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考点透析
语文课程标准对文学作品阅读的评价要求是：“在7－9年级，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”根据课标要求，全国各地中考考纲对小说阅读的考试要求是：概括人物性格特点、人物的形象及代表意义；了解刻画人物形象的一般方法；品味作品中富于表现力的语言。其基本考点有：内容整体感知，小说要素的辨识，情节的归纳概括，描写方式的辨识，关键语词的含义、情感色彩及表达作用的阐释，重点段落的品读，文段作用理解与分析。其能力发展考点有：主旨理解，线索分析，塑造人物的手法分析，环境描写的技法，评价作品的思想倾向，表达自己获得的有益启示。
中考真题
教你唱咯咯咯
①今天这课上的，俩字儿：郁闷!
②三分钟!就剩最后的三分钟!按照安排好的，由姜雨涵作小结，谈收获，这课就结束了，天衣无缝，完美无缺呀!偏偏这个时候，这个李冒儿，今天又举了手，我就知道他要坏事，可当着那么多听课老师的面，我又不能不点他。果然，他大大咧咧地站起来，说什么黄鼠狼是有害动物。书上写的明明白白，黄鼠狼吃田鼠和玉米虫，是有益动物，我要他再读读课文，他还梗着脖子说：“黄鼠狼偷人类的鸡吃，是有名的‘偷鸡婆’，它就是有害动物!”我真恨不得扒了他的皮，当然，有那么多老师看着，我是不能扒他的皮的。我只好咬咬牙说：“你的观点也不是没有道理，等下课以后我们再单独探讨，你看怎么样?”他眼角扫了扫后面听课的老师，脸憋得通红，坐下去了。好在姜雨涵的小结说得特别流畅，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。
③下课后，我把李冒儿盯了足足三分钟，盯得他脸紫红，头低下去，才算完。老师们也陆陆续续走出教室，校长从我身边走过时，乜斜着剜了我一眼，剜得我心里直发毛，也不知他啥意思。管他呢，五点了，幼儿园该放学了，接儿子去。
④抬头看看天，灰的，没有风，路两旁的行道树整齐地立着。没几步就到了幼儿园门口，看见一只老母鸡带着一群小鸡仔儿正觅食呢，老母鸡“咯咯咯”的在前边跑着，小鸡们“叽叽叽”的在后面追。正看鸡呢，突然听到有人喊我：“嘿!王老师，正要找你呢。”我一看是儿子的老师，连忙陪着笑说：“是李老师啊，有事儿吗?”李老师说：“有你儿子在，能没事吗?”我一听，头就有点大。李老师也就喋喋不休地说开了，原来李老师今天也上公开课，讲的是《小猫病了》这一课。说，小猫病了，小狗狗来看它，带来了香喷喷的一盆子骨头；小兔子来看它，带来了翠绿绿的一篮子萝卜和白菜；小松鼠来看它，带来了藏了一个冬天的小松果儿。多好的课文呐，可儿子突然站起来说：老师，小猫病了，为什么不送医院呢?驴唇不对马嘴，老师这课就没法上了。
⑤正说着呢，儿子蔫巴着出来了，我连忙跟老师作了保证，牵了儿子出来。抬头看看天，灰的，没有风，行道树整齐地呆立在那儿。小猫病了，可不就该送医院吗!小猫病了，你就是送它鱼，也不一定顶事儿啊!我摸摸儿子的小脑袋瓜，心里正琢磨着怎么跟儿子说呢，又碰到了那群觅食的鸡，突然记起小时候祖母教我的一首儿歌：“母鸡骂小鸡，你是个笨东西。教你唱咯咯咯，你偏要唱叽叽叽。”
1、通读全文，李冒儿代表了学校里的哪一类学生?
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2、读第③段，“剜”字写出了怎样的一种眼神?
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3，读第④⑤两段画线句，相似的环境描写两次出现，有何作用?
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4、文中引用儿歌有什么用意?
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5、读第⑤段加点的句子，假如续写，你认为“我”会对儿子怎么说?
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6、本文作者是一位基础教育的研究者，你认为他写作这篇小说想表达什么愿望?
