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【摘要】目前，新的教学形式对小学数学的要求也越来越高，许多教师都结合自身的教学经验，创新了许多教学方法和教学措施，希望能够通过创新教学模式激活课堂氛围.先学后教作为一种新型育人模式，颠覆了传统教学中教师与学生的教学地位，十分契合新课程标准的教学目标.
【关键词】先学后教;小学数学;教学策略
先学后教与传统的教学方式截然不同，它先让学生自学，教师则结合学生的学习情况进行后教，师生之间通过这种你来我往的互动得到共同的提升.在实际教学中，许多教师的先学后教只是流于表面，并没有深入挖掘学生的数学思维能力.基于此，我们就结合教学实际对小学数学课堂教学中的先学后教模式进行简单分析.
一、具体内涵
先学后教，顾名思义就是让学生自行学习教材内容，以教材为根据，通过自主预习的方式明确学习的内容，梳理教材知识的脉络，发现其中的关键问题所在，然后由教师进行引导，针对学生在预习过程中遇到的问题展开探讨、研究，引导学生发现正确的结论.这个过程十分考验和锻炼学生的能力，也尤其重视教师在教学中所应该发挥的作用.学生要学会主动探究，利用知识迁移提高自己的学习主动性，教师也要真正做到以学生的发展为根本，通过点拨示范的作用来引导学生学习，发挥先学后教的作用.
二、先学后教教学模式的优势
（一）提高教学效率
传统的教学观念根深蒂固地扎根于我们的教学中，一些教师成了课堂中的主导者，而学生是被动的接受者，只能够从教师的讲解中学到孤立的、机械的知识.然而，现代教学强调的是培养学生自主学习的能力，力求让学生主动寻求发展.先学后教的教学方式主要是先让学生自主学习，然后检测学习成果，以让学生深入地研究和发现问题.在这个过程中，学生对于知识的掌握和理解更加充分，课堂效率就自然提高了.
（二）提高学生学习的主动性
先学后教的核心理念是以学生为本，教师处于引导的位置，以学生的身心特点去制订教学目标，帮助他们提高学习的自主性.教师从学生的实际出发，不断调整教学策略，让学生在自主学习的过程中去思考和挖掘，让学生在实践中发现问题.这样的学习过程充满了开放性和自主性，在任务的驱动下，学生会产生一种不自主学习就会落后的紧迫感，化被动为主动，积极完成预习任务，有效提升综合素质.
（三）缩短学生之间的差距
在小学课堂教学之中，教师在讲课时往往会忽略学生之间的差异.这种差异在开始是不明显的，但随着长时间各种因素的影响，小学生很容易出现两极分化的现象.利用先学后教的教学形式，教师可以更加清晰地了解学生的学习情况，从而重点辅导成绩比较落后的学生，鼓励知识掌握比较牢固的优等生主动给落后生进行讲解.这样不仅可以激发学生的积极性、成就感，还能够增强学生学习的信心，使其努力学习，共同进步.
（四）减轻学生的作业负担
在以往的数学教学中，教师会在课堂上花费很多的时间讲课，随堂练习以及巩固知识的习题时间只能挪到课下.但若利用先学后教模式则可以节约更多时间，让学生有足够的时间去理解和消化所学的知识点，甚至是在学习完基础知识后自主完成课后习题.学生学习的知识足够牢固，而且已经完成了一些数学题，就不再需要在课后完成更多的作业来巩固新知了，这大大减轻了学生的作业负担.
三、在小学数学教学中贯彻先学后教的策略
（一）营造自主学习的课堂氛围
课堂氛围对课堂教学的效率而言是极其重要的，良好的学习氛围能有力推动课堂的发展进程.在良好的学习氛围之中，我们会发现学生的学习更加轻松自在，在很大程度上增强了学习效果.因此，在先学后教教学模式下，营造相应的教学氛围也是非常重要的.创设良好的学习环境可以让学生更加轻松地学习，释放自己的压力，进行自主学习和独立思考，帮助学生完成学习目标，为整个课堂教学的成效奠定基礎.
