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【摘要】我国正处在社会主义新时代，新时代下的中学生教育，尤其问题学生的教育，对于新时代下班主任来说更需要解读美国诺丁斯关怀理论，诺丁斯关怀理論给我的影响颇深，尤其是他的“对话”和“认可”对我启发很大，诺丁斯认为教师的关怀榜样作用是最重要的，诺丁斯强调师生之间建立起互相信任与关怀的关系，可以提升师生的幸福指数。在此基础上思考关怀理论对改变我们初中问题学生教育有很重要的作用，因此在我的班主任工作教育中开始不断尝试应用诺丁斯的关怀理论，收获很大。
【关键词】诺丁斯关怀理论 初中教育 问题学生 榜样作用 互相信任与关怀
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0005-02
二十年的教学工作，十五年的班主任教育生涯，应该说遇到许多问题学生，那么对于问题学生的教育是我们教育工作者的热点话题，更是班主任工作的一部分，为了更好地做好班主任工作，我开始尝试研究诺丁斯关怀理论，应该说受益匪浅。
一、美国诺丁斯关怀理论给我的影响颇深，尤其是他的“对话”和“认可”对我的启发很大
在这方面，美国的关怀理论给我的影响很深，在我们班就有这样的一个问题学生，孩子生长在一个非常富裕的家庭，父母和爷爷奶奶一起生活，家里特别娇惯，溺爱。一些行为习惯，教养礼节，都非常不好，总是目中无人，其他学生和他无法相处，上课讲话，接话，老师们很生气，我也想了很多办法在他的身上，都没什么效果。当我开始接触诺丁斯的关怀理论后，我就开始对这个问题学生进行了研究。首先找他谈话，找家长了解情况，也就是实施诺丁斯的对话理论，诺丁斯认为，想达到教师与家长、学生之间真正的交流，要求教师必须放下身段、摒弃传统阶级观念，站到同家长对等的地位，跟其进行细致沟通;随后，分析家长提供的有价值的信息，同学生进行真诚交流，以解决问题为目的进行沟通，达到促进师生情感交融的目的。以前我也找他谈话，只是我总是高高在上，觉得和他平等交谈有损老师形象，谈话没有什么价值，而这一次我发现和以前不太一样，他有一点转变，我俩之间的距离拉近了，他不那么怕我，有话愿意和我说了，看来改变他有望了。接下来我又开始实施诺丁斯的认可理论，诺丁斯认为，认可是对被关怀学生最后价值的礼物。认可能有效促进学生的德性提升，此处说的认可并不是字面上的盲目肯定，而是认真找寻学生身上最优价值的可能性，继而提升其道德素养、培育其人生理想。教师对学生的认可能显著提升学生学习的积极性，培育其自信心，价值之大不可形容。学校要举行文化周校本剧演出，我第一个就找到了他，因为他声色很好善于表现，结果他在校本剧中表现突出，我们班的表演获全校一等奖。通过这一次对他的认可，他有了全新的改变，应该说变化很大，我觉得对他的教育很成功，也很幸福[1]。
二、诺丁斯认为教师的关怀榜样作用是最重要的
我经常对自己说的一句话就是“没有爱就没有教育”，对学生倾满爱心，不放弃任何一个学生，就算是智障脑瘫的学生，我也会对他爱护有加，关心教育。宫正就是我上届的一个学生，他因为从小患有脑瘫，走路总是一瘸一拐。刚上初一时，宫同学总是在后面追打其他学生，午饭时还往班级其他学生的盒饭里吐痰，气得其他同学把盒饭都倒了，一来二去，学生们都很讨厌他，甚至想和他对打。我看在眼里，马上找宫同学，并和他在操场上谈了足足两个小时，遗憾的是却不能改变一个脑瘫患者的想法。后来我决定，改变不了宫就改变其他同学，毕竟其他同学是正常的。