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【摘 要】随着新课程改革的推进，“自主、合作、探究”的教学模式成为高中数学的主要教学模式。因此，教师要注重激发学生的自学意识，令学生的学习心态从“要我学”向“我要学”转变。学生具有出色的自学能力之后，便会自主探索新知、发现问题，这有利于营造活跃的学习氛围。同时，教师也应及时转变角色，推动学生探求知识，进而令他们实现自主发展。本文探讨在高中数学课堂中提升学生自主学习能力的策略，以期为广大教师提供参考。
【关键词】高中数学;核心素养;自主学习能力
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0102-02
在新课程改革的背景下，培养学生自学能力成为教师的一大任务。高中数学是一门与生活息息相关的学科，其中涉及的大量知识点都具有探究价值。如果学生不具备一定的自主学习能力，就很难有效掌握高中数学中的新知识，自然也就无法理解高中数学知识的本质，这样的话，课堂教学自然无法取得良好的效果。因此，教师在高中数学教学中应该注重培养学生的自学能力。本文围绕高中数学课堂教学展开分析，探讨培养学生自主学习能力的策略[1]。
1 突出学生主体地位
核心素养是关于学生知识、情感、技能、价值观等多方面的综合素养，不同阶段的学生应具备的核心素养也有所不同。对于高中阶段的学生来说，其已具有一定的独立思维，有创新与创作的能力，并拥有较强的个性[2]。在解题或是思考的过程中，高中生往往有自己独特的思维方式，对知识的理解和掌握也会呈现不同的水平。教师在教学中应该尊重学生的学习主体地位，站在学生的角度制定教学计划，面对同一个问题时从多方面思考，采取多元化的教学模式开展教学活动，并对学生进行科学引导，使学生积极主动地参与学习活动，提升学生思维的活跃度。
如在教学“集合与常用逻辑用语”这一章节的内容时，教师可以先让学生了解合集的基本概念，以小组为单位展开自主学习。在划分学习小组时，教师应充分结合学生学习能力，合理划分小组。通过组员之间的相互配合、相互帮助，学生能够有效完成学习目标，同时形成团结协作的意识。当小组建立之后，教师便可开始设置学习任务，根据组员学习能力的不同，分配的任务也应该有简有难，让各小组独立完成各项学习任务，最后由小组长进行汇总。通过这样的方式，学生能够很好地认识充分条件与必要条件之间的关系，也能够有效掌握集合的基本运算以及集合之间的基本关系。以小组合作探究的形式促进学生主动学习知识并探究集合的含义，能充分突出学生的主体地位，符合培养学生核心素养的基本要求[3]。
2 建立和谐师生关系
良好的师生关系能够使课堂教学事半功倍，如果学生讨厌某科目的教师，那么学生这门科目的成绩就很难提升;如果学生喜爱某科目的教师，那么学生就会主动学习这门科目的知识，成绩也会有所提升。因此，建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围，有助于培养学生自主学习的能力。因此，教师在教学中应该多为学生着想，拉近与学生的距离，让学生对教师产生亲近之感。
教师可以每周组织一次“班级学生心理状态调查”，主要目的就是进一步了解每一位学生近期心理发展的实际情况。同时，教师在教学中应该营造轻松的学习氛围，减轻高中生的心理负担和学习压力，注重建立师生之间融洽的关系。教师可以加强与学生之间的沟通与交流，在课后，多与学生谈论生活上或学习上的话题。渐渐地，学生就能够放下对教师的戒备，教师也能够顺利地开展高中数学教学工作，为学生培养和提升自主学习能力提供良好环境。
3 传授学生自学方法
