《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经歷以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”要让学生学好科学、懂得科学，科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式，教师必须精心设计教学，认真组织学生进行实验，在实验中充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力。
　　下面就结合我校实际，谈谈我的一些做法。
　　一、灵活运用教学方法，激发学习兴趣 小学阶段的学生，对我们身边的好些事物都存有好奇心，学生对周围世界的好奇心又正是科学课学习兴趣的先导。我们身边的一切对于小学阶段的学生来说都有一种神秘感，科学课本身就蕴涵着一种内在的吸引力，对小学生来说，许多秘密往往能引得他们刨根问底，总想问个“为什么”，恰恰科学课就是解决他们这些“为什么”的“金钥匙”。教学时如果教师努力创设有趣的情境，把学生熟悉的生活情境和感兴趣的谜语、游戏、诗歌等与教材有机融合，形成一个切入点，学生就能迅速进入最佳的学习状态，既激发了本节课的学习兴趣还培养了学生对科学课的兴趣和培养了良好的学习态度。
　　二、积极参与实践活动，体验科学魅力
　　小学科学课以科学活动为载体，以探究为核心。传统的教育由于受教学条件、教学模式的影响，教师讲授的多，学生自行实践的少。老师在上科学课的过程中枯燥无味的一些知识，往往让学生听得昏昏欲睡，对科学课没有多少激情。现行的科学教材是以科学活动为途径，让学生积极参与活动探究。学生通过自己提出问题，制订简单的实验计划，在老师的指导下进行实验操作，来感受科学知识和参与科学研究带给他们的快乐。为了让孩子喜欢科学和乐于探究，可精选活动内容和联系我们农村小学的实际，如和孩子们一起养小猫、养小兔、种花、采落叶等。通过一系列活动，孩子们更加喜歡科学课了，他们不但学到了书本的知识，而且联系到了生活的实际，这样就更喜爱科学研究，情感也得到了熏陶。
　　三、引导学生主动探究，体验快乐课堂
　　做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成，在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在上《马铃薯在水中是沈还是浮》这一课，我在桌子上放着两盆液体，出示两个马铃薯，分别放到盆子里。马铃薯在一盆液体里沉，在另一盆液体里浮。交换马铃薯，再分别放入盆中，在刚才沈的盆子里，马铃薯还是沈，浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中，都浮起来了;放入另外一个盆中，马铃薯都沈下去了。这时候学生说：“噫，这个水是怎么回事？”有的就说：“我想浮的一盆水是盐水！”听一个学生这样说，好多学生都跟着认为是盐水。这时，我问：“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。我说，如果不能确定这盆水是不是盐水，那么我们怎么办？有的学生说：我们取些水烧干，烧一烧就烧出盐来了。接着学生动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色的粉末，学生都认为这就是盐，证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。我又问：还有什么方法证明这盆水是盐水？学生思考之后说：做一杯盐水试试看。于是，分小组做盐水使马铃薯浮起来的实验，最后试验成功了，学生十分开心。像这样的过程充满了探索性，孩子们很有兴趣，学习积极性很高，一堂课上下来也很顺利。
　　四、恰当应用媒体教学，打造高效课堂
　　随着现代信息技术在教育教学中的普及，在小学科学教学中，科学实验课也不再在“粉笔+黑板”的传统模式里大讲科学了。多媒体集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，能把静态、枯燥的材料融入到思维空间，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实，形象更生动，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
　　五、充分发挥农村优势，开辟第二课堂
　　农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生的科学学习提供很好的学习资源;农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所;农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件;农村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以随时带领学生到周围环境中观察各种地貌等等。
　　总之，科学课堂是师生共同创造奇迹、唤醒各自沈睡潜能的时空，是向未知方面挺进的旅程，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，是点燃学生智慧的火把。我们每一位教师应该让科学课插上“快乐”的翅膀，让每一个孩子在动手实验中体验童年的欢乐与幸福，享受快乐科学实验的乐趣。农村小学的科学教学，最关键还在于我们的科学老师，相信，通过大家的不懈努力，农村小学科学教学的明天会更灿烂。