例如，在进行小学数学有关长方体、正方体的教学之前，教师就可以让学生结合教材内容学习长方体、正方体的基本概念，用橡皮泥尝试捏关于长方体或者正方体的物体，让学生在动手实践的过程中掌握相关基础知识，增强学生对长方体、正方体的认识.可以发现，在捏长方体和正方体的实践之中，每个学生都专注于动手操作，感受到了浓浓的学习乐趣.当然，在课堂快要结束时，教师要及时地为学生点明学习重点，再次巩固这堂课的教学难点.
（二）完善和创新教学方法
在先学后教教学模式中，已经有不少前辈提出了相应的教学方法，但是仅仅依靠已有的教学方法进行教学很容易陷入模式化的误区之中，让整个课堂过于呆板、无趣、乏味，不利于教学质量的提高.所以，教师在教学时要利用创新的思维拓展先学后教的教学思路，丰富和完善教学方法.在教学活动中，教师要以培养学生的核心素养为出发点，不断钻研和创新教学方法，促进教学质量的提高.
例如，在小学数学有关“统计”的教学之中，教师就可以采用实践教学法，让学生在了解了统计的相关概念之后，以课后的例题为模版，选择自己感兴趣的事物进行统计，并画出相应的统计图.教师根据学生画出的统计图的内容讲解重点知识，并对于学生在画图过程中出现的问题进行纠正.在应用题的教学时，教师可以准备一些不同的生活化例题，借助学生生活中比较常见的逛超市、跑步比赛等，让学生多角度地思考问题，然后由教师根据学生的解题情况进行点评.这种先学后教的教学模式能更加有效地培养学生的创新能力，构建高效的课堂教学.
（三）分层指导，增强学习效率
由于认知能力和学习能力的不同，学生在学习过程中表现出一定的差异.为了让每个学生都能够有均衡的发展，在教学中，教师要结合学生的水平差异，制订不同的指导方案和教学目标，高效、全面地完成教学任务.采用分层教学指导能让每一个学生在预习的过程中获得一定的成效，让学生的学习效果实现最优化.
例如，在小学数学关于“概率”的教学之中，教师就可以根据学生平时的学习情况，提出不同的学习方案和教学目标.对于学习基础薄弱的学生而言，教师应该指导学生通过预习了解简单的基础概念，并且能够计算简单的概率问题;而对于基础较好的学生而言，除了要求他们掌握简单的基础概念之外，还应当增强其对复杂概率计算的掌握.这样的方式能够使学习基础薄弱的学生找到学习的信心，而对于学习基础比较好的学生又会有更高水平的发展.这样的分层指导教学能够最大限度地提高学生的数学思维. （四）利用小组合作的方式质疑问难
在数学学习过程中，质疑研究精神是非常重要的.有时候提出一个问题往往比解答一个问题更重要.在先学后教的教学模式之中，教师应该鼓励学生以小组合作的方式进行质疑问难，激发学生的探究思维，引导学生在自学的过程中学会发现问题，并且在不断质疑的过程中提高学生自身解决问题的能力.
例如，在小学数学课堂教学活动中，教师可以让学生把自己在自学过程中的问题总结出来，然后在课堂上借助小组讨论的机会，在小组成员的帮助下解决问题.如果是小组解决不了的问题，就可以提出来，在班级里大家共同讨论.这时候，学生会各有各的看法，各有各的理解，教师也不必马上给出肯定的答复，而应鼓励学生继续交流分析，使他们在争论交流的过程中碰撞出思维的火花，让他们的思维更具有灵活性.在这个阶段中，学生的探究意识越演越烈，各抒己见，课堂中质疑的氛围也越发浓厚.
（五）通过多元化的评价激发学生的学习热情
评价是教学的一个重要环节.评价不仅可以激励学生学习，也可以促使教师改进自己的教学方式.有意义、有价值的评价方式往往是多元化的，不仅只是教师去评价学生，也可以是学生评价教师，或者是学生与学生之间互评，教师或者学生进行自评.用多样化的评价手段和形式激励学生、鼓励学生，能够增强学生学习数学的自信心.