一次在宫同学请假上厕所的机会，我便做起同学们的思想工作，我告诉孩子们，我们大家不能和宫同学斤斤计较，他毕竟是脑瘫患儿，毕竟是弱势群体，我们大家要给他创造一个健康快乐、和谐的班级环境，让他幸福快乐的生活。在我的引导和教育下，孩子们改变了对宫同学的看法。同学们选择了理解和包容，对他关怀有加，而奇怪的是宫同学后来的状态越来越好，也很少和同学发生矛盾了。因为宫是一个留守儿童，父母在外打工，指甲长了，我就帮他剪，校服脏了我就帮他洗，有的女同学看到了我对他的付出，也开始替宫洗桌布，收拾书桌。诺丁斯强调的是，教师的榜样作用最能体现教师关心的价值。学生在体现教师的关心同时也能激发自身的关怀情感关怀欲望。教师是关怀实践的直接发出者和引导者，当学生在体验到了来自老师的关怀，感受到了由关怀带来的温暖和美好时，这种感受就会转化为一种动力，从关心开始，向着周边扩散，渐渐成为一个有关怀能力的人。宫正在这样一个温暖的集体里，感到很幸福快乐，在学生毕业留言册上他写道：“老师我永远爱你”[2]。
三、诺丁斯强调师生之间建立起互相信任与关怀的关系，可以提升师生的幸福指数
而在我现在带的这一届中也有一个患有癫痫病的孩子，七年级刚入学报到第一天我就觉得他和其他的孩子不一样，说话时他不敢正视你的眼睛，走路时小跑似的来回晃，后来通过和他的奶奶沟通，才知道他得的是癫痫病，父母为此也离异了，因为用药很多年留下了后遗症，他奶奶告诉我，孩子的学习肯定是没有希望了，唯一的希望就是能够健康快乐的生活，虽然学习很差，希望在老师的帮助下顺利完成初中的学业。听了他奶奶的一席话，我真的觉得，能有一个健康的孩子是多么幸福的事情啊，我想作为他的班主任，我一定要照顾好这个患病的孩子。我首先把这个孩子的情况告诉了科任老师，我们班的科任老师对他都特别照顾，他性格很孤僻，学生起初对他并不友好，后来在一次“团结，宽容”的主题班会上，我找了一个特别的机会做了同学们的思想工作。我告诉孩子们，一个患病的孩子，他属于一个弱势群体，而我们的国家，我们的社会正在积极努力的关心关爱这些弱势群体，况且我们还是他的同学，有什么理由不去关心照顾这个孩子呢？通过做思想工作，孩子们改变了对他的看法，一次这个同学下楼梯不小心摔倒了，班级一个大个子男生把他扛了回来，这时班级响起了雷鸣般的掌声，当时我很欣慰和幸福，觉得自己的教育很成功，我想我的工作真的没有白做。诺丁斯认为道德教育要致力于建设一个使儿童感到幸福的事件，幸福是教育中的重要目的。关怀作为一种德育思想，应贯穿整个教育的始终，在这过程中，师生之间建立起互助信任与关怀的关系，有助于教师教学工作的开展，在诺丁斯关怀理论的启发下，我对初中学生的教育，尤其是问题学生的教育有了全新的方法[3]。 四、挽救“问题学生”的前提条件就是加强关怀教育力度
在20世纪，关怀教育理论被人们所熟知，此理论的缔造者是美国当代著名哲学家、教育家诺丁斯。在80年代末期，西方国家的很多教育家也逐渐认可了关怀教育理论，并且他们还主张将此理论推广到实际的课堂教学中，以期可以有效提升“问题学生”的心理素质，为“问题学生”日后学习效果的提升提供保障。发挥诺丁斯关怀教育理论积极作用的关键就是教师尊重“问题学生”在实际的课堂教学中的主体地位，而要想实现以上目的，就需要教师做到以下几个方面：首先，教师需要将“问题学生”的个体化发展作为自身长期的教学目标;其次，教师需要转变教学思想，同时还需将平等师生关系的建立安排到实际的教学日程上来，为“问题学生”心理健康水平的提升提供支持。最后，教师应将“问题学生”的思想和心理活动重视起来，而不应机械地教导学生知识，这都是因为如果教师忽视了学生的思想变化，那么就无法有效发挥出关怀理论的积极作用[4]。
