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正如一位哲人所说：“没有个性，人类的伟大就不存在。”学生主体是学生自身的一种不可剥夺的权力，最能体现其本质及其独特的个性，这也正是当今社会所需求的。而我们传统的教学模式与方法，使学生共性有余而个性不足，兴趣爱好、特长以及自信等不能得到充分发挥和培养，学生那可贵的独特和新颖的创造思维在有意或无意中被压抑、被埋没，导致学生独立意识的被淡化、人的尊严被弱化、人的勇气、人的价值观消退，从而造成学生主体性的失落。
《课程标准》倡导文言文教学应“言文”并重，能实实在在地教会学生“阅读浅易文言文”，既要让学生扎扎实实积累一定量的文言词语和相关的知识，同时又能在疏通文意的基础上进一步把握文本内涵，领会文本意蕴，还要通过反复诵读优秀诗文，培养语感，使学生在诵读中体味祖国的优秀传统文化，陶冶性情，增强文化底蕴。
现将新课改的理念在教学中展示列举如下：
—、把课堂还给学生，走向民主
课堂是学生的，新课程的理念是把本属于学生的课堂还给他们。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学中，才能开出绚丽的花朵，才能使我们的课堂永远充满活力，学生的愿望才能实现。
1、缩短师生距离，改变教学空间
课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在，无处不在的，它是课堂教学的第一要素，新课程的改革就是要转变教学空间。教师虽然是教学活动的领导者，但领导的方式不是控制，而是设计、组织、引导、指导、激励，是“平等中的首席”，是学生的好朋友。因此教学时，我时时走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到老师是他们的亲密朋友。老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流，真正成为名副其实的组织者、合作者、参与者。因此，老师在教学中要把学生当作学习的主人，用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流，穿行在学生之间，让每个学生都可以站在讲台前展示自己，增加学生实践的机会，关注学生原有的经验基础。
2、自主探索——把权力让给孩子
课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的学习过程。在新课改中，学生在自主的学习，理解，感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的需求。语文学习的最高境界是鉴赏和审美。为此，我充分发掘文言文教学中的美的因素，打破了传统的过于注重语法教学而忽略了文字美的赏读；过于注重条分缕析而忽视了内容美的领悟；过于注重固定化的授予而淡化了形象美的感动等定式。具体表现如下：（1）创设情境法
选文虽然文质兼美，但毕竟由于作者所处的时代与现今学生所处的时代不同，经历不同，年龄层次不同，对人生的体验不同等原因，学生的情感与教材情感之间总免不了有一种隔膜，难以产生共鸣，这就需要创设情境。情境就是环境、气氛。创设情境就是通过对教材和学生的分析，寻找学生对教材的兴趣点，把作者对生活的体验也让学生能够体验的到。如教学本文，先用学生熟知的名句填空，引出“气节”的话题，然后问有此品质的还有哪些人物，学生一一列举，文天祥、苏武等，学生兴趣十足，加之教师因势利导，播放“苏武牧羊”歌曲，让学生能够想象“雪地又冰天，苦忍十九年，心存汉社稷，旄（máo）落犹未还”的故事，感悟“苏武留胡节不辱”“历尽难中难，心如铁石坚”的精神。然后又让学生谈谈听后的感受，竟然有的学生回答时禁不住流泪，他说想到苏武，就联想到“汶川大地震”，想到白衣天使，想到子弟兵……课堂一时都陷入感动之中，我们的国家，民族，正需要这些脊梁。然后老师小结时在情感上进一步引导，这是铿锵的誓言，这是不屈的灵魂，与山川同在，与日月同辉，自然而然引出对文本的学习。
（2）立足诵读，培养学生良好的语感。
