新课程改革后的小学数学教学明确提出“鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，加强数学的交流能力。”其中“质疑、问难、发表见解、交流”都需要学生具备“说”的能力。通过学生的“说”加强师生间的交流互动，教师及时了解学生对所学知识的理解和掌握程度;通过学生的“说”可以给学生展示自己能力的机会，有利于培养学生的探究精神和创新精神;通过学生的“说”可以提高学生的语言表达能力、抽象概括能力和质疑问难能力，形成良好的思维品质。所以“说”对小学生学好数学有积极的推动促进作用，培养学生说的能力应作为数学课堂教学的一个重要环节以提高课堂教学效率。
　　一、找准说的对象
　　在数学课上可说的方面有很多，教师一定要把握好说的时机和说的对象让学生抓重点突破难点在教学中会收到事半功倍的效果。
　　（一）说算理
　　数学具有较强的逻辑推理过程，如果学生对所学知识能用准确清晰的语言表述自己的理解，可以达到画龙点睛的作用。比如教学一年级9+几  8+几  7+几  6+几的计算教学，可以放手让不同的同学说出他们各自想的过程，计算的方法，最后在教师的引导下他们会发现他们所谓的不同算法其实都是”凑十法“原理的应用和体现，通过学生的分析比较，真正理解凑十法的深意，彻底感知此类计算题的本质，教学效果比较好。学生在体验成功获取知识的乐趣的同时，对此类题也能计算自如，学生更乐意学。
　　（二）说想法
　　应用题教学是小学数学教学中的难点，它主要难在分析题中各个量间的关系，每步计算要解决的问题是什么。在这样的教学中充分让学生说自己的想法，有条理的讲出自己的分析过程，学习的意义更深远。不仅学生会解题了，更重要的是学生学会了有序的思考分析问题。不同的人对同一事物的看法和理解各不相同，当学生们说出自己的想法后再让它们讨论孰是孰非，通过交流探究明辨是非曲直體验探索的过程和成功后的喜悦。通过这样的“说”的训练不但提高了学生的解题思维能力，而且给了学生积极思维的自信心，同时在一题多解的教学中体味、感受数学的奥妙与魅力，使学生更乐学、好学，增强学生的探索意识和独立解决问题的能力，也许创新的火花就在此刻迸发。
　　二、创设说的情境
　　（一）采用小组合作的学习方式
　　学生都有强烈的表现欲望，都渴望有表现的机会。但教学的时间是有限的，这时可采用小组合作的学习方法，让学生们在小组内充分“说”交流，最后组长归纳总结代表本小组的全体成员的意见在班内交流。小组合作的学习方式既节省时间有照顾到学生们“我来说”的表现欲，加强了学生间的交流与互助。在民主、平等、和谐、愉快的氛围中学生们参与到教学中来，积极思维、踊跃发言、极大的提高了课堂教学效果;同时由于小组间的交流合作加强了学生间的感情，注意了学生的差异教育及与他人合作能力的培养，将数学课堂中的素质教育落到实处。
　　（二）加强师生间的交流
　　现代教育要求教师转变观念成为教学的指导者、合作者，所以教师要走下讲台参与到学生的讨论中，听取学生的反馈信息，与学生融为一体。教师可以在巡视中随时弯下腰听取一名或几名学生对所讨论问题的意见、发现问题、提出引导意见、交流师生间的看法;或随时随处和同学们交流对某一题或某一类题解决方法的意见，使教师成为学生们的好朋友、知心大朋友。“爱其师而信其道”在与学生交流中了解学生的想法，发现他们的优点纠正他们缺点。在交流中加强师生间的感情，缩小师生间的距离;在交流中发现学生创新思维的火花。
　　为学生创设说的情境，使学生想说必先思，发展学生的思维能力，使“说”成为学生求知路上的金钥匙。
　　教学实践表明：“说”在小学数学中有着深远意义。在学生说的过程中学生获得了自主思维探索知识的机会;可以很好的发展学生的数学意识，与人合作交流是人的本性，学生“说”的表现欲是与生俱来的，给学生留足说的空间与时间，让学生在善说、乐说中轻松学习数学，培养学生学好数学的自信心，体验探索知识的乐趣，养成独立思维，善于思考的好习惯。