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思路点拨
第一题考查考生对小说整体感知能力，准确分析人物形象。对于人物形象的分析，可以通过描写的细节(外貌、语言、动作、心理)来透视人物的思想与品质，揭示人物善恶美丑的精神世界。解答此题我们主要抓住李冒儿在课堂上出乎意料的发言来分析，通过对比分析，我们就能发现李冒儿是一个有主见、爱动脑筋的孩子，与“我”的儿子有相似之处。
第二题考查学生理解词语含义的能力。解答此类题目，我们一定要联系上下文，联系具体的语境，联系人物形象的个性特点来作答。我们可联系下课后“我”“把李冒儿足足盯了三分钟”这一细节来分析，对于这个“剜”字，很明显地表明了校长对“我”的态度，那就是对于“我”的教育方法不满意。
第三题考查环境描写在文中的作用。小说中的环境描写其作用主要有以下四个方面：一是交代人物活动的背景；二是衬托人物；三是渲染气氛；四是推动情节的发展。我们在判定景物描写的作用时，要联系具体的语境作出具体分析。对于第一处的写景描写，我们联系上文不难发现，从第一段可以得知“我”今天上课后的心情郁闷之极，其中的原因有二：李冒儿添乱，课后被校长“剜”了一眼。第二处写景很明显是为了衬托人物，它巧妙地暗示了像姜雨涵这样的“好”孩子太多了，只知道“呆呆”跟着老师转，缺乏创新精神，同时也反映出“我”意识到自我教育方法存在着问题。第二处写景作用由于运用双关，具有象征义，一定要深入文本，联系文章主旨来作答，这样才能做到准确无误。
第四题考查理解句义的能力。解答此类题目，要紧扣小说主旨，联系人物形象来作答。完成此题，我们不妨通过分析小说情节人手来深刻明白其中的深意。文中写了两件事情：一件是李冒儿给“我”的课堂添乱；一件是“我”儿子给李老师的课堂添乱。这两件事情都发生在学生与老师之间，并且都是没有按照老师的答案来回答，因此属于不听话的学生，就如那些偏要叫“叽叽叽”的小鸡一样，这是一种有力的嘲讽，在可笑之中“我”有了反省之意，并有所醒悟。
第五题此题考查学生联想、想象能力。解答此类题目，我们一定紧扣文章主旨与人物的内心世界、个性特点来展开联想，只有这样才能不会违背作者创作的原意。完成此题，我们不妨抓住文章的结尾作合理的续写，因为从文末看，“我”已经意识到自己的教育观念有问题，不妨从鼓励儿子角度来灵活作答。
第六题是对小说主旨的理解。解答此类题目，我们先要整体感知小说内容，然后梳理小说情节，分析人物形象，再从中提炼出小说的主题。因为此题涉及师生教学双方问题，解答此题，我们不妨从两个角度来概括小说主旨：一个是从老师“教”的角度，如：提倡师生之间的平等和理解、鼓励孩子发表独特的看法等；一个是从学生“学”的角度，如：大胆发言，做具有创新精神的人、多角度思考问题，做有主见之人等。
参考答案
1、不迷信老师和书本，有自己的主见 2.刀一样的锐利，表示不满意 3.两处环境描写前后照应，看似相同，但同中有异，前者侧重衬托“我”郁闷的心情，后者侧重暗示整齐划一、压制创新的教育方式随处可见，或答暗示姜雨涵这样缺乏创见、没有生气的乖学生随处可见，如有学生抓住“立”与“呆立”的差别，谈及暗示了“我”已经意识到教育存在的问题，即可得全分 4.用诙谐轻松的笔调，表现出“我”的醒悟 5.本题较为开放。从文末看，“我”已经意识到自己的教育观念有问题，因此，学生续写的话一定要在这一前提之下，方可得分。示例略 6.本题较为开放，可以从以下几个方面答题：①提倡师生之间的平等和理解 ②鼓励孩子发表独特的看法 ⑧保护孩子固有的童心 ④呼唤真实的公开课课堂等(言及一点即可)
(责任编辑 潘阳凤)
语文课程标准对文学作品阅读的评价要求是：“在7－9年级，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”根据课标要求，全国各地中考考纲对小说阅读的考试要求是：概括人物性格特点、人物的形象及代表意义；了解刻画人物形象的一般方法；品味作品中富于表现力的语言。其基本考点有：内容整体感知，小说要素的辨识，情节的归纳概括，描写方式的辨识，关键语词的含义、情感色彩及表达作用的阐释，重点段落的品读，文段作用理解与分析。其能力发展考点有：主旨理解，线索分析，塑造人物的手法分析，环境描写的技法，评价作品的思想倾向，表达自己获得的有益启示。
中考真题
教你唱咯咯咯
①今天这课上的，俩字儿：郁闷!
