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认知因素和情感因素是推动教学活动前进的两架马车，缺一不可。但在教学实践中，人们往往把注意力更多的给予认知因素，从而忽视了教学活动中的情感因素。这就导致本应处于学习主体地位的学生被动的接受知识，教师纵然花费了很大的气力，学生的学习效果却很难提升，课堂的有效性难以保证。
国家教育部的最新《英语课程标准》中明确指出：积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机[1]（皮亚杰，1980）。教学活动是教师和学生在理性与情绪两方面进行互动的人际过程。情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学[2]（卢家楣2006）。
在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果。教师只有充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的方法，激起学生积极的情绪体验，以自己的情感去波及和感染学生，才能使学生完成从“他控”到“自控”、从受动到主动、从知识到智慧的转变和提升，使学生得到全面的发展。
乔姆斯基认为，语言运用并非语言能力的简单反映，语言运用牵涉到许多因素，特别是一些心理因素。在英语学习的过程中，人们发现学习者的语言学习的整个认知活动过程受到诸如动机、意志、兴趣、喜悦、厌恶等情感特征的影响。我国学者束定芳在谈到影响外语学习者的因素时认为，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制，他认为情感因素也是外语学习区别于婴儿学习母语过程的一个很重要的方面。克拉申说第二语言习得除了受大脑语言处理器即语言习得机制自身规律的限制外，学习者情感过滤也影响着输人的习得。诸如没有明确的学习目的、缺乏动力、没有自信心、害怕出丑而处于戒备状态，在这些情况下，学生往往充满焦虑，承受严重的心理压力，这时输人即使能被理解，也不能达到语言机制。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得[3]（刘晓宁，2009）。因此教师在教学过程中要注重激发学生的学习动机，使学生在积极的情感状态中学习，创设有效课堂。
当学生的积极情感被调动，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，接受能力会大为提高，从而使得教师的教学更为有效。
一、为学生提供体验成功的机会
成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望[4]（苏霍林姆林斯基，1984）。教师为在课堂上为学生提供体验成功的机会，可以满足学生的成功需要，使学生产生积极的情感，能有效地促进英语教学。这里的成功需要包括两层涵义，一是希望获得成功的机会；二是希望胜过周围人，即希望在胜过周围人的过程中获得成功[5]（卢家楣，2006）。在课堂中教师可以采取有效的激励和建立竞争机制来为学生提供体验成功的机会。
有效的激励是能够唤起学生浓厚的学习兴趣，激起学生高昂的热情。它不仅能使学生在课堂上保持良好的注意力和学习的积极性，而且也有助于促进学生在课堂外的自主学习。比如，在高一学习定语从句的时候，有很多学生对于关系副词和关系代词的掌握不够到位，将两个简单句改写成复合句对他们来说往往要讲解好几遍才能掌握。这种困难会使一部分学生英语学习积极性消减。这就需要教师用小目标引导学生一步步成功，对学生进步的一点一滴给予肯定。
教师有针对性的及时的激励能让学生体验到成功，能够提升学生的自尊感，增强学生的自我效能感。良好的自我效能感能使学生困难面前采取积极的态度，有助于加强学生对学习活动的坚持性。
此外教师作业布置也要分层次。对基础扎实、乐于学习的学生，提出些高要求的问题让他们思考，并建议他们阅读一些课外资料。对于基础薄弱的学生则适当降低要求，为他们布置些巩固重点的练习。这样才能满足不同学生的需要，能是教师更清晰地看到每个学生的进步，从而可以采取针对不同学生的激励措施。
二、创设情境，激发学生的兴趣
教学过程中为了达到既定的教学目的，教师从教学需要出发，依据教材创设以形象为主体，与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发学生主动学习的兴趣，促进学生迅速而正确的理解教学内容，这就是情境教学[6]（张爱辉，2008）。这种教学方法通过直接提高学生的学习兴趣，使其积极主动参与教学活动，从而提高个体的创造力、想象力和记忆力，使学习成为一件快乐的事。
听是接收和理解语言的主要手段。教师可以利用录音机或多媒体播放英文读物，如幽默笑话、寓言故事等；还可以播放一些学生喜爱的、语言标准、易于掌握的英文原版电影，如《功夫熊猫》、《冰河世纪》等，让学生模仿外国人说话时的语音、语调，掌握地道的英语发音。长期的听觉刺激可以使学生听懂大量的英语信号，培养其语感，慢慢地运用到生活交际中去，达到提高学生英语综合能力的目的。浓厚的英语语言气氛能更好地调动学学习英语的积极性，激发学生的学习兴趣。