例如，在课堂之中，如果发现学生有精彩的发言或者大胆的质疑时，教师就应当给予鼓励，让学生保持这种积极的学习状态.教师也可让小组之间进行互相评价，通过对比小组日常的表现情况，评比出“先进学习小组”.除此之外，在学生进行自我评价时，教师可以安排学生在课后通过日记的方式记录自己的学习心得、体会以及自己在这段时间的收获.为了清楚地了解每个学生的发展变化，教师也可以专门建立一个学生档案，记录学生在数学学习方面的进步和发展，并且每隔一段时间将它展示在班级文化墙上，激励学生奋发向上.
（六）循序渐进调整教学方法
培养学生的自学能力并不是一蹴而就的，而是要在漫长的教学之中潜移默化地培养.小学生正处于身心发展的阶段，在面对很多知识时都感觉非常困难，这就需要教师细心地引导，结合小学生的認知规律和数学知识的内在联系，引导学生从简单到复杂地进行自主学习，首先是引导，然后放手让学生进行自主实践，检验学生自主学习的能力，让学生真正学会学习.
在小学数学教学过程中，教师可以先对教学内容进行剖析，设计一些简单的思考题，让学生带着问题去自学，经过一段时间的锻炼之后，再让学生自己在学习过程中找问题，并且寻找问题的答案.学生通过自学，了解了所学内容的重点所在，然后总结其中的知识点以及自学收获，将其收集整理到习题本上.之后，教师就可以结合学生的自学资料在课堂上进行点拨，将学生在学习中遇到的问题指出来，肯定其中的可取之处，将有用的自学信息反馈给学生，增强学生的学习能力.
四、结 语
先学后教作为一种新型的教学方式，革新了旧的教学理念，又弥补了应试教育的缺点，符合新课改的素质教育理念，能够有效地加强学生学习的主动性，激发他们学习的激情和欲望.在小学数学教学之中，教师要结合小学生的心理特性创新教学方法，将先学后教落到实处，以学生为教学之根本，促进学生数学核心素养的提高，为学生今后的发展打下基础.
【参考文献】
[1]穆昌进.浅谈小学数学先学后教的尝试[J].教育（文摘版），2016（9）：156.
[2]刘涛.关于“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的感悟[J].课外语文（教研版），2014（05）：38.
【关键词】先学后教;小学数学;教学策略
先学后教与传统的教学方式截然不同，它先让学生自学，教师则结合学生的学习情况进行后教，师生之间通过这种你来我往的互动得到共同的提升.在实际教学中，许多教师的先学后教只是流于表面，并没有深入挖掘学生的数学思维能力.基于此，我们就结合教学实际对小学数学课堂教学中的先学后教模式进行简单分析.
一、具体内涵
先学后教，顾名思义就是让学生自行学习教材内容，以教材为根据，通过自主预习的方式明确学习的内容，梳理教材知识的脉络，发现其中的关键问题所在，然后由教师进行引导，针对学生在预习过程中遇到的问题展开探讨、研究，引导学生发现正确的结论.这个过程十分考验和锻炼学生的能力，也尤其重视教师在教学中所应该发挥的作用.学生要学会主动探究，利用知识迁移提高自己的学习主动性，教师也要真正做到以学生的发展为根本，通过点拨示范的作用来引导学生学习，发挥先学后教的作用.
二、先学后教教学模式的优势
（一）提高教学效率
传统的教学观念根深蒂固地扎根于我们的教学中，一些教师成了课堂中的主导者，而学生是被动的接受者，只能够从教师的讲解中学到孤立的、机械的知识.然而，现代教学强调的是培养学生自主学习的能力，力求让学生主动寻求发展.先学后教的教学方式主要是先让学生自主学习，然后检测学习成果，以让学生深入地研究和发现问题.在这个过程中，学生对于知识的掌握和理解更加充分，课堂效率就自然提高了.
（二）提高学生学习的主动性
先学后教的核心理念是以学生为本，教师处于引导的位置，以学生的身心特点去制订教学目标，帮助他们提高学习的自主性.教师从学生的实际出发，不断调整教学策略，让学生在自主学习的过程中去思考和挖掘，让学生在实践中发现问题.这样的学习过程充满了开放性和自主性，在任务的驱动下，学生会产生一种不自主学习就会落后的紧迫感，化被动为主动，积极完成预习任务，有效提升综合素质.