②三分钟!就剩最后的三分钟!按照安排好的，由姜雨涵作小结，谈收获，这课就结束了，天衣无缝，完美无缺呀!偏偏这个时候，这个李冒儿，今天又举了手，我就知道他要坏事，可当着那么多听课老师的面，我又不能不点他。果然，他大大咧咧地站起来，说什么黄鼠狼是有害动物。书上写的明明白白，黄鼠狼吃田鼠和玉米虫，是有益动物，我要他再读读课文，他还梗着脖子说：“黄鼠狼偷人类的鸡吃，是有名的‘偷鸡婆’，它就是有害动物!”我真恨不得扒了他的皮，当然，有那么多老师看着，我是不能扒他的皮的。我只好咬咬牙说：“你的观点也不是没有道理，等下课以后我们再单独探讨，你看怎么样?”他眼角扫了扫后面听课的老师，脸憋得通红，坐下去了。好在姜雨涵的小结说得特别流畅，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。
③下课后，我把李冒儿盯了足足三分钟，盯得他脸紫红，头低下去，才算完。老师们也陆陆续续走出教室，校长从我身边走过时，乜斜着剜了我一眼，剜得我心里直发毛，也不知他啥意思。管他呢，五点了，幼儿园该放学了，接儿子去。
④抬头看看天，灰的，没有风，路两旁的行道树整齐地立着。没几步就到了幼儿园门口，看见一只老母鸡带着一群小鸡仔儿正觅食呢，老母鸡“咯咯咯”的在前边跑着，小鸡们“叽叽叽”的在后面追。正看鸡呢，突然听到有人喊我：“嘿!王老师，正要找你呢。”我一看是儿子的老师，连忙陪着笑说：“是李老师啊，有事儿吗?”李老师说：“有你儿子在，能没事吗?”我一听，头就有点大。李老师也就喋喋不休地说开了，原来李老师今天也上公开课，讲的是《小猫病了》这一课。说，小猫病了，小狗狗来看它，带来了香喷喷的一盆子骨头；小兔子来看它，带来了翠绿绿的一篮子萝卜和白菜；小松鼠来看它，带来了藏了一个冬天的小松果儿。多好的课文呐，可儿子突然站起来说：老师，小猫病了，为什么不送医院呢?驴唇不对马嘴，老师这课就没法上了。
⑤正说着呢，儿子蔫巴着出来了，我连忙跟老师作了保证，牵了儿子出来。抬头看看天，灰的，没有风，行道树整齐地呆立在那儿。小猫病了，可不就该送医院吗!小猫病了，你就是送它鱼，也不一定顶事儿啊!我摸摸儿子的小脑袋瓜，心里正琢磨着怎么跟儿子说呢，又碰到了那群觅食的鸡，突然记起小时候祖母教我的一首儿歌：“母鸡骂小鸡，你是个笨东西。教你唱咯咯咯，你偏要唱叽叽叽。”
1、通读全文，李冒儿代表了学校里的哪一类学生?
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2、读第③段，“剜”字写出了怎样的一种眼神?
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3，读第④⑤两段画线句，相似的环境描写两次出现，有何作用?
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4、文中引用儿歌有什么用意?
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5、读第⑤段加点的句子，假如续写，你认为“我”会对儿子怎么说?
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6、本文作者是一位基础教育的研究者，你认为他写作这篇小说想表达什么愿望?