“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”， 一篇范文，也只有让学生去诵读，去领会，去涵咏，方能得其妙处。在功利主义、应试教育大行其道之际，诵读就只能打入“副册”，倍受冷落，代之而起的“流行色（式）”大致为，“要点应试式”、“内容分析式”和“词句串讲式”。 我在教学中注重完成角色的转换，相信学生，把课堂的空间让给学生，根据由浅入深的认知规律来划分诵读程序，大致有四个阶段：初读感知，研读理解，品读评价，美读参悟。在各阶段相机辅以诵读各法，循序渐进，唤起语感，把诵读落到实处。时而泛读，时而学生分角色读，时而集体读，时而个人读，读注释，读文本，贯穿始终，让学生揣摩，体会，品味。即完成了文言文教学的感知，又积累了文言现象，更可贵的是进入情境，与苏武同呼吸，共命运，进行了一次人性的洗礼。
二 合作探究----提高学生的协作精神
关于文本的研读，打破传统的词句串讲式，让学生结合注释自译，探究。当然，自主、探究的学习也与交流合作密切相连。探究的学习是充满疑问、迷茫、困难、喜悦等各种感受的过程，因而，同学之间的互助、互动、交流、分享，会比被动地接受学习有更多这样的机会。这种合作学习非常重要，因为它不仅能互相激励，取长补短，共同解决问题，提高学习质量而且能在合作中增加交流机会，学会尊重别人的意见，善于倾听吸纳别人的意见，学会沟通和宽容，学会协作和分享，同时在合作学习的过程中培养合作意识和团队精神。高中生的合作学习比小学和初中有着更为广阔的空间。它不仅仅表现在课堂上的讨论，还表现在专题研讨、调查访问、语文社会活动等各种学习活动中。这样的学习活动比课堂讨论更需要沟通、交流与合作的精神和能力。然后展示成果，指名翻译，相互补充，教师强调重要的文言现象，这样，既发挥了学生的主体作用，又展现了合作的魅力，在愉悦轻松中突出重点，突破难点，何乐而不为呢？
三 匠心独具的形式
小组讨论在开展课改后，已成了常见的一种教学手段，不算新奇。奇的是我让学生担任组织者，学生的组织水平并不比老师逊色，“这个小组说单于即位后，担心汉朝进攻而主动求和。其他组能用原文中的话回答吗？”看，他能及时点评，顺势提出新问题，把讨论推向深刻。“刚才几位同学的意见都不错。一组体现了高度的概括能力，另一组具有巧妙的筛选信息能力。大家还有什么感悟吗？”既肯定了同学又强调自己的观点，把握好方向，同时又因势利导，设疑“假如你是苏武，会去吗？”学生激情高昂，积极发言，观点不一，使课堂充满活力，充满智慧，难怪学生鼓掌喝彩。
当然学生的能力绝不是在一节课上培养出来的，这还需要广大的语文教师在长期的教学过程中不断地拓展学生的自主学习空间、思维空间，让学生在不断的体验中获得提升！
《课程标准》倡导文言文教学应“言文”并重，能实实在在地教会学生“阅读浅易文言文”，既要让学生扎扎实实积累一定量的文言词语和相关的知识，同时又能在疏通文意的基础上进一步把握文本内涵，领会文本意蕴，还要通过反复诵读优秀诗文，培养语感，使学生在诵读中体味祖国的优秀传统文化，陶冶性情，增强文化底蕴。
现将新课改的理念在教学中展示列举如下：
—、把课堂还给学生，走向民主
课堂是学生的，新课程的理念是把本属于学生的课堂还给他们。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学中，才能开出绚丽的花朵，才能使我们的课堂永远充满活力，学生的愿望才能实现。
1、缩短师生距离，改变教学空间
课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在，无处不在的，它是课堂教学的第一要素，新课程的改革就是要转变教学空间。教师虽然是教学活动的领导者，但领导的方式不是控制，而是设计、组织、引导、指导、激励，是“平等中的首席”，是学生的好朋友。因此教学时，我时时走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到老师是他们的亲密朋友。老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流，真正成为名副其实的组织者、合作者、参与者。因此，老师在教学中要把学生当作学习的主人，用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流，穿行在学生之间，让每个学生都可以站在讲台前展示自己，增加学生实践的机会，关注学生原有的经验基础。
2、自主探索——把权力让给孩子
