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【摘要】信息技术是高中阶段的基础学科，在培养学生的信息素养、提高学生信息技术技能方面发挥着不可替代的影响与作用。但是，由于长期受传统教学观念的影响，很多高中信息技术教师多采用单一、落后的教学方法，导致整个信息技术课堂枯燥、缺乏生机，进而造成课堂教学效率和质量的低下。因此，如何巧妙利用教学方法来激活课堂成为当前广大高中信息技术教师的重要任务。该文从趣味教学、问题驱动、实践指导三方面出发，分析激活高中信息技术课堂的有效途径与科学方法。
【关键词】教学方法;高中;信息技术;课堂
随着信息时代的到来，社会对高素质信息技术人才的需求越来越高，因此高中信息技术的重要性也日渐突出。但是传统教学观念下的单一教学方法显然已经不能与现代化教育相适应，也无法满足学生多元化、个性化的学习需求，创新和优化课堂教学方法迫在眉睫。因此，高中信息技术教师必须要顺应社会与教育的发展，及时的更新教学观念，并从信息技术学科特点和学生认知结构出发，努力探索科学、高效的教学方法，从而为高中信息技术课堂注入活力，促进课堂教学效率与质量的提升。因此，高中信息技术教师应当不断结合先进教学理念，不断在教学实践中尝试教学创新，以提高高中信息技术教学质量为目标，为提高学生的信息素养而努力。
1、趣味教学，激发学生学习兴趣
兴趣是学生开展一切学习活动的原动力，只有激发起学生的学习兴趣，才能让学生主动的投入知识的学习和探究过程当中去。因此，高中信息技术教师必须要从学生的兴趣爱好出发，运用游戏、竞赛、多媒体展示等多种趣味化的教学方法，开展形式丰富多样的教学活动，将信息技术知识以趣味化的方式展示给学生，从而激发起学生的学习兴趣，使学生体验到学习信息技术的乐趣，点燃学生的学习热情，提高学生的学习效率，推动教学效率的提升。
例如，在教授《信息及其特征》这部分内容时，课本上多是一些純文字的理论知识，有案例，但叙述内容较多，学生一般没有耐心去认真阅读和理解。这节课的教学效果将关系到今后学生对高中信息技术课的兴趣。为此，笔者课前搜集了三国演义中《空城计》的视频并进行了适当剪辑，上课时通过视频导入，将学生引入学习情境; 再通过图片展示丰富多彩的信息，让学生感受信息无处不在，体验信息在日常生活中的重要性;然后通过观看课件，做连连看小游戏，让学生自主学习并理解信息的基本特征;最后，通过练一练和展示课堂小结，引导学生梳理和归纳信息及其特征，师生在轻松愉快的氛围中完成了教学任务。这样一来，在高中信息技术教学中，笔者通过趣味教学，有效激发了学生的学习兴趣。
2、 问题驱动，引导学生自主探究
问题是知识的有效载体，是调动学生思考动机、激活学生思维的重要因素，也是加深学生知识理解、引导学生自主探究的动力。因此，高中信息技术教师不能一味地对学生进行知识灌输，而是要根据信息技术知识的内容和学生的思维特点，来巧妙的设置问题，使问题具有一定的启发性和引导性，确保问题的提出能够形成一定的驱动力，调动起学生的思考动机，激活学生的计算思维，驱动和引导学生主动对问题和信息技术基础知识展开自主、深入的探究，加深学生对知识的认知和理解，提高学生学习能力。
3、 因材施教，让学生按部就班的成长
新课标指出：教育教学要面向全体学生，实现人人学有价值的教学。现阶段高中信息技术教学中，由于学生的智力水平、兴趣爱好、后天努力等方面的不同，导致学生在信息技术学习过程中也会得到不同的学习成效。教学教学过程中，笔者经常发现学生的学习状态主要包含以下几个状态：
（1）优等生一点就透。这部分学生学习基础深厚，有一定的自主学习能力和创新能力，一点就通，教师为了兼顾那些学习基础差，能力差的学生，也导致其呈现“吃不饱”的状态;
