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摘 要：小学课堂教学研究过程中学生的阅读能力是语文学习的关键基础，需要进行重点培养。教师在进行教学时需要按照教学的各项环节对学生的学习进行分析。因此可以通过教学过程的培养来获取阅读有关的知识，从而对阅读产生兴趣，进行主动学习。
关键词：小学语文教学;阅读能力的培养
在传统教学的过程中，大部分同学在进行语文阅读教学时目标不明确，因此需要借助教学经验来进行教学方法的有效设计，从而将教学目标进行整合整理，提出具体的教学要求，培养学生的阅读能力。在进行讲解过程中，教师可以通过教学环节的有效改进来提升学生阅读效率。
一、小学语文教学中学生阅读现状的分析
（一）教学目标不明确
在进行语文教学过程中，教师的教学目标不明确。在进行语文知识训练时只借鉴教学环节以及教学经验的参考，缺乏教学的统一性。在进行教学目标应用过程中容易出现杂乱无章的情况。在进行教学时学生并未对阅读能力和教学能力进行有效训练，通过知识点的讲解为课堂氛围进行充分的活跃，只让少数学生进行阅读机会的展示而缺乏了相应的训练，因此会导致学生语言阅读学习效率的低下。
（二）教学形式较为单一
在进行教学形式分析过程中，教师自身不注重创新，只沿用过去的教学模式，学生在学习过程中对自身要求也较少。因此，学生的阅读能力有待提升而教师的教学内容也需要根据学生的能力进行相关改变，但教师自身并未对相关模式进行分析。因此单一的教学模式不能使学生获得有效的资源信息，教师的教学压力在不断的增加，而学生的自主学习能力却在不断的下降。因此单一的教学模式会对教师的创新提出更高的要求，教师在学习过程或教学过程中，需要对阅读有关的能力培养进行及时关注，才能促进有效教学[1]。
（三）教学方法运用不妥当
在教学方法分析过程中，教师只关注到学生的基础学习，以班级为单位，对大众学习情况进行引导，而缺乏了对个性化阅读教学的分析。教学过程中没有落实到实际，在进行教学时，教师仅通过灌输式的教学模式进行知识点的人为讲解和预定，没有给学生自我观点表达的机会。在进行学习过程中互动的设计只以教师的教学目标和阅读教学的基础作为参考，缺乏一定的教学原则，忽略了教学的时效性和有效性。学生并不会灵通，导致思维模式的僵化。在新形势下教师无法进行自主探究的有效设计，无法根据学生的实际情况进行小组探究的合作交流，对于某些知识点的理解和讲解并不到位，因此无法改善如今的教学现状。
二、小学语文教学中学生阅读能力的有效培养
（一）小学生阅读习惯的有效培养
在进行教学实践的过程中，学生的学习水平和课外阅读具有直接关系。课外阅读量大的学生对基础知识的理解能力较强，因为通过大量的阅读能够开拓眼界，开拓视野，从而提升学习成绩。能力较差以及阅读量较少的同学并未认识到阅读的重要性。因此，较少的阅读对认知能力产生了限制，在进行学习过程中小学语文学习是关键时期，在教室进行教学过程中要给学生的学习教学奠定良好的基础，因此必须要求学生每天具备一定的阅读量。通过课堂教学内容的有效实施将课外阅读作为自主学习的一部分，让学生养成读书学习的良好习惯，同时也让家长意识到阅读的重要性。通过有效阅读促进学生学习时间的合理安排，除此之外还可以鼓励父母进行陪读，利用家庭的便利条件等方式将家庭阅读融入到学生阅读行动中来。
在进行学生学习的过程中阅读时，学生容易出现走神的现象。在进行阅读课教学过程中学生的阅读学习效果不太理想，因此在教学时需要注重各种方法技巧的有效学习和培养，通过良好的阅读习惯来进行新文本的讲解，在进行阅读时还需要进行初读和细读的仔细穿插，通过文本阅读对文本当中的故事进行梗概和概括。若想进行有效的梳理，需要学生对文章进行一定的了解，在初读时可以帮助学生梳理文章的体系，对体系进行及时的补充，抓取文章到中的关键信息，将段落进行重点内容的概括。除此之外，还可以对文章出彩的部分进行重点的赏析，帮助学生理清文章结构和段落，帮助学生进行行文思路的分析，从而进行思想中心主旨的训练，将阅读问题进行反复锻炼，促进文章的阅读理解[2]。