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思路点拨
第一题考查考生对小说整体感知能力，准确分析人物形象。对于人物形象的分析，可以通过描写的细节(外貌、语言、动作、心理)来透视人物的思想与品质，揭示人物善恶美丑的精神世界。解答此题我们主要抓住李冒儿在课堂上出乎意料的发言来分析，通过对比分析，我们就能发现李冒儿是一个有主见、爱动脑筋的孩子，与“我”的儿子有相似之处。
第二题考查学生理解词语含义的能力。解答此类题目，我们一定要联系上下文，联系具体的语境，联系人物形象的个性特点来作答。我们可联系下课后“我”“把李冒儿足足盯了三分钟”这一细节来分析，对于这个“剜”字，很明显地表明了校长对“我”的态度，那就是对于“我”的教育方法不满意。
第三题考查环境描写在文中的作用。小说中的环境描写其作用主要有以下四个方面：一是交代人物活动的背景；二是衬托人物；三是渲染气氛；四是推动情节的发展。我们在判定景物描写的作用时，要联系具体的语境作出具体分析。对于第一处的写景描写，我们联系上文不难发现，从第一段可以得知“我”今天上课后的心情郁闷之极，其中的原因有二：李冒儿添乱，课后被校长“剜”了一眼。第二处写景很明显是为了衬托人物，它巧妙地暗示了像姜雨涵这样的“好”孩子太多了，只知道“呆呆”跟着老师转，缺乏创新精神，同时也反映出“我”意识到自我教育方法存在着问题。第二处写景作用由于运用双关，具有象征义，一定要深入文本，联系文章主旨来作答，这样才能做到准确无误。
第四题考查理解句义的能力。解答此类题目，要紧扣小说主旨，联系人物形象来作答。完成此题，我们不妨通过分析小说情节人手来深刻明白其中的深意。文中写了两件事情：一件是李冒儿给“我”的课堂添乱；一件是“我”儿子给李老师的课堂添乱。这两件事情都发生在学生与老师之间，并且都是没有按照老师的答案来回答，因此属于不听话的学生，就如那些偏要叫“叽叽叽”的小鸡一样，这是一种有力的嘲讽，在可笑之中“我”有了反省之意，并有所醒悟。
第五题此题考查学生联想、想象能力。解答此类题目，我们一定紧扣文章主旨与人物的内心世界、个性特点来展开联想，只有这样才能不会违背作者创作的原意。完成此题，我们不妨抓住文章的结尾作合理的续写，因为从文末看，“我”已经意识到自己的教育观念有问题，不妨从鼓励儿子角度来灵活作答。
第六题是对小说主旨的理解。解答此类题目，我们先要整体感知小说内容，然后梳理小说情节，分析人物形象，再从中提炼出小说的主题。因为此题涉及师生教学双方问题，解答此题，我们不妨从两个角度来概括小说主旨：一个是从老师“教”的角度，如：提倡师生之间的平等和理解、鼓励孩子发表独特的看法等；一个是从学生“学”的角度，如：大胆发言，做具有创新精神的人、多角度思考问题，做有主见之人等。
参考答案
1、不迷信老师和书本，有自己的主见 2.刀一样的锐利，表示不满意 3.两处环境描写前后照应，看似相同，但同中有异，前者侧重衬托“我”郁闷的心情，后者侧重暗示整齐划一、压制创新的教育方式随处可见，或答暗示姜雨涵这样缺乏创见、没有生气的乖学生随处可见，如有学生抓住“立”与“呆立”的差别，谈及暗示了“我”已经意识到教育存在的问题，即可得全分 4.用诙谐轻松的笔调，表现出“我”的醒悟 5.本题较为开放。从文末看，“我”已经意识到自己的教育观念有问题，因此，学生续写的话一定要在这一前提之下，方可得分。示例略 6.本题较为开放，可以从以下几个方面答题：①提倡师生之间的平等和理解 ②鼓励孩子发表独特的看法 ⑧保护孩子固有的童心 ④呼唤真实的公开课课堂等(言及一点即可)
(责任编辑 潘阳凤)