（2）中等生艰难前行。这部分学生拥有一定的学习基础，但是并不能像优等生那样自主进行学习提升和创新，往往学习动力不足，进取有余;
（3）次等生望而却步。这部分学生基础差，缺乏学习动力。上课听不懂，对学习没有兴趣，也大多数是班级的后进生;
以上三种学习状态直接打乱教师的教学节奏。由于学生学习基础、学习能力单一，倘若教师依然延续单向式、一刀切等传统教学模式，只会逐步拉大学生之间的学习差距，造成两极分化的教学尴尬。
为了有效解决高中信息技术教学中学习异步的问题，笔者会采将分层教学法引入实际教学当中，遵循“因材施教，循序渐进”的原则，将学生分成A、B、C三个层次，给学生布置不一样的教学内容、不一样的教学目标，使其都能在自己能力范围内完成学习任务，从而拉近学生之间的学习差距。
如，在教学“表格数据处理”知识点时，对于C（优等生）则要求其只需掌握基础的求和、数据相减等等;对于B层次的学生，则要求其除了掌握基础的数据处理知识外，尝试应用EXCEL中常用的数学公式：如，AVERAGE、计算选中单元格中的数据的平均值、COUNT等等;对于A层次的学生则要求其除了掌握B、C层次学生的知识内容外，还要求其自学掌握和应用信息的表格化、表格数据的处理、表格数据的图形化等知识点。给不同层次的学生设立不同的目标，不同的教学内容，让学生量力而行，使他们“伸伸手都能摘到苹果”，最终实现全体学生的共同进步。
总之，对教学方法进行优化和创新使新课程改革的必然要求，也是实现和落实素质教育的重要途径。因此，高中信息技术教师应该全面的转变落后的教学思想，从教学的现实情况出发，运用趣味教学、问题驱动与实践指导等多种创新、科学的教学方法来开展信息技术课堂教学，点燃学生的学习热情，优化学生的学习与操作过程，从而激活高中信息技术课堂，实现高效率、高质量的课堂教学。
参考文献：
[1] 师文菁. 如何优化高中信息技术课堂教学效果[N]. 发展导报，2018-09-28（019）.
[2] 张晓光.论新课改背景下高中信息技术教学的改革与创新[J].学周刊，2018（26）：60-61.
【关键词】教学方法;高中;信息技术;课堂
随着信息时代的到来，社会对高素质信息技术人才的需求越来越高，因此高中信息技术的重要性也日渐突出。但是传统教学观念下的单一教学方法显然已经不能与现代化教育相适应，也无法满足学生多元化、个性化的学习需求，创新和优化课堂教学方法迫在眉睫。因此，高中信息技术教师必须要顺应社会与教育的发展，及时的更新教学观念，并从信息技术学科特点和学生认知结构出发，努力探索科学、高效的教学方法，从而为高中信息技术课堂注入活力，促进课堂教学效率与质量的提升。因此，高中信息技术教师应当不断结合先进教学理念，不断在教学实践中尝试教学创新，以提高高中信息技术教学质量为目标，为提高学生的信息素养而努力。
1、趣味教学，激发学生学习兴趣
兴趣是学生开展一切学习活动的原动力，只有激发起学生的学习兴趣，才能让学生主动的投入知识的学习和探究过程当中去。因此，高中信息技术教师必须要从学生的兴趣爱好出发，运用游戏、竞赛、多媒体展示等多种趣味化的教学方法，开展形式丰富多样的教学活动，将信息技术知识以趣味化的方式展示给学生，从而激发起学生的学习兴趣，使学生体验到学习信息技术的乐趣，点燃学生的学习热情，提高学生的学习效率，推动教学效率的提升。