在新课改的背景下，学生是课堂的主体，教师的任务是引领学生学习。在教学中，教师要改变传统的灌输式教学，不能直接向学生传授结论，而应引导学生自主学习、探究知识，只有这样，学生才能逐步形成较强的自主学习能力。总而言之，教师要做好引领和组织工作，以此令学生逐步掌握正确的自学方法[4]。
以人教版A版教材必修五“基本不等式”的教学为例，在教学中，教师的主要任务是帮助学生掌握基本不等式：。若想让学生真正掌握这一知识点，教师就需要让学生自己去推导证明这个不等式。
首先，教师要引导学生将PPT中展示出的“风车图案”抽象转化成正方形ABCD，然后让学生围绕学习过的知识，推导正方形的面积与4个直角三角形面积和之间的联系。在此期间，教师尽量不要参与学生的推导验证过程，让学生自主推导出结论，当学生完成推导任务之后，教师在一旁给予适当的指点，以此帮助他们完善推导的结论。
由于学生的数学基础各不相同，所以教师在教学过程中要尊重学生之间的差异，对于数学基础较为薄弱的学生，教师要耐心讲解;对于抽象思维能力较强的学生，教师则要尽量引导其进一步探究。总之，教师要明确自己引导者的角色，引导学生掌握正确的学习方法，从而培养学生的自主学习能力。
4 合理开展小组合作
小组合作学习有利于发挥学生的主观能动性，提升学生的自主学习能力。但是教师在划分小组时，要合理地进行小组分工，充分发挥每一个学生的优点，充分发挥每一个学生在小组中的作用，这样才能让小组合作学习模式健康有效地运行下去。高中数学知识难度较大，尤其是数学几何相关知识，更是难点和重点，在这部分知识的教学中开展小组合作学习，有助于提升学生的自主探究意识，培养学生的自主学习能力。
在高中数学学习中，学生除了要深入掌握三角函数知识，更需要学习正弦函数和余弦函数对线性的影响。通过对这两种函数的学习，学生能够在平面直角坐标系中根据函数数值的变化画出函数的线性走向。在三角函数的计算中，学生需要抓住对关键的点、弧度的分析，根据最高点、最低点、弧度的数值，在平面直角坐标系中大致描绘出函数的线性走向。因此在小组合作学习过程中，一旦有学生在函数成像方面出错，通过对比，立马可以找出问题所在。而小组中对函数成像相关知识掌握较好的学生，就可以给其他学生进行知识补充，从而达成学生之间相互学习的效果。
5 引导学生总结反思
若想不断提升学生自主学习的能力，教师还要重视课堂中的总结反思环节。在教学最后的总结反思环节，教师不能只是单纯地要求学生总结此前所学的概念、公式等知识点，还要引导学生反思学习过程中的表现、学习方法。与此同时，教师要指出学生在学习中的不足之处，然后有的放矢，帮助其完善不足之处，进而提升学生的自主学习能力。由此可见，在培养学生自主学习能力的过程中，总结反思是其中必不可少的一个环节[5]。
以人教版A版教材必修四第一章第3节“诱导公式”的教学为例，本课的教学任务是引领学生推导出正弦、余弦以及正切的公式。结束基本的教学内容之后，教师便可以引导学生总结推导公式过程中出现的错误。最后，教师可以向学生提问：“诱导公式的作用以及求任意角三角函数的步骤是什么样的？研究诱导公式运用了哪些数学思想？”接著，教师便可以让学生围绕这些问题进行总结归纳，如果学生无法有效把握研究诱导公式运用的数学思想，那么教师可以在一旁指点。不过，教师要尽量以学生为主体开展总结反思环节，以此提升学生的探究能力和自主学习能力。
总之，在核心素养背景下，教师要重视培养学生的自主学习能力，并引导学生发现自主学习的价值与意义。教师在教学过程中要不断创新教学模式，突出学生的主体地位，构建良好的师生关系，从而有效培养学生的自主学习能力，优化课堂教学的结构，尽可能提升高中数学教学质量。
【参考文献】
[1]盖月祺.高中数学教学中学生自主学习能力的培养探研[J].成才之路，2021（2）.
[2]史保恒.高中生数学精准化自主学习指导策略[J].年轻人，2020（10）.