学习英语的目的就是为了交际。教师应当根据语言材料为学生创造语言环境，让学生身临其境去实践语言。教师可向学生展示一些与教学内容有关的图片，让学生进行描述或问答，或者编小故事进行口头讲述，以达到口头交际的目的。此外，教师可要求学生根据课文内容改编短剧，让学生扮演其中角色。这样既让学生熟练掌握了文章主题内容，又让学生身临其境地进行交际。这样的课堂气氛热烈，可以增强学生英语学习的主动性和自信心。
多媒体教学具有多样性，新颖性、趣味性、艺术性，以及灵活多变的特点，它综合运用影像、文字、声音等现代化科学技术，声像俱全。教师可以利用好多媒体通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地为学生创设英语学习环境。如：在教Spring is coming一课时，教师可利用多媒体设备，播放儿歌Spring has arrived，然后伴着音乐，为学生展示春天的山、春天的草原等一系列春意盎然的图片，调动学生在春天里的愉悦心情，促使学生用已掌握的英语知识来回答相关的问题，激发学生学习的热情。
在课堂上利用多媒体教学创设情境可以为学生创造一个轻松愉快的学习环境，最大限度地减少他们的焦虑和畏难情绪，使他们带着愉快的心情去学习，还能使学生真正体会到在课堂中走进生活的真实感。
三、挖掘教材中的情感因素
中学英语的教材中蕴含有丰富的情感资源，这些情感资源在教学中能在多大程度上发挥作用，教师的引导至关重要。教材中的课文富含美感、道德感和理智感。这些都需要教师对教材内容进行情感处理，并且运用教学艺术来感染学生，从而引导学生不同的情绪发生。教师应该不仅从文章的知识、结构上去为学生讲解，也应该把文章的感染性、体验性和表情性方面的内容也展现在课堂之中。教师除了可以运用自己的情绪力量去感染学生，激发学生相应的情绪之外，还可以引导学生自己去感受教材中所蕴涵的情感，培养学生自身情感的感受能力。
作为教师要在注重认知因素的同时巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，其教学效果能起到事半功倍的效果，才能创设有效课堂。
参考文献
[1]皮亚杰.儿童心理学[M].北京:商务印书馆.
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:教育出版社.
[3]刘晓宁.情感教学策略在英语自主学习中的运用[J].榆林学院学报,2009.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].上海:教育科学出版社,1984.
[5]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:教育出版社.
[6]张爱辉,王淑萍,刘焕朝.英语教学中的情境创设[J].教学与管理,2008,4.
国家教育部的最新《英语课程标准》中明确指出：积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机[1]（皮亚杰，1980）。教学活动是教师和学生在理性与情绪两方面进行互动的人际过程。情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学[2]（卢家楣2006）。
在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果。教师只有充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的方法，激起学生积极的情绪体验，以自己的情感去波及和感染学生，才能使学生完成从“他控”到“自控”、从受动到主动、从知识到智慧的转变和提升，使学生得到全面的发展。
乔姆斯基认为，语言运用并非语言能力的简单反映，语言运用牵涉到许多因素，特别是一些心理因素。在英语学习的过程中，人们发现学习者的语言学习的整个认知活动过程受到诸如动机、意志、兴趣、喜悦、厌恶等情感特征的影响。我国学者束定芳在谈到影响外语学习者的因素时认为，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制，他认为情感因素也是外语学习区别于婴儿学习母语过程的一个很重要的方面。克拉申说第二语言习得除了受大脑语言处理器即语言习得机制自身规律的限制外，学习者情感过滤也影响着输人的习得。诸如没有明确的学习目的、缺乏动力、没有自信心、害怕出丑而处于戒备状态，在这些情况下，学生往往充满焦虑，承受严重的心理压力，这时输人即使能被理解，也不能达到语言机制。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得[3]（刘晓宁，2009）。因此教师在教学过程中要注重激发学生的学习动机，使学生在积极的情感状态中学习，创设有效课堂。
当学生的积极情感被调动，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，接受能力会大为提高，从而使得教师的教学更为有效。
一、为学生提供体验成功的机会