例如，在教授《信息及其特征》这部分内容时，课本上多是一些純文字的理论知识，有案例，但叙述内容较多，学生一般没有耐心去认真阅读和理解。这节课的教学效果将关系到今后学生对高中信息技术课的兴趣。为此，笔者课前搜集了三国演义中《空城计》的视频并进行了适当剪辑，上课时通过视频导入，将学生引入学习情境; 再通过图片展示丰富多彩的信息，让学生感受信息无处不在，体验信息在日常生活中的重要性;然后通过观看课件，做连连看小游戏，让学生自主学习并理解信息的基本特征;最后，通过练一练和展示课堂小结，引导学生梳理和归纳信息及其特征，师生在轻松愉快的氛围中完成了教学任务。这样一来，在高中信息技术教学中，笔者通过趣味教学，有效激发了学生的学习兴趣。
2、 问题驱动，引导学生自主探究
问题是知识的有效载体，是调动学生思考动机、激活学生思维的重要因素，也是加深学生知识理解、引导学生自主探究的动力。因此，高中信息技术教师不能一味地对学生进行知识灌输，而是要根据信息技术知识的内容和学生的思维特点，来巧妙的设置问题，使问题具有一定的启发性和引导性，确保问题的提出能够形成一定的驱动力，调动起学生的思考动机，激活学生的计算思维，驱动和引导学生主动对问题和信息技术基础知识展开自主、深入的探究，加深学生对知识的认知和理解，提高学生学习能力。
3、 因材施教，让学生按部就班的成长
新课标指出：教育教学要面向全体学生，实现人人学有价值的教学。现阶段高中信息技术教学中，由于学生的智力水平、兴趣爱好、后天努力等方面的不同，导致学生在信息技术学习过程中也会得到不同的学习成效。教学教学过程中，笔者经常发现学生的学习状态主要包含以下几个状态：
（1）优等生一点就透。这部分学生学习基础深厚，有一定的自主学习能力和创新能力，一点就通，教师为了兼顾那些学习基础差，能力差的学生，也导致其呈现“吃不饱”的状态;
（2）中等生艰难前行。这部分学生拥有一定的学习基础，但是并不能像优等生那样自主进行学习提升和创新，往往学习动力不足，进取有余;
（3）次等生望而却步。这部分学生基础差，缺乏学习动力。上课听不懂，对学习没有兴趣，也大多数是班级的后进生;
以上三种学习状态直接打乱教师的教学节奏。由于学生学习基础、学习能力单一，倘若教师依然延续单向式、一刀切等传统教学模式，只会逐步拉大学生之间的学习差距，造成两极分化的教学尴尬。
为了有效解决高中信息技术教学中学习异步的问题，笔者会采将分层教学法引入实际教学当中，遵循“因材施教，循序渐进”的原则，将学生分成A、B、C三个层次，给学生布置不一样的教学内容、不一样的教学目标，使其都能在自己能力范围内完成学习任务，从而拉近学生之间的学习差距。
如，在教学“表格数据处理”知识点时，对于C（优等生）则要求其只需掌握基础的求和、数据相减等等;对于B层次的学生，则要求其除了掌握基础的数据处理知识外，尝试应用EXCEL中常用的数学公式：如，AVERAGE、计算选中单元格中的数据的平均值、COUNT等等;对于A层次的学生则要求其除了掌握B、C层次学生的知识内容外，还要求其自学掌握和应用信息的表格化、表格数据的处理、表格数据的图形化等知识点。给不同层次的学生设立不同的目标，不同的教学内容，让学生量力而行，使他们“伸伸手都能摘到苹果”，最终实现全体学生的共同进步。
总之，对教学方法进行优化和创新使新课程改革的必然要求，也是实现和落实素质教育的重要途径。因此，高中信息技术教师应该全面的转变落后的教学思想，从教学的现实情况出发，运用趣味教学、问题驱动与实践指导等多种创新、科学的教学方法来开展信息技术课堂教学，点燃学生的学习热情，优化学生的学习与操作过程，从而激活高中信息技术课堂，实现高效率、高质量的课堂教学。
参考文献：
[1] 师文菁. 如何优化高中信息技术课堂教学效果[N]. 发展导报，2018-09-28（019）.
[2] 张晓光.论新课改背景下高中信息技术教学的改革与创新[J].学周刊，2018（26）：60-61.