论文部分内容阅读
摘 要：良好的计算能力是学生数学学习的基础，这是因为精确的计算是数学解题过程中不可或缺的重要环节，而良好的计算能力也意味着解题速度的提升与成绩的提高。部编版教材也更加注重培养学生的自主学习能力、计算能力、知识运用能力，因此，培养学生的计算能力是小学数学教学的关键任务之一，教师应重视计算教学的开展，结合班级学生认知特征与教学经验开辟计算教学的新路径。
关键词：小学数学;计算能力;教学策略
由于小学生年龄尚小，灌输过多知识点对学习反而无益，当前小学教学中更加注重学生兴趣与能力的培养。小学数学中，计算能力是开展学习活动的基础，学生计算能力体现在能熟练运用各类计算方法与公式，准确地展开计算。良好的计算能力不仅能帮助学生在数学学习中发现乐趣，获得理想的成绩，也能锻炼其思维能力。因此，本文结合笔者自身教学经验，提出了在小学数学教学中提升学生计算能力的几条切实有效的路径，具体介绍如下。
一、联合生活实际优化教学资源
兴趣是孩子步入知识殿堂的敲门砖，在学习疲惫、畏难时不断注入动力，倘若连学习兴趣都不具备，于教师而言是难以顺利展开教学活动的，因此小学数学教师在日常教学中首先要找寻合适的路径充分调动学生的学习主动性。众所周知，小学阶段的学生普遍认知水平有限，对周围事物充满好奇，成人眼中稀松平常的事物也会引起小学生的遐想与探究欲望，教师可抓住这一性格特征，从生活中取材并与课本内容结合转化为生活化的教学资源，让学生们利用计算来解决生活问题，不仅让课本上单调的知识变得有趣，帮助学生从更简易的角度导入知识点的学习，也一定程度上培养了孩子的生活技能。
以部编版教材为例，在学习“小数点位置”这一知识点时，教师可利用学生平时生活中接触较多的货币进行教学，小学生们普遍都懂得小面额货币如何换算，教师便可通过货币单位元、角、分之间的换算帮助学生掌握小数点的使用，如1分=0.1角=0.01元，以此降低教学难度。此外，日常生活中的吃饭聚餐也隐含着数学计算问题，例如，五口之家一起外出就餐，服务员需要提供多少个碗多少双筷子呢？简单的生活问题也能锻炼学生的计算能力，教师要善于发现生活中隐藏的数学计算现象，以此导入知识点的学习中。
二、引入游戏活动活化课堂氛围
受传统教学思想影响，部分教师认为小学生需要在安静的环境下专心思考计算过程，实际上，小学生的性格较活泼好动，自制力与专注力都有所欠缺，若任其自行思考计算，学生的注意力可能被其他事物所吸引。故教师要做的不是给学生营造安静的计算环境，而是迎合小学生的取向偏好，用活跃的课堂气氛增强课堂参与度，引导学生通过互相交流探讨完成对知识的理解掌握，游戏教学法便能较好地调动课堂氛围。以“凑十法”这一知识点的讲解为例，为了让学生更透彻地了解这一运算法则的内在规律，教师可采用摆火柴棒的游戏形式。在初步为学生讲解“凑十法”后，教师可鼓励学生积极上台参与游戏，用火柴棒体现8+5=13是如何计算的，引导学生将预先准备好的火柴棒摆成两排，第一排8个，第二排5个，总数即为13个。接着，学生根据教师指令从第二排取出2个放入第一排，此时第一排共有火柴棒10个，第二排3个，总数亦为13，学生很快便能从中发现加法的规律。
三、培养估算与口算能力，提升计算速度
估算与口算虽未在小学数学课本中单独列出，但在实际做题时发挥着重要的作用，例如，估算能帮助学生在完成计算后快速判断答案的正确与否，而口算能夯实学生的计算基础，提高计算速度，两者都是计算教学中需要重点培养的能力之一。口算能力的培养可从日常课堂教学中分配出5至8分钟时间来进行口算的集中训练，譬如带领学生背诵乘法口诀与各类运算法则，也可通过快问快答的形式帮助学生提高口算速度。即教师说出“13+24=？”，学生需要立即作答，回答正确后由后座同学接受问答，以接龙的形式达到快速、高效训练的目的。