课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的学习过程。在新课改中，学生在自主的学习，理解，感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的需求。语文学习的最高境界是鉴赏和审美。为此，我充分发掘文言文教学中的美的因素，打破了传统的过于注重语法教学而忽略了文字美的赏读；过于注重条分缕析而忽视了内容美的领悟；过于注重固定化的授予而淡化了形象美的感动等定式。具体表现如下：（1）创设情境法
选文虽然文质兼美，但毕竟由于作者所处的时代与现今学生所处的时代不同，经历不同，年龄层次不同，对人生的体验不同等原因，学生的情感与教材情感之间总免不了有一种隔膜，难以产生共鸣，这就需要创设情境。情境就是环境、气氛。创设情境就是通过对教材和学生的分析，寻找学生对教材的兴趣点，把作者对生活的体验也让学生能够体验的到。如教学本文，先用学生熟知的名句填空，引出“气节”的话题，然后问有此品质的还有哪些人物，学生一一列举，文天祥、苏武等，学生兴趣十足，加之教师因势利导，播放“苏武牧羊”歌曲，让学生能够想象“雪地又冰天，苦忍十九年，心存汉社稷，旄（máo）落犹未还”的故事，感悟“苏武留胡节不辱”“历尽难中难，心如铁石坚”的精神。然后又让学生谈谈听后的感受，竟然有的学生回答时禁不住流泪，他说想到苏武，就联想到“汶川大地震”，想到白衣天使，想到子弟兵……课堂一时都陷入感动之中，我们的国家，民族，正需要这些脊梁。然后老师小结时在情感上进一步引导，这是铿锵的誓言，这是不屈的灵魂，与山川同在，与日月同辉，自然而然引出对文本的学习。
（2）立足诵读，培养学生良好的语感。
“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”， 一篇范文，也只有让学生去诵读，去领会，去涵咏，方能得其妙处。在功利主义、应试教育大行其道之际，诵读就只能打入“副册”，倍受冷落，代之而起的“流行色（式）”大致为，“要点应试式”、“内容分析式”和“词句串讲式”。 我在教学中注重完成角色的转换，相信学生，把课堂的空间让给学生，根据由浅入深的认知规律来划分诵读程序，大致有四个阶段：初读感知，研读理解，品读评价，美读参悟。在各阶段相机辅以诵读各法，循序渐进，唤起语感，把诵读落到实处。时而泛读，时而学生分角色读，时而集体读，时而个人读，读注释，读文本，贯穿始终，让学生揣摩，体会，品味。即完成了文言文教学的感知，又积累了文言现象，更可贵的是进入情境，与苏武同呼吸，共命运，进行了一次人性的洗礼。
二 合作探究----提高学生的协作精神
关于文本的研读，打破传统的词句串讲式，让学生结合注释自译，探究。当然，自主、探究的学习也与交流合作密切相连。探究的学习是充满疑问、迷茫、困难、喜悦等各种感受的过程，因而，同学之间的互助、互动、交流、分享，会比被动地接受学习有更多这样的机会。这种合作学习非常重要，因为它不仅能互相激励，取长补短，共同解决问题，提高学习质量而且能在合作中增加交流机会，学会尊重别人的意见，善于倾听吸纳别人的意见，学会沟通和宽容，学会协作和分享，同时在合作学习的过程中培养合作意识和团队精神。高中生的合作学习比小学和初中有着更为广阔的空间。它不仅仅表现在课堂上的讨论，还表现在专题研讨、调查访问、语文社会活动等各种学习活动中。这样的学习活动比课堂讨论更需要沟通、交流与合作的精神和能力。然后展示成果，指名翻译，相互补充，教师强调重要的文言现象，这样，既发挥了学生的主体作用，又展现了合作的魅力，在愉悦轻松中突出重点，突破难点，何乐而不为呢？
三 匠心独具的形式
小组讨论在开展课改后，已成了常见的一种教学手段，不算新奇。奇的是我让学生担任组织者，学生的组织水平并不比老师逊色，“这个小组说单于即位后，担心汉朝进攻而主动求和。其他组能用原文中的话回答吗？”看，他能及时点评，顺势提出新问题，把讨论推向深刻。“刚才几位同学的意见都不错。一组体现了高度的概括能力，另一组具有巧妙的筛选信息能力。大家还有什么感悟吗？”既肯定了同学又强调自己的观点，把握好方向，同时又因势利导，设疑“假如你是苏武，会去吗？”学生激情高昂，积极发言，观点不一，使课堂充满活力，充满智慧，难怪学生鼓掌喝彩。
当然学生的能力绝不是在一节课上培养出来的，这还需要广大的语文教师在长期的教学过程中不断地拓展学生的自主学习空间、思维空间，让学生在不断的体验中获得提升！