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摘 要：对于小学的科学课教学，在培养学生探究活动过程中，教师需要在课堂和平时的教学中，不断地向学生渗透科学知识，培养学生热爱科学、学习科学的浓厚兴趣。
关键词：小学科学;探究活动;学习兴趣
在小学科学课教学中，学习科学课就要从课前预习、实验器材准备，到发现问题、解决问题，都要经过认真、细致地去完成。作为一名教师，要上好科学课，明确教学目的和要求，了解教学内容的内涵。教学中，要鼓励学生大胆主动地提问题，积极地探究科学知识、乐于探究、善于观察，学会科学地发现问题、解决问题。培养学生对科学知识产生浓厚的兴趣，便是学好科学课的前提，这样可以全面提高学生科学素养。
一、以科学思想发现问题、解决问题
问题的提出是科学探究的开始。当学生在科学探究中发现了问题，并想出了解决问题的方法，他就会对科学探究产生了浓厚的兴趣和强烈的兴趣。根据现代教育思想，教师在课堂上只是一名组织者、参与者。教师在教学中要启发学生去发现问题，有问题可提。记得有一次在课堂上，我试着启发学生，想调动他们的学习积极性，但是学生提出的问题总是提不到点子上，或者是提的问题漫无边际等等，使我有些尴尬。我通过一个阶段的学习，尤其是参阅了《科学课程标准》后，总结了前阶段的经验教训，认识到课堂上出现的问题不在学生，而是我没有设计好问题的针对性，缺少正确的方法，教学观念转变的还不够。后来通过实践、探索，发现问题的提出决不能随意，更不能无目的的提出问题，教师要学会激发学生学习的积极性，使学生能够在教师的正确引导下自己提出问题，找出解决问题的办法。问题解决了，学生学习科学课的积极性提高了，在我的启发下，大都能根据某一现象或事物提出相应的较为恰当的问题。例如：教学《空气》一课时，在测量空气质量时，我首先组织学生分组进行了讨论，让学生动脑想一想用什么方法给气球放气，而又不使气球爆炸。学生当时非常活跃，学习积极性特高，并提出了许多方法，其中包括在气球上贴一张透明胶纸再扎眼。这种设想我也曾在课前做过实验，但成功率不是很高。课堂上有一名学生就提出说：“老师，为什么不用针在气球口有皱的地方扎眼呢？这样做也许气球就不会爆炸了”。当我听到学生的这种想法甭提有多高兴啦。我说：“行、行，那我们就按照你的方法试一试吧”！实验的结果是非常成功的，既方便又安全。我当时就表扬了他的这种热爱科学、善于动脑的学习态度。课后，这位学生也非常的高兴，回家自豪的对家长说：“今天的科学课全班的同学都是按照我提的方法做的实验”。从那以后，这位学生在科学课上回答问题更积极了。
二、注重探究活动的过程，激发学生学习科学知识的兴趣
科学课本身就是以探究为主的一项教学活动，在探究中逐步使学生对科学课产生浓厚的兴趣，因此，教师要特别重视学生探究活动，让学生带着问题和设想去进行观察、实践，教师在学生探究过程中要充分做好学生的“助手”，学生遇到疑难问题，教师可以给一点合理化的建议、方法。例如：在教《植物的一生》一课时，我用油菜、红灯萝卜、葫芦、京水菜等种子替代凤仙花种子。目的是想让学生在对各种植物的种子进行观察、认识，在探究中发现问题，激发学生的学习情趣。学生好奇地问到：“老师，葫芦开花吗？葫芦花是什么颜色的？油菜的叶是怎样长的 ？红灯萝卜几天才能发芽呢？萝卜的根是怎样长的”？学生一连串的提出了许多问题。当时我高兴得不知怎样来描述了！从教学看，学生提的问题越多，教师就越开心。接下来，我就带领学生带着问题进行种植。因为教课前我早就做好了准备，在学校花园旁为每一个班级开辟了一块3*1平方米的空地，我让学生每隔15-20厘米种一粒种子，以备种子发芽后让每位学生认养一株，便于日后进行观察、记录。然后就围绕植物每天的生长变化，展开了探究、实践活动，没想到学生积极性非常高，自己结伴组成了5人实践小组，一会儿讨论怎样记录每天的变化，一会儿预计植物能长成啥样，有的小组讨论要把植物的生长过程拍照保存;有的小组还建立起科学小档案。植物发芽出土后，学生每周给植物测量一次，定期浇水，这时我就启发学生务必做好记录，有了记录，就有了科学依据，有了记录，学生就可以反思自己的学习了，同时也知道了，经过学习发现植物有了什么样的变化，我们是怎样进行研究的，研究的结果是怎样来的。经过一个阶段的努力，种的红萝卜成熟了……学生手捧劳动成果---红灯萝卜，瞪着眼观察，没有一个舍得吃的。这就是学生探究学习的成果，这就是学生学习的情趣。经过这样的学习、比较、反思，从而达到了学生在探究活动中学科学的目的。