诺丁斯认为促进“问题学生”个体化发展的根本就是教师将自身的真实情感渗透到实际的教学中，在此基础上还需要教师将关怀理念作为一切教学活动的中心思想。“关怀”是人类观点和态度的重要组成部分，记忆、情感以及能力等心理因素在关怀观点中占据着非常重要的地位，所以说，只要教师做好关怀工作，那么“问题学生”就必然会感受到教师的善意，进而他们不良行为的改正也就会变得更加容易。诺丁斯曾说：“在教學中渗透关怀理论的目的不仅仅是为了提高学生的心理素质，更重要的是要促进学生的全面发展。”并且她还有着这样的理论：接受教育不仅是提高人们生活水平的有效途径，更重要的是其可以为人类和谐的家庭生活提供保障，同时其还具有避免“问题学生”产生更加严重的心理问题的作用。
就“问题学生”本身来讲，他们具有敏感性较强、承受能力较弱的特点，为了更好地保护自己，他们往往利用漠视外界一切事物的态度来充当自身的保护壳，但是实际上他们却非常重视外界对自己的看法，同时他们也希望被外界所接受。要是想得到外界的认可，就需要“问题学生”积极改正自己的不良行为，同时还需要“问题学生”将精力和时间放在自身潜能的发挥上面。为了更好地帮助学生实现以上目标，教师需要做的就是帮助“问题学生”树立正确的三观，与此同时还要立足于“问题学生”的实际情况，帮助他们解决生活以及学习上的困难，在此过程中教师需要注意：教师不应用强硬的态度要求学生，而是应将“怀柔政策”坚持到底，同时还要发挥出关怀的力量，这对“问题学生”积极态度的培养有着非常大的帮助，最终实现促进“问题学生”茁壮成长的目的[5]。
五、在“问题学生”教育中应用关怀理念的有效路径
（一）致力于关怀校园环境的创设
学校的教学环境、校园文化等将会直接影响到学生的发展，在关怀型教学活动中进行学习，有助于学生的健康成长，同时良好的校园环境，还具有拯救“问题学生”的作用。如果学校和教师对“问题学生”采取不闻不问亦或是强制的态度，那么就无法从根本上感动“问题学生”，进而他们也不会积极配合学校和教师的工作。而要想防止以上状况的发生，就需要学校和教师将诺丁斯的关怀理论渗透到实际的教学中，进而为“问题学生”向善心理的产生奠定坚实的根基。
（二）致力于引进关怀教育方式
关怀教育方式的应用是端正“问题学生”行为的最有效途径，而要是想将关怀教育方式的作用最大化，就需要教师做到以下几方面：首先，教师要将榜样作用的发挥重视起来。通过分析班杜拉的社会学习理论，我们可以知道：学生的一切行为都是建立在模仿的基础上的。一直以来，学生都具有模仿能力较强的特点，而在学校中，教师便是学生的主要模仿对象，所以说，教师必须要注重自身的言行，为学生不良行为的减少提供保证。而对于“问题学生”来说，教师规范自身的行为，也具有端正“问题学生”行为的作用，进而为他们日后更好地适应社会提供支持。其次，教师要认真倾听学生的心声，特别是要注重“问题学生”的心理变化。在学校里，教师要尽可能地增加和“问题学生”沟通交流的次数，在交谈的过程中，教师应站在“问题学生”的角度想问题，并教导他们如何处理事情，使“问题学生”感受到教师对他们的关怀，进而他们便会更加理解教师，久而久之，他们就会变得越来越好。
结语
新时代教育越来越重视学生的全面发展，问题学生越来越多，健康向上的心理更有利于学生发挥自己的潜能，因此充分发挥诺丁斯关怀理论对学校的道德教育具有重要的借鉴意义，实践势在必行。
参考文献：
[1]褚清源.打捞“问题学生”的问题[N].中国教师报. 2013-12-04（016）.
[2]张菁.我和“问题学生”智慧相处[N].发展导报. 2019-06-14（025.）
[3]刘元.“问题学生”教育转化规律初探[N].天津教育报. 2013-09-25（007）.
