照思维导图的示例方法，教师按照思维导图中的知识脉络对课文加以理解，有助于提升学生的学习效率，凸显课文中的重点，而并非如传统教学一般，将大量的时间用于对文字内容的记忆上。如图2所示，由文章中心词“Halloween”向其他方面延伸出“when”、“why”、“what”及“symbol”四个部分，教师可在此基础上带领学生逐条梳理知识内容，继而拓展出更多的内容，使学生的语言思维得到促进。思维导图的意义不仅仅在于学习工具的创造，而在于这一学习工具能够迎合学生的记忆曲线，满足学生对英语阅读知识的需求，教师通过绘制思维导图的方式，可使学生在英语阅读的过程中语言思维更加清晰，对课文内容的理解更加深刻。如在“How do you make a banana milk shake？”一课课文的学习中，由于文章知识点较为零散，思维导图的教学方法可以使学生对文章内容的概括更加全面，对课文故事脉络的梳理更加清晰，从而提升课文的阅读效率。
三、层次化学习，加强阅读梯度训练
针对文章的内容，教师可以通过层次化的问题设置，对学生的英语课文阅读形成强烈的阅读作用，并依据层次化的问题设计勾画出思维导图。与问题导读法有所不同，层次化问题设计的方式，可促进学生思考能力的提升，使学生的思路得到层层递进。如教师可先针对课文的内容提出一些层次较浅的问题，由于学生之间阅读能力存在差异性，故教师可以将问题依照难度进行层次划分，先提出难度较小的问题引导学生的思路，再提出难度稍大的题目，让学生的思路得到层次化拓展。如在初中英语“My favorite subject is science”一课课文的学习中，教师可先提出基础问题“What subject is her favorite？”在学生回答出答案以后，教师再进一步提出其他问题，如“Why do she like it？”让学生详细地阐明理由及想法，学生在用应用回答的过程中要基于对课文内容的理解，并在课文中寻找相关问题的答案，在这一思考阶段，实际上就是对思维导图的构建。教师通过层次化问题的设计，逐步训练了学生的阅读思维，使学生的英语学习能力得以强化。
结束语
思维导图的教学模式对学生英语阅读能力的提升具有明显作用，其优势在于能够模仿学生的阅读思维方式，解任调动学生的积极性，拓展学生在英语阅读中的思路。教育者需要充分掌握教学知识内容，积极做出思维导图的形式的创新与改变，思维导图引导下的阅读方法并不是一成不变的，教师可以根据不同的阅读文章采用不同的思维导图方法，切实提升学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]李宇.多维导图促“悦”读——思维导图在英语阅读课中的实践[J].福建教育学院学报，2020，21（02）：45-47.
[2]李倬.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].课程教育研究，2020（03）：101.