三、注重评价、关注评价、提高学生学科学的素养
《课程标准》中强调科学课程的评价应该是多元的，是能促进科学素养的形成与发展。因此，教师在教学活动中，要及时发现学生在探究学习时的具体表现，有针对性的对学生进行评价。增强学生对科学知识的热爱、加强团结协作精神。鼓励学生有强烈的学习热情，对科学的浓厚兴趣。有创新、探究的精神，善于听取别人意见的心态，乐于团结协作的情趣，有对社会的责任感。对学生学习科学知识的评价，应当是实事求是的，准确的给予评价。总之， 科学学科的教与学，是一个互动的学习过程，这个过程就是教师正确引导学生怎样学习，学生在教师的引领下有创新的自主探究过程。在教学过程中，教师要以学生为主体，让他们自己发现问题、分析问题、解决问题，获得知识的主线，调动起学生学习科学知识的积极性，有利于探究与发现周边事务奥秘的欲望，激励他们去了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作的精神，从而使科学课探究學习活动走向深入，全面提高学生的科学素养。
参考文献：
[1] 李正荣.浅析提高小学科学探究式教学有效性的对策[J]. 学周刊. 2019（36）
[2] 杨世健.浅谈小学科学教学中学生学习兴趣的培养[J].科学大众（科学育），2012（02）.
[3] 林英.论小学科学教学中如何激发学生的学习兴趣[J].福建教育：D版，2013（01）.
作者简介：戚威光（1963年12月），男，汉族，山东青岛人，学历：专科，一级教师， 研究方向：小学科学教学; 工作单位：青岛人民路第二小学 。
关键词：小学科学;探究活动;学习兴趣
在小学科学课教学中，学习科学课就要从课前预习、实验器材准备，到发现问题、解决问题，都要经过认真、细致地去完成。作为一名教师，要上好科学课，明确教学目的和要求，了解教学内容的内涵。教学中，要鼓励学生大胆主动地提问题，积极地探究科学知识、乐于探究、善于观察，学会科学地发现问题、解决问题。培养学生对科学知识产生浓厚的兴趣，便是学好科学课的前提，这样可以全面提高学生科学素养。
一、以科学思想发现问题、解决问题
问题的提出是科学探究的开始。当学生在科学探究中发现了问题，并想出了解决问题的方法，他就会对科学探究产生了浓厚的兴趣和强烈的兴趣。根据现代教育思想，教师在课堂上只是一名组织者、参与者。教师在教学中要启发学生去发现问题，有问题可提。记得有一次在课堂上，我试着启发学生，想调动他们的学习积极性，但是学生提出的问题总是提不到点子上，或者是提的问题漫无边际等等，使我有些尴尬。我通过一个阶段的学习，尤其是参阅了《科学课程标准》后，总结了前阶段的经验教训，认识到课堂上出现的问题不在学生，而是我没有设计好问题的针对性，缺少正确的方法，教学观念转变的还不够。后来通过实践、探索，发现问题的提出决不能随意，更不能无目的的提出问题，教师要学会激发学生学习的积极性，使学生能够在教师的正确引导下自己提出问题，找出解决问题的办法。问题解决了，学生学习科学课的积极性提高了，在我的启发下，大都能根据某一现象或事物提出相应的较为恰当的问题。例如：教学《空气》一课时，在测量空气质量时，我首先组织学生分组进行了讨论，让学生动脑想一想用什么方法给气球放气，而又不使气球爆炸。学生当时非常活跃，学习积极性特高，并提出了许多方法，其中包括在气球上贴一张透明胶纸再扎眼。这种设想我也曾在课前做过实验，但成功率不是很高。课堂上有一名学生就提出说：“老师，为什么不用针在气球口有皱的地方扎眼呢？这样做也许气球就不会爆炸了”。当我听到学生的这种想法甭提有多高兴啦。我说：“行、行，那我们就按照你的方法试一试吧”！实验的结果是非常成功的，既方便又安全。我当时就表扬了他的这种热爱科学、善于动脑的学习态度。课后，这位学生也非常的高兴，回家自豪的对家长说：“今天的科学课全班的同学都是按照我提的方法做的实验”。从那以后，这位学生在科学课上回答问题更积极了。