在面对数值较大的数字计算时，低年级段学生往往需要一定的运算时间，教师可引导学生采用估算的方法来缩短运算时间，而领悟了估算的技巧与法门，计算数额较大的算式也不是难事。教师可在日常讲解习题时渗透估算教学，例如，某公司组织员工外出踏青，业务部门去了86人，后勤部门去了31人，技术部门去了15人，估算此次踏青一共去了多少员工？在做此类习题时，可以优先选择去尾估算法，将各个部门人数的十位数相加，再将个位数相加，最后将两个计算结果相加，便能得出踏青员工总数。估算方法多种多样，教师可在教学或讲题时逐步渗透，确保学生掌握正确的估算技巧。
四、定期组织计算技巧分享活动，及时分析错题原因
在课堂教学中，教师应鼓励学生不局限于课本上所教授的解题方法，积极探索多种解题思路与技巧，并定期组织学生们互相交流分享自己的解题心得，既能在讨论分享中学习选择最优解题方法，也能启发学生从多重角度看待问题解决问题，锻炼自身思维能力。同时，教师也要定期幫助学生回顾错题，尤其是同学们普遍运算出错的习题，不光要重点讲述解题方法，也要重新回顾该知识点所在章节，避免教学存在遗漏知识点的状况发生。在笔者班级中，运算时算法混乱与审题粗心大意是比较常见的错误，为防止同学们做错题成习惯，笔者引导学生将易错题整理成错题本，经常性回顾错题，并理清计算公式与法则，细心审题，经过一段时间的训练，相似计算错误几乎没有再犯。
综上所述，良好的计算能力能为数学学习打下坚实的基础，因此，教师应在日常教学的方方面面融入计算教学，可通过联合生活实际优化教学资源、引入游戏活动活化课堂氛围、培养估算与口算能力、定期组织计算技巧分享活动并及时分析错题原因等方法开展计算教学活动，并在教学实践中不断完善自身经验方法。
参考文献：
[1]王秀清.关于在小学数学课堂中开展生活化教学的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（02）：187-188.
[2]景喜凤.小学数学教学中的教育游戏设计及应用[J].学周刊，2019（30）：105.
[3]杨清心.浅析培养小学生数学计算能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：193-194.
关键词：小学数学;计算能力;教学策略
由于小学生年龄尚小，灌输过多知识点对学习反而无益，当前小学教学中更加注重学生兴趣与能力的培养。小学数学中，计算能力是开展学习活动的基础，学生计算能力体现在能熟练运用各类计算方法与公式，准确地展开计算。良好的计算能力不仅能帮助学生在数学学习中发现乐趣，获得理想的成绩，也能锻炼其思维能力。因此，本文结合笔者自身教学经验，提出了在小学数学教学中提升学生计算能力的几条切实有效的路径，具体介绍如下。
一、联合生活实际优化教学资源
兴趣是孩子步入知识殿堂的敲门砖，在学习疲惫、畏难时不断注入动力，倘若连学习兴趣都不具备，于教师而言是难以顺利展开教学活动的，因此小学数学教师在日常教学中首先要找寻合适的路径充分调动学生的学习主动性。众所周知，小学阶段的学生普遍认知水平有限，对周围事物充满好奇，成人眼中稀松平常的事物也会引起小学生的遐想与探究欲望，教师可抓住这一性格特征，从生活中取材并与课本内容结合转化为生活化的教学资源，让学生们利用计算来解决生活问题，不仅让课本上单调的知识变得有趣，帮助学生从更简易的角度导入知识点的学习，也一定程度上培养了孩子的生活技能。
以部编版教材为例，在学习“小数点位置”这一知识点时，教师可利用学生平时生活中接触较多的货币进行教学，小学生们普遍都懂得小面额货币如何换算，教师便可通过货币单位元、角、分之间的换算帮助学生掌握小数点的使用，如1分=0.1角=0.01元，以此降低教学难度。此外，日常生活中的吃饭聚餐也隐含着数学计算问题，例如，五口之家一起外出就餐，服务员需要提供多少个碗多少双筷子呢？简单的生活问题也能锻炼学生的计算能力，教师要善于发现生活中隐藏的数学计算现象，以此导入知识点的学习中。