[4]温琪.基于诺丁斯关怀理论探析留守儿童的道德教育[J].基础教育研究，2019（23）：18-19，28.
[5]刘璐.诺丁斯关怀理论对大学生思想政治教育的启示[J].现代交际，2020（6）：142-143.
【关键词】诺丁斯关怀理论 初中教育 问题学生 榜样作用 互相信任与关怀
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0005-02
二十年的教学工作，十五年的班主任教育生涯，应该说遇到许多问题学生，那么对于问题学生的教育是我们教育工作者的热点话题，更是班主任工作的一部分，为了更好地做好班主任工作，我开始尝试研究诺丁斯关怀理论，应该说受益匪浅。
一、美国诺丁斯关怀理论给我的影响颇深，尤其是他的“对话”和“认可”对我的启发很大
在这方面，美国的关怀理论给我的影响很深，在我们班就有这样的一个问题学生，孩子生长在一个非常富裕的家庭，父母和爷爷奶奶一起生活，家里特别娇惯，溺爱。一些行为习惯，教养礼节，都非常不好，总是目中无人，其他学生和他无法相处，上课讲话，接话，老师们很生气，我也想了很多办法在他的身上，都没什么效果。当我开始接触诺丁斯的关怀理论后，我就开始对这个问题学生进行了研究。首先找他谈话，找家长了解情况，也就是实施诺丁斯的对话理论，诺丁斯认为，想达到教师与家长、学生之间真正的交流，要求教师必须放下身段、摒弃传统阶级观念，站到同家长对等的地位，跟其进行细致沟通;随后，分析家长提供的有价值的信息，同学生进行真诚交流，以解决问题为目的进行沟通，达到促进师生情感交融的目的。以前我也找他谈话，只是我总是高高在上，觉得和他平等交谈有损老师形象，谈话没有什么价值，而这一次我发现和以前不太一样，他有一点转变，我俩之间的距离拉近了，他不那么怕我，有话愿意和我说了，看来改变他有望了。接下来我又开始实施诺丁斯的认可理论，诺丁斯认为，认可是对被关怀学生最后价值的礼物。认可能有效促进学生的德性提升，此处说的认可并不是字面上的盲目肯定，而是认真找寻学生身上最优价值的可能性，继而提升其道德素养、培育其人生理想。教师对学生的认可能显著提升学生学习的积极性，培育其自信心，价值之大不可形容。学校要举行文化周校本剧演出，我第一个就找到了他，因为他声色很好善于表现，结果他在校本剧中表现突出，我们班的表演获全校一等奖。通过这一次对他的认可，他有了全新的改变，应该说变化很大，我觉得对他的教育很成功，也很幸福[1]。
二、诺丁斯认为教师的关怀榜样作用是最重要的
我经常对自己说的一句话就是“没有爱就没有教育”，对学生倾满爱心，不放弃任何一个学生，就算是智障脑瘫的学生，我也会对他爱护有加，关心教育。宫正就是我上届的一个学生，他因为从小患有脑瘫，走路总是一瘸一拐。刚上初一时，宫同学总是在后面追打其他学生，午饭时还往班级其他学生的盒饭里吐痰，气得其他同学把盒饭都倒了，一来二去，学生们都很讨厌他，甚至想和他对打。我看在眼里，马上找宫同学，并和他在操场上谈了足足两个小时，遗憾的是却不能改变一个脑瘫患者的想法。后来我决定，改变不了宫就改变其他同学，毕竟其他同学是正常的。一次在宫同学请假上厕所的机会，我便做起同学们的思想工作，我告诉孩子们，我们大家不能和宫同学斤斤计较，他毕竟是脑瘫患儿，毕竟是弱势群体，我们大家要给他创造一个健康快乐、和谐的班级环境，让他幸福快乐的生活。在我的引导和教育下，孩子们改变了对宫同学的看法。同学们选择了理解和包容，对他关怀有加，而奇怪的是宫同学后来的状态越来越好，也很少和同学发生矛盾了。