成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望[4]（苏霍林姆林斯基，1984）。教师为在课堂上为学生提供体验成功的机会，可以满足学生的成功需要，使学生产生积极的情感，能有效地促进英语教学。这里的成功需要包括两层涵义，一是希望获得成功的机会；二是希望胜过周围人，即希望在胜过周围人的过程中获得成功[5]（卢家楣，2006）。在课堂中教师可以采取有效的激励和建立竞争机制来为学生提供体验成功的机会。
有效的激励是能够唤起学生浓厚的学习兴趣，激起学生高昂的热情。它不仅能使学生在课堂上保持良好的注意力和学习的积极性，而且也有助于促进学生在课堂外的自主学习。比如，在高一学习定语从句的时候，有很多学生对于关系副词和关系代词的掌握不够到位，将两个简单句改写成复合句对他们来说往往要讲解好几遍才能掌握。这种困难会使一部分学生英语学习积极性消减。这就需要教师用小目标引导学生一步步成功，对学生进步的一点一滴给予肯定。
教师有针对性的及时的激励能让学生体验到成功，能够提升学生的自尊感，增强学生的自我效能感。良好的自我效能感能使学生困难面前采取积极的态度，有助于加强学生对学习活动的坚持性。
此外教师作业布置也要分层次。对基础扎实、乐于学习的学生，提出些高要求的问题让他们思考，并建议他们阅读一些课外资料。对于基础薄弱的学生则适当降低要求，为他们布置些巩固重点的练习。这样才能满足不同学生的需要，能是教师更清晰地看到每个学生的进步，从而可以采取针对不同学生的激励措施。
二、创设情境，激发学生的兴趣
教学过程中为了达到既定的教学目的，教师从教学需要出发，依据教材创设以形象为主体，与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发学生主动学习的兴趣，促进学生迅速而正确的理解教学内容，这就是情境教学[6]（张爱辉，2008）。这种教学方法通过直接提高学生的学习兴趣，使其积极主动参与教学活动，从而提高个体的创造力、想象力和记忆力，使学习成为一件快乐的事。
听是接收和理解语言的主要手段。教师可以利用录音机或多媒体播放英文读物，如幽默笑话、寓言故事等；还可以播放一些学生喜爱的、语言标准、易于掌握的英文原版电影，如《功夫熊猫》、《冰河世纪》等，让学生模仿外国人说话时的语音、语调，掌握地道的英语发音。长期的听觉刺激可以使学生听懂大量的英语信号，培养其语感，慢慢地运用到生活交际中去，达到提高学生英语综合能力的目的。浓厚的英语语言气氛能更好地调动学学习英语的积极性，激发学生的学习兴趣。
学习英语的目的就是为了交际。教师应当根据语言材料为学生创造语言环境，让学生身临其境去实践语言。教师可向学生展示一些与教学内容有关的图片，让学生进行描述或问答，或者编小故事进行口头讲述，以达到口头交际的目的。此外，教师可要求学生根据课文内容改编短剧，让学生扮演其中角色。这样既让学生熟练掌握了文章主题内容，又让学生身临其境地进行交际。这样的课堂气氛热烈，可以增强学生英语学习的主动性和自信心。
多媒体教学具有多样性，新颖性、趣味性、艺术性，以及灵活多变的特点，它综合运用影像、文字、声音等现代化科学技术，声像俱全。教师可以利用好多媒体通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地为学生创设英语学习环境。如：在教Spring is coming一课时，教师可利用多媒体设备，播放儿歌Spring has arrived，然后伴着音乐，为学生展示春天的山、春天的草原等一系列春意盎然的图片，调动学生在春天里的愉悦心情，促使学生用已掌握的英语知识来回答相关的问题，激发学生学习的热情。
在课堂上利用多媒体教学创设情境可以为学生创造一个轻松愉快的学习环境，最大限度地减少他们的焦虑和畏难情绪，使他们带着愉快的心情去学习，还能使学生真正体会到在课堂中走进生活的真实感。
三、挖掘教材中的情感因素
中学英语的教材中蕴含有丰富的情感资源，这些情感资源在教学中能在多大程度上发挥作用，教师的引导至关重要。教材中的课文富含美感、道德感和理智感。这些都需要教师对教材内容进行情感处理，并且运用教学艺术来感染学生，从而引导学生不同的情绪发生。教师应该不仅从文章的知识、结构上去为学生讲解，也应该把文章的感染性、体验性和表情性方面的内容也展现在课堂之中。教师除了可以运用自己的情绪力量去感染学生，激发学生相应的情绪之外，还可以引导学生自己去感受教材中所蕴涵的情感，培养学生自身情感的感受能力。
作为教师要在注重认知因素的同时巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，其教学效果能起到事半功倍的效果，才能创设有效课堂。
参考文献
[1]皮亚杰.儿童心理学[M].北京:商务印书馆.
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:教育出版社.
[3]刘晓宁.情感教学策略在英语自主学习中的运用[J].榆林学院学报,2009.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].上海:教育科学出版社,1984.
[5]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:教育出版社.
[6]张爱辉,王淑萍,刘焕朝.英语教学中的情境创设[J].教学与管理,2008,4.