除了粗读之外，还需要进行精读，在阅读过程中进行情感价值观的体验。在讲解时还要结合作者的实际水平，对文章的背景进行有效带入。通过文章背景的学习思考进行有效提升。
（二）从教学环节进行整体把握
在进行阅读教学过程中，教师需要通过教学进行设计，对所有环节进行整体感知，对文章的讲解进行严格的筛选。在讲解过程中还需要将阅读的具体细节从框架中进行抽离，从而让学生感受到作者所表达的思想，为学生的阅读营造良好的氛围，提升学生阅读的综合能力和实践能力。 例如学习《七律·长征》的过程中，教师需要从一、二、三、四联来进行红军长征的分析，选取五个典型意义的地理名称，来总结红军长征的精神[3]。
（三）进行阅读技巧的深入讲解
在进行阅读技巧的有效分析之后，教师可以结合文段当中的名著阅读来进行，阅读文段的分析，将所收获的思想与体会进行发表，将读后感写出后，可以通过阅读与写作的有機结合，促进阅读技巧的有效提升，从而提升阅读能力。在进行阅读方法讲授过程中，教师可以通过阅读方法的讲解来进行精读和阅读的对照，将前言、目录和后记进行有效分析。在阅读时需要注重细节，例如将标题进行仔细对照，自主选择感兴趣的内容，将阅读过程中出现的精彩词语以及片段进行仔细的摘录，学习《七律·长征》时可以积累有效字词句从而通过不同阅读方法来进行有效教学，提升阅读的效率[4]。
三、结束语
在进行小学语文阅读教学过程中，需要从学生的综合能力进行仔细分析。通过阅读环节的整体感知及阅读能力的总体分析来进行有效思考，从而促进语文的有效阅读，促进语文学习效率的提升。
参考文献：
[1]姚旭.浅谈学生阅读能力在小学语文教学中的培养[].中国校外教育， 2017 （5） ： 74-75.
[2]陈彤.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].作文成功之路（上），2017 （1） ： 30.
[3]开安.浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].中华少年， 2017 （33） ： 77-78.
[4]张康.小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].教学技术， 2016 （34） ： 56-57.
关键词：小学语文教学;阅读能力的培养
在传统教学的过程中，大部分同学在进行语文阅读教学时目标不明确，因此需要借助教学经验来进行教学方法的有效设计，从而将教学目标进行整合整理，提出具体的教学要求，培养学生的阅读能力。在进行讲解过程中，教师可以通过教学环节的有效改进来提升学生阅读效率。
一、小学语文教学中学生阅读现状的分析
（一）教学目标不明确
在进行语文教学过程中，教师的教学目标不明确。在进行语文知识训练时只借鉴教学环节以及教学经验的参考，缺乏教学的统一性。在进行教学目标应用过程中容易出现杂乱无章的情况。在进行教学时学生并未对阅读能力和教学能力进行有效训练，通过知识点的讲解为课堂氛围进行充分的活跃，只让少数学生进行阅读机会的展示而缺乏了相应的训练，因此会导致学生语言阅读学习效率的低下。
（二）教学形式较为单一
在进行教学形式分析过程中，教师自身不注重创新，只沿用过去的教学模式，学生在学习过程中对自身要求也较少。因此，学生的阅读能力有待提升而教师的教学内容也需要根据学生的能力进行相关改变，但教师自身并未对相关模式进行分析。因此单一的教学模式不能使学生获得有效的资源信息，教师的教学压力在不断的增加，而学生的自主学习能力却在不断的下降。因此单一的教学模式会对教师的创新提出更高的要求，教师在学习过程或教学过程中，需要对阅读有关的能力培养进行及时关注，才能促进有效教学[1]。
（三）教学方法运用不妥当
在教学方法分析过程中，教师只关注到学生的基础学习，以班级为单位，对大众学习情况进行引导，而缺乏了对个性化阅读教学的分析。教学过程中没有落实到实际，在进行教学时，教师仅通过灌输式的教学模式进行知识点的人为讲解和预定，没有给学生自我观点表达的机会。在进行学习过程中互动的设计只以教师的教学目标和阅读教学的基础作为参考，缺乏一定的教学原则，忽略了教学的时效性和有效性。学生并不会灵通，导致思维模式的僵化。在新形势下教师无法进行自主探究的有效设计，无法根据学生的实际情况进行小组探究的合作交流，对于某些知识点的理解和讲解并不到位，因此无法改善如今的教学现状。