二、引入游戏活动活化课堂氛围
受传统教学思想影响，部分教师认为小学生需要在安静的环境下专心思考计算过程，实际上，小学生的性格较活泼好动，自制力与专注力都有所欠缺，若任其自行思考计算，学生的注意力可能被其他事物所吸引。故教师要做的不是给学生营造安静的计算环境，而是迎合小学生的取向偏好，用活跃的课堂气氛增强课堂参与度，引导学生通过互相交流探讨完成对知识的理解掌握，游戏教学法便能较好地调动课堂氛围。以“凑十法”这一知识点的讲解为例，为了让学生更透彻地了解这一运算法则的内在规律，教师可采用摆火柴棒的游戏形式。在初步为学生讲解“凑十法”后，教师可鼓励学生积极上台参与游戏，用火柴棒体现8+5=13是如何计算的，引导学生将预先准备好的火柴棒摆成两排，第一排8个，第二排5个，总数即为13个。接着，学生根据教师指令从第二排取出2个放入第一排，此时第一排共有火柴棒10个，第二排3个，总数亦为13，学生很快便能从中发现加法的规律。
三、培养估算与口算能力，提升计算速度
估算与口算虽未在小学数学课本中单独列出，但在实际做题时发挥着重要的作用，例如，估算能帮助学生在完成计算后快速判断答案的正确与否，而口算能夯实学生的计算基础，提高计算速度，两者都是计算教学中需要重点培养的能力之一。口算能力的培养可从日常课堂教学中分配出5至8分钟时间来进行口算的集中训练，譬如带领学生背诵乘法口诀与各类运算法则，也可通过快问快答的形式帮助学生提高口算速度。即教师说出“13+24=？”，学生需要立即作答，回答正确后由后座同学接受问答，以接龙的形式达到快速、高效训练的目的。
在面对数值较大的数字计算时，低年级段学生往往需要一定的运算时间，教师可引导学生采用估算的方法来缩短运算时间，而领悟了估算的技巧与法门，计算数额较大的算式也不是难事。教师可在日常讲解习题时渗透估算教学，例如，某公司组织员工外出踏青，业务部门去了86人，后勤部门去了31人，技术部门去了15人，估算此次踏青一共去了多少员工？在做此类习题时，可以优先选择去尾估算法，将各个部门人数的十位数相加，再将个位数相加，最后将两个计算结果相加，便能得出踏青员工总数。估算方法多种多样，教师可在教学或讲题时逐步渗透，确保学生掌握正确的估算技巧。
四、定期组织计算技巧分享活动，及时分析错题原因
在课堂教学中，教师应鼓励学生不局限于课本上所教授的解题方法，积极探索多种解题思路与技巧，并定期组织学生们互相交流分享自己的解题心得，既能在讨论分享中学习选择最优解题方法，也能启发学生从多重角度看待问题解决问题，锻炼自身思维能力。同时，教师也要定期幫助学生回顾错题，尤其是同学们普遍运算出错的习题，不光要重点讲述解题方法，也要重新回顾该知识点所在章节，避免教学存在遗漏知识点的状况发生。在笔者班级中，运算时算法混乱与审题粗心大意是比较常见的错误，为防止同学们做错题成习惯，笔者引导学生将易错题整理成错题本，经常性回顾错题，并理清计算公式与法则，细心审题，经过一段时间的训练，相似计算错误几乎没有再犯。
综上所述，良好的计算能力能为数学学习打下坚实的基础，因此，教师应在日常教学的方方面面融入计算教学，可通过联合生活实际优化教学资源、引入游戏活动活化课堂氛围、培养估算与口算能力、定期组织计算技巧分享活动并及时分析错题原因等方法开展计算教学活动，并在教学实践中不断完善自身经验方法。
参考文献：
[1]王秀清.关于在小学数学课堂中开展生活化教学的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（02）：187-188.
[2]景喜凤.小学数学教学中的教育游戏设计及应用[J].学周刊，2019（30）：105.
[3]杨清心.浅析培养小学生数学计算能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：193-194.