[3]徐莎.运用微课培养高中生数学自主学习能力的教学初探[J].青年时代，2020，71（29）.
[4]杨艳.探究高中数学自主学习的课堂教学模式[J].文理导航·教育研究与实践，2020（8）.
[5]伍海涛.浅谈高中数学提升学生自主学习能力的策略[J].百科论坛电子杂志，2020（7）.
【作者简介】
张永均（1973～），男，汉族，四川成都人，本科，中学一级教师。研究方向：数学教育。
【关键词】高中数学;核心素养;自主学习能力
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0102-02
在新课程改革的背景下，培养学生自学能力成为教师的一大任务。高中数学是一门与生活息息相关的学科，其中涉及的大量知识点都具有探究价值。如果学生不具备一定的自主学习能力，就很难有效掌握高中数学中的新知识，自然也就无法理解高中数学知识的本质，这样的话，课堂教学自然无法取得良好的效果。因此，教师在高中数学教学中应该注重培养学生的自学能力。本文围绕高中数学课堂教学展开分析，探讨培养学生自主学习能力的策略[1]。
1 突出学生主体地位
核心素养是关于学生知识、情感、技能、价值观等多方面的综合素养，不同阶段的学生应具备的核心素养也有所不同。对于高中阶段的学生来说，其已具有一定的独立思维，有创新与创作的能力，并拥有较强的个性[2]。在解题或是思考的过程中，高中生往往有自己独特的思维方式，对知识的理解和掌握也会呈现不同的水平。教师在教学中应该尊重学生的学习主体地位，站在学生的角度制定教学计划，面对同一个问题时从多方面思考，采取多元化的教学模式开展教学活动，并对学生进行科学引导，使学生积极主动地参与学习活动，提升学生思维的活跃度。
如在教学“集合与常用逻辑用语”这一章节的内容时，教师可以先让学生了解合集的基本概念，以小组为单位展开自主学习。在划分学习小组时，教师应充分结合学生学习能力，合理划分小组。通过组员之间的相互配合、相互帮助，学生能够有效完成学习目标，同时形成团结协作的意识。当小组建立之后，教师便可开始设置学习任务，根据组员学习能力的不同，分配的任务也应该有简有难，让各小组独立完成各项学习任务，最后由小组长进行汇总。通过这样的方式，学生能够很好地认识充分条件与必要条件之间的关系，也能够有效掌握集合的基本运算以及集合之间的基本关系。以小组合作探究的形式促进学生主动学习知识并探究集合的含义，能充分突出学生的主体地位，符合培养学生核心素养的基本要求[3]。
2 建立和谐师生关系
良好的师生关系能够使课堂教学事半功倍，如果学生讨厌某科目的教师，那么学生这门科目的成绩就很难提升;如果学生喜爱某科目的教师，那么学生就会主动学习这门科目的知识，成绩也会有所提升。因此，建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围，有助于培养学生自主学习的能力。因此，教师在教学中应该多为学生着想，拉近与学生的距离，让学生对教师产生亲近之感。
教师可以每周组织一次“班级学生心理状态调查”，主要目的就是进一步了解每一位学生近期心理发展的实际情况。同时，教师在教学中应该营造轻松的学习氛围，减轻高中生的心理负担和学习压力，注重建立师生之间融洽的关系。教师可以加强与学生之间的沟通与交流，在课后，多与学生谈论生活上或学习上的话题。渐渐地，学生就能够放下对教师的戒备，教师也能够顺利地开展高中数学教学工作，为学生培养和提升自主学习能力提供良好环境。
3 传授学生自学方法