因为宫是一个留守儿童，父母在外打工，指甲长了，我就帮他剪，校服脏了我就帮他洗，有的女同学看到了我对他的付出，也开始替宫洗桌布，收拾书桌。诺丁斯强调的是，教师的榜样作用最能体现教师关心的价值。学生在体现教师的关心同时也能激发自身的关怀情感关怀欲望。教师是关怀实践的直接发出者和引导者，当学生在体验到了来自老师的关怀，感受到了由关怀带来的温暖和美好时，这种感受就会转化为一种动力，从关心开始，向着周边扩散，渐渐成为一个有关怀能力的人。宫正在这样一个温暖的集体里，感到很幸福快乐，在学生毕业留言册上他写道：“老师我永远爱你”[2]。
三、诺丁斯强调师生之间建立起互相信任与关怀的关系，可以提升师生的幸福指数
而在我现在带的这一届中也有一个患有癫痫病的孩子，七年级刚入学报到第一天我就觉得他和其他的孩子不一样，说话时他不敢正视你的眼睛，走路时小跑似的来回晃，后来通过和他的奶奶沟通，才知道他得的是癫痫病，父母为此也离异了，因为用药很多年留下了后遗症，他奶奶告诉我，孩子的学习肯定是没有希望了，唯一的希望就是能够健康快乐的生活，虽然学习很差，希望在老师的帮助下顺利完成初中的学业。听了他奶奶的一席话，我真的觉得，能有一个健康的孩子是多么幸福的事情啊，我想作为他的班主任，我一定要照顾好这个患病的孩子。我首先把这个孩子的情况告诉了科任老师，我们班的科任老师对他都特别照顾，他性格很孤僻，学生起初对他并不友好，后来在一次“团结，宽容”的主题班会上，我找了一个特别的机会做了同学们的思想工作。我告诉孩子们，一个患病的孩子，他属于一个弱势群体，而我们的国家，我们的社会正在积极努力的关心关爱这些弱势群体，况且我们还是他的同学，有什么理由不去关心照顾这个孩子呢？通过做思想工作，孩子们改变了对他的看法，一次这个同学下楼梯不小心摔倒了，班级一个大个子男生把他扛了回来，这时班级响起了雷鸣般的掌声，当时我很欣慰和幸福，觉得自己的教育很成功，我想我的工作真的没有白做。诺丁斯认为道德教育要致力于建设一个使儿童感到幸福的事件，幸福是教育中的重要目的。关怀作为一种德育思想，应贯穿整个教育的始终，在这过程中，师生之间建立起互助信任与关怀的关系，有助于教师教学工作的开展，在诺丁斯关怀理论的启发下，我对初中学生的教育，尤其是问题学生的教育有了全新的方法[3]。 四、挽救“问题学生”的前提条件就是加强关怀教育力度
在20世纪，关怀教育理论被人们所熟知，此理论的缔造者是美国当代著名哲学家、教育家诺丁斯。在80年代末期，西方国家的很多教育家也逐渐认可了关怀教育理论，并且他们还主张将此理论推广到实际的课堂教学中，以期可以有效提升“问题学生”的心理素质，为“问题学生”日后学习效果的提升提供保障。发挥诺丁斯关怀教育理论积极作用的关键就是教师尊重“问题学生”在实际的课堂教学中的主体地位，而要想实现以上目的，就需要教师做到以下几个方面：首先，教师需要将“问题学生”的个体化发展作为自身长期的教学目标;其次，教师需要转变教学思想，同时还需将平等师生关系的建立安排到实际的教学日程上来，为“问题学生”心理健康水平的提升提供支持。最后，教师应将“问题学生”的思想和心理活动重视起来，而不应机械地教导学生知识，这都是因为如果教师忽视了学生的思想变化，那么就无法有效发挥出关怀理论的积极作用[4]。