二、小学语文教学中学生阅读能力的有效培养
（一）小学生阅读习惯的有效培养
在进行教学实践的过程中，学生的学习水平和课外阅读具有直接关系。课外阅读量大的学生对基础知识的理解能力较强，因为通过大量的阅读能够开拓眼界，开拓视野，从而提升学习成绩。能力较差以及阅读量较少的同学并未认识到阅读的重要性。因此，较少的阅读对认知能力产生了限制，在进行学习过程中小学语文学习是关键时期，在教室进行教学过程中要给学生的学习教学奠定良好的基础，因此必须要求学生每天具备一定的阅读量。通过课堂教学内容的有效实施将课外阅读作为自主学习的一部分，让学生养成读书学习的良好习惯，同时也让家长意识到阅读的重要性。通过有效阅读促进学生学习时间的合理安排，除此之外还可以鼓励父母进行陪读，利用家庭的便利条件等方式将家庭阅读融入到学生阅读行动中来。
在进行学生学习的过程中阅读时，学生容易出现走神的现象。在进行阅读课教学过程中学生的阅读学习效果不太理想，因此在教学时需要注重各种方法技巧的有效学习和培养，通过良好的阅读习惯来进行新文本的讲解，在进行阅读时还需要进行初读和细读的仔细穿插，通过文本阅读对文本当中的故事进行梗概和概括。若想进行有效的梳理，需要学生对文章进行一定的了解，在初读时可以帮助学生梳理文章的体系，对体系进行及时的补充，抓取文章到中的关键信息，将段落进行重点内容的概括。除此之外，还可以对文章出彩的部分进行重点的赏析，帮助学生理清文章结构和段落，帮助学生进行行文思路的分析，从而进行思想中心主旨的训练，将阅读问题进行反复锻炼，促进文章的阅读理解[2]。
除了粗读之外，还需要进行精读，在阅读过程中进行情感价值观的体验。在讲解时还要结合作者的实际水平，对文章的背景进行有效带入。通过文章背景的学习思考进行有效提升。
（二）从教学环节进行整体把握
在进行阅读教学过程中，教师需要通过教学进行设计，对所有环节进行整体感知，对文章的讲解进行严格的筛选。在讲解过程中还需要将阅读的具体细节从框架中进行抽离，从而让学生感受到作者所表达的思想，为学生的阅读营造良好的氛围，提升学生阅读的综合能力和实践能力。 例如学习《七律·长征》的过程中，教师需要从一、二、三、四联来进行红军长征的分析，选取五个典型意义的地理名称，来总结红军长征的精神[3]。
（三）进行阅读技巧的深入讲解
在进行阅读技巧的有效分析之后，教师可以结合文段当中的名著阅读来进行，阅读文段的分析，将所收获的思想与体会进行发表，将读后感写出后，可以通过阅读与写作的有機结合，促进阅读技巧的有效提升，从而提升阅读能力。在进行阅读方法讲授过程中，教师可以通过阅读方法的讲解来进行精读和阅读的对照，将前言、目录和后记进行有效分析。在阅读时需要注重细节，例如将标题进行仔细对照，自主选择感兴趣的内容，将阅读过程中出现的精彩词语以及片段进行仔细的摘录，学习《七律·长征》时可以积累有效字词句从而通过不同阅读方法来进行有效教学，提升阅读的效率[4]。
三、结束语
在进行小学语文阅读教学过程中，需要从学生的综合能力进行仔细分析。通过阅读环节的整体感知及阅读能力的总体分析来进行有效思考，从而促进语文的有效阅读，促进语文学习效率的提升。
参考文献：
[1]姚旭.浅谈学生阅读能力在小学语文教学中的培养[].中国校外教育， 2017 （5） ： 74-75.
[2]陈彤.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].作文成功之路（上），2017 （1） ： 30.
[3]开安.浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].中华少年， 2017 （33） ： 77-78.
[4]张康.小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].教学技术， 2016 （34） ： 56-57.