（三）缩短学生之间的差距
在小学课堂教学之中，教师在讲课时往往会忽略学生之间的差异.这种差异在开始是不明显的，但随着长时间各种因素的影响，小学生很容易出现两极分化的现象.利用先学后教的教学形式，教师可以更加清晰地了解学生的学习情况，从而重点辅导成绩比较落后的学生，鼓励知识掌握比较牢固的优等生主动给落后生进行讲解.这样不仅可以激发学生的积极性、成就感，还能够增强学生学习的信心，使其努力学习，共同进步.
（四）减轻学生的作业负担
在以往的数学教学中，教师会在课堂上花费很多的时间讲课，随堂练习以及巩固知识的习题时间只能挪到课下.但若利用先学后教模式则可以节约更多时间，让学生有足够的时间去理解和消化所学的知识点，甚至是在学习完基础知识后自主完成课后习题.学生学习的知识足够牢固，而且已经完成了一些数学题，就不再需要在课后完成更多的作业来巩固新知了，这大大减轻了学生的作业负担.
三、在小学数学教学中贯彻先学后教的策略
（一）营造自主学习的课堂氛围
课堂氛围对课堂教学的效率而言是极其重要的，良好的学习氛围能有力推动课堂的发展进程.在良好的学习氛围之中，我们会发现学生的学习更加轻松自在，在很大程度上增强了学习效果.因此，在先学后教教学模式下，营造相应的教学氛围也是非常重要的.创设良好的学习环境可以让学生更加轻松地学习，释放自己的压力，进行自主学习和独立思考，帮助学生完成学习目标，为整个课堂教学的成效奠定基礎.
例如，在进行小学数学有关长方体、正方体的教学之前，教师就可以让学生结合教材内容学习长方体、正方体的基本概念，用橡皮泥尝试捏关于长方体或者正方体的物体，让学生在动手实践的过程中掌握相关基础知识，增强学生对长方体、正方体的认识.可以发现，在捏长方体和正方体的实践之中，每个学生都专注于动手操作，感受到了浓浓的学习乐趣.当然，在课堂快要结束时，教师要及时地为学生点明学习重点，再次巩固这堂课的教学难点.
（二）完善和创新教学方法
在先学后教教学模式中，已经有不少前辈提出了相应的教学方法，但是仅仅依靠已有的教学方法进行教学很容易陷入模式化的误区之中，让整个课堂过于呆板、无趣、乏味，不利于教学质量的提高.所以，教师在教学时要利用创新的思维拓展先学后教的教学思路，丰富和完善教学方法.在教学活动中，教师要以培养学生的核心素养为出发点，不断钻研和创新教学方法，促进教学质量的提高.
例如，在小学数学有关“统计”的教学之中，教师就可以采用实践教学法，让学生在了解了统计的相关概念之后，以课后的例题为模版，选择自己感兴趣的事物进行统计，并画出相应的统计图.教师根据学生画出的统计图的内容讲解重点知识，并对于学生在画图过程中出现的问题进行纠正.在应用题的教学时，教师可以准备一些不同的生活化例题，借助学生生活中比较常见的逛超市、跑步比赛等，让学生多角度地思考问题，然后由教师根据学生的解题情况进行点评.这种先学后教的教学模式能更加有效地培养学生的创新能力，构建高效的课堂教学.
（三）分层指导，增强学习效率
由于认知能力和学习能力的不同，学生在学习过程中表现出一定的差异.为了让每个学生都能够有均衡的发展，在教学中，教师要结合学生的水平差异，制订不同的指导方案和教学目标，高效、全面地完成教学任务.采用分层教学指导能让每一个学生在预习的过程中获得一定的成效，让学生的学习效果实现最优化.