诺丁斯认为促进“问题学生”个体化发展的根本就是教师将自身的真实情感渗透到实际的教学中，在此基础上还需要教师将关怀理念作为一切教学活动的中心思想。“关怀”是人类观点和态度的重要组成部分，记忆、情感以及能力等心理因素在关怀观点中占据着非常重要的地位，所以说，只要教师做好关怀工作，那么“问题学生”就必然会感受到教师的善意，进而他们不良行为的改正也就会变得更加容易。诺丁斯曾说：“在教學中渗透关怀理论的目的不仅仅是为了提高学生的心理素质，更重要的是要促进学生的全面发展。”并且她还有着这样的理论：接受教育不仅是提高人们生活水平的有效途径，更重要的是其可以为人类和谐的家庭生活提供保障，同时其还具有避免“问题学生”产生更加严重的心理问题的作用。
就“问题学生”本身来讲，他们具有敏感性较强、承受能力较弱的特点，为了更好地保护自己，他们往往利用漠视外界一切事物的态度来充当自身的保护壳，但是实际上他们却非常重视外界对自己的看法，同时他们也希望被外界所接受。要是想得到外界的认可，就需要“问题学生”积极改正自己的不良行为，同时还需要“问题学生”将精力和时间放在自身潜能的发挥上面。为了更好地帮助学生实现以上目标，教师需要做的就是帮助“问题学生”树立正确的三观，与此同时还要立足于“问题学生”的实际情况，帮助他们解决生活以及学习上的困难，在此过程中教师需要注意：教师不应用强硬的态度要求学生，而是应将“怀柔政策”坚持到底，同时还要发挥出关怀的力量，这对“问题学生”积极态度的培养有着非常大的帮助，最终实现促进“问题学生”茁壮成长的目的[5]。
五、在“问题学生”教育中应用关怀理念的有效路径
（一）致力于关怀校园环境的创设
学校的教学环境、校园文化等将会直接影响到学生的发展，在关怀型教学活动中进行学习，有助于学生的健康成长，同时良好的校园环境，还具有拯救“问题学生”的作用。如果学校和教师对“问题学生”采取不闻不问亦或是强制的态度，那么就无法从根本上感动“问题学生”，进而他们也不会积极配合学校和教师的工作。而要想防止以上状况的发生，就需要学校和教师将诺丁斯的关怀理论渗透到实际的教学中，进而为“问题学生”向善心理的产生奠定坚实的根基。
（二）致力于引进关怀教育方式
关怀教育方式的应用是端正“问题学生”行为的最有效途径，而要是想将关怀教育方式的作用最大化，就需要教师做到以下几方面：首先，教师要将榜样作用的发挥重视起来。通过分析班杜拉的社会学习理论，我们可以知道：学生的一切行为都是建立在模仿的基础上的。一直以来，学生都具有模仿能力较强的特点，而在学校中，教师便是学生的主要模仿对象，所以说，教师必须要注重自身的言行，为学生不良行为的减少提供保证。而对于“问题学生”来说，教师规范自身的行为，也具有端正“问题学生”行为的作用，进而为他们日后更好地适应社会提供支持。其次，教师要认真倾听学生的心声，特别是要注重“问题学生”的心理变化。在学校里，教师要尽可能地增加和“问题学生”沟通交流的次数，在交谈的过程中，教师应站在“问题学生”的角度想问题，并教导他们如何处理事情，使“问题学生”感受到教师对他们的关怀，进而他们便会更加理解教师，久而久之，他们就会变得越来越好。
结语
新时代教育越来越重视学生的全面发展，问题学生越来越多，健康向上的心理更有利于学生发挥自己的潜能，因此充分发挥诺丁斯关怀理论对学校的道德教育具有重要的借鉴意义，实践势在必行。
参考文献：
[1]褚清源.打捞“问题学生”的问题[N].中国教师报. 2013-12-04（016）.
[2]张菁.我和“问题学生”智慧相处[N].发展导报. 2019-06-14（025.）
[3]刘元.“问题学生”教育转化规律初探[N].天津教育报. 2013-09-25（007）.
[4]温琪.基于诺丁斯关怀理论探析留守儿童的道德教育[J].基础教育研究，2019（23）：18-19，28.
[5]刘璐.诺丁斯关怀理论对大学生思想政治教育的启示[J].现代交际，2020（6）：142-143.