二、注重探究活动的过程，激发学生学习科学知识的兴趣
科学课本身就是以探究为主的一项教学活动，在探究中逐步使学生对科学课产生浓厚的兴趣，因此，教师要特别重视学生探究活动，让学生带着问题和设想去进行观察、实践，教师在学生探究过程中要充分做好学生的“助手”，学生遇到疑难问题，教师可以给一点合理化的建议、方法。例如：在教《植物的一生》一课时，我用油菜、红灯萝卜、葫芦、京水菜等种子替代凤仙花种子。目的是想让学生在对各种植物的种子进行观察、认识，在探究中发现问题，激发学生的学习情趣。学生好奇地问到：“老师，葫芦开花吗？葫芦花是什么颜色的？油菜的叶是怎样长的 ？红灯萝卜几天才能发芽呢？萝卜的根是怎样长的”？学生一连串的提出了许多问题。当时我高兴得不知怎样来描述了！从教学看，学生提的问题越多，教师就越开心。接下来，我就带领学生带着问题进行种植。因为教课前我早就做好了准备，在学校花园旁为每一个班级开辟了一块3*1平方米的空地，我让学生每隔15-20厘米种一粒种子，以备种子发芽后让每位学生认养一株，便于日后进行观察、记录。然后就围绕植物每天的生长变化，展开了探究、实践活动，没想到学生积极性非常高，自己结伴组成了5人实践小组，一会儿讨论怎样记录每天的变化，一会儿预计植物能长成啥样，有的小组讨论要把植物的生长过程拍照保存;有的小组还建立起科学小档案。植物发芽出土后，学生每周给植物测量一次，定期浇水，这时我就启发学生务必做好记录，有了记录，就有了科学依据，有了记录，学生就可以反思自己的学习了，同时也知道了，经过学习发现植物有了什么样的变化，我们是怎样进行研究的，研究的结果是怎样来的。经过一个阶段的努力，种的红萝卜成熟了……学生手捧劳动成果---红灯萝卜，瞪着眼观察，没有一个舍得吃的。这就是学生探究学习的成果，这就是学生学习的情趣。经过这样的学习、比较、反思，从而达到了学生在探究活动中学科学的目的。
三、注重评价、关注评价、提高学生学科学的素养
《课程标准》中强调科学课程的评价应该是多元的，是能促进科学素养的形成与发展。因此，教师在教学活动中，要及时发现学生在探究学习时的具体表现，有针对性的对学生进行评价。增强学生对科学知识的热爱、加强团结协作精神。鼓励学生有强烈的学习热情，对科学的浓厚兴趣。有创新、探究的精神，善于听取别人意见的心态，乐于团结协作的情趣，有对社会的责任感。对学生学习科学知识的评价，应当是实事求是的，准确的给予评价。总之， 科学学科的教与学，是一个互动的学习过程，这个过程就是教师正确引导学生怎样学习，学生在教师的引领下有创新的自主探究过程。在教学过程中，教师要以学生为主体，让他们自己发现问题、分析问题、解决问题，获得知识的主线，调动起学生学习科学知识的积极性，有利于探究与发现周边事务奥秘的欲望，激励他们去了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作的精神，从而使科学课探究學习活动走向深入，全面提高学生的科学素养。
参考文献：
[1] 李正荣.浅析提高小学科学探究式教学有效性的对策[J]. 学周刊. 2019（36）
[2] 杨世健.浅谈小学科学教学中学生学习兴趣的培养[J].科学大众（科学育），2012（02）.
[3] 林英.论小学科学教学中如何激发学生的学习兴趣[J].福建教育：D版，2013（01）.
作者简介：戚威光（1963年12月），男，汉族，山东青岛人，学历：专科，一级教师， 研究方向：小学科学教学; 工作单位：青岛人民路第二小学 。