例如，在小学数学关于“概率”的教学之中，教师就可以根据学生平时的学习情况，提出不同的学习方案和教学目标.对于学习基础薄弱的学生而言，教师应该指导学生通过预习了解简单的基础概念，并且能够计算简单的概率问题;而对于基础较好的学生而言，除了要求他们掌握简单的基础概念之外，还应当增强其对复杂概率计算的掌握.这样的方式能够使学习基础薄弱的学生找到学习的信心，而对于学习基础比较好的学生又会有更高水平的发展.这样的分层指导教学能够最大限度地提高学生的数学思维. （四）利用小组合作的方式质疑问难
在数学学习过程中，质疑研究精神是非常重要的.有时候提出一个问题往往比解答一个问题更重要.在先学后教的教学模式之中，教师应该鼓励学生以小组合作的方式进行质疑问难，激发学生的探究思维，引导学生在自学的过程中学会发现问题，并且在不断质疑的过程中提高学生自身解决问题的能力.
例如，在小学数学课堂教学活动中，教师可以让学生把自己在自学过程中的问题总结出来，然后在课堂上借助小组讨论的机会，在小组成员的帮助下解决问题.如果是小组解决不了的问题，就可以提出来，在班级里大家共同讨论.这时候，学生会各有各的看法，各有各的理解，教师也不必马上给出肯定的答复，而应鼓励学生继续交流分析，使他们在争论交流的过程中碰撞出思维的火花，让他们的思维更具有灵活性.在这个阶段中，学生的探究意识越演越烈，各抒己见，课堂中质疑的氛围也越发浓厚.
（五）通过多元化的评价激发学生的学习热情
评价是教学的一个重要环节.评价不仅可以激励学生学习，也可以促使教师改进自己的教学方式.有意义、有价值的评价方式往往是多元化的，不仅只是教师去评价学生，也可以是学生评价教师，或者是学生与学生之间互评，教师或者学生进行自评.用多样化的评价手段和形式激励学生、鼓励学生，能够增强学生学习数学的自信心.
例如，在课堂之中，如果发现学生有精彩的发言或者大胆的质疑时，教师就应当给予鼓励，让学生保持这种积极的学习状态.教师也可让小组之间进行互相评价，通过对比小组日常的表现情况，评比出“先进学习小组”.除此之外，在学生进行自我评价时，教师可以安排学生在课后通过日记的方式记录自己的学习心得、体会以及自己在这段时间的收获.为了清楚地了解每个学生的发展变化，教师也可以专门建立一个学生档案，记录学生在数学学习方面的进步和发展，并且每隔一段时间将它展示在班级文化墙上，激励学生奋发向上.
（六）循序渐进调整教学方法
培养学生的自学能力并不是一蹴而就的，而是要在漫长的教学之中潜移默化地培养.小学生正处于身心发展的阶段，在面对很多知识时都感觉非常困难，这就需要教师细心地引导，结合小学生的認知规律和数学知识的内在联系，引导学生从简单到复杂地进行自主学习，首先是引导，然后放手让学生进行自主实践，检验学生自主学习的能力，让学生真正学会学习.
在小学数学教学过程中，教师可以先对教学内容进行剖析，设计一些简单的思考题，让学生带着问题去自学，经过一段时间的锻炼之后，再让学生自己在学习过程中找问题，并且寻找问题的答案.学生通过自学，了解了所学内容的重点所在，然后总结其中的知识点以及自学收获，将其收集整理到习题本上.之后，教师就可以结合学生的自学资料在课堂上进行点拨，将学生在学习中遇到的问题指出来，肯定其中的可取之处，将有用的自学信息反馈给学生，增强学生的学习能力.
四、结 语
先学后教作为一种新型的教学方式，革新了旧的教学理念，又弥补了应试教育的缺点，符合新课改的素质教育理念，能够有效地加强学生学习的主动性，激发他们学习的激情和欲望.在小学数学教学之中，教师要结合小学生的心理特性创新教学方法，将先学后教落到实处，以学生为教学之根本，促进学生数学核心素养的提高，为学生今后的发展打下基础.
【参考文献】
[1]穆昌进.浅谈小学数学先学后教的尝试[J].教育（文摘版），2016（9）：156.
[2]刘涛.关于“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的感悟[J].课外语文（教研版），2014（05）：38.