在新课改的背景下，学生是课堂的主体，教师的任务是引领学生学习。在教学中，教师要改变传统的灌输式教学，不能直接向学生传授结论，而应引导学生自主学习、探究知识，只有这样，学生才能逐步形成较强的自主学习能力。总而言之，教师要做好引领和组织工作，以此令学生逐步掌握正确的自学方法[4]。
以人教版A版教材必修五“基本不等式”的教学为例，在教学中，教师的主要任务是帮助学生掌握基本不等式：。若想让学生真正掌握这一知识点，教师就需要让学生自己去推导证明这个不等式。
首先，教师要引导学生将PPT中展示出的“风车图案”抽象转化成正方形ABCD，然后让学生围绕学习过的知识，推导正方形的面积与4个直角三角形面积和之间的联系。在此期间，教师尽量不要参与学生的推导验证过程，让学生自主推导出结论，当学生完成推导任务之后，教师在一旁给予适当的指点，以此帮助他们完善推导的结论。
由于学生的数学基础各不相同，所以教师在教学过程中要尊重学生之间的差异，对于数学基础较为薄弱的学生，教师要耐心讲解;对于抽象思维能力较强的学生，教师则要尽量引导其进一步探究。总之，教师要明确自己引导者的角色，引导学生掌握正确的学习方法，从而培养学生的自主学习能力。
4 合理开展小组合作
小组合作学习有利于发挥学生的主观能动性，提升学生的自主学习能力。但是教师在划分小组时，要合理地进行小组分工，充分发挥每一个学生的优点，充分发挥每一个学生在小组中的作用，这样才能让小组合作学习模式健康有效地运行下去。高中数学知识难度较大，尤其是数学几何相关知识，更是难点和重点，在这部分知识的教学中开展小组合作学习，有助于提升学生的自主探究意识，培养学生的自主学习能力。
在高中数学学习中，学生除了要深入掌握三角函数知识，更需要学习正弦函数和余弦函数对线性的影响。通过对这两种函数的学习，学生能够在平面直角坐标系中根据函数数值的变化画出函数的线性走向。在三角函数的计算中，学生需要抓住对关键的点、弧度的分析，根据最高点、最低点、弧度的数值，在平面直角坐标系中大致描绘出函数的线性走向。因此在小组合作学习过程中，一旦有学生在函数成像方面出错，通过对比，立马可以找出问题所在。而小组中对函数成像相关知识掌握较好的学生，就可以给其他学生进行知识补充，从而达成学生之间相互学习的效果。
5 引导学生总结反思
若想不断提升学生自主学习的能力，教师还要重视课堂中的总结反思环节。在教学最后的总结反思环节，教师不能只是单纯地要求学生总结此前所学的概念、公式等知识点，还要引导学生反思学习过程中的表现、学习方法。与此同时，教师要指出学生在学习中的不足之处，然后有的放矢，帮助其完善不足之处，进而提升学生的自主学习能力。由此可见，在培养学生自主学习能力的过程中，总结反思是其中必不可少的一个环节[5]。
以人教版A版教材必修四第一章第3节“诱导公式”的教学为例，本课的教学任务是引领学生推导出正弦、余弦以及正切的公式。结束基本的教学内容之后，教师便可以引导学生总结推导公式过程中出现的错误。最后，教师可以向学生提问：“诱导公式的作用以及求任意角三角函数的步骤是什么样的？研究诱导公式运用了哪些数学思想？”接著，教师便可以让学生围绕这些问题进行总结归纳，如果学生无法有效把握研究诱导公式运用的数学思想，那么教师可以在一旁指点。不过，教师要尽量以学生为主体开展总结反思环节，以此提升学生的探究能力和自主学习能力。
总之，在核心素养背景下，教师要重视培养学生的自主学习能力，并引导学生发现自主学习的价值与意义。教师在教学过程中要不断创新教学模式，突出学生的主体地位，构建良好的师生关系，从而有效培养学生的自主学习能力，优化课堂教学的结构，尽可能提升高中数学教学质量。
【参考文献】
[1]盖月祺.高中数学教学中学生自主学习能力的培养探研[J].成才之路，2021（2）.
[2]史保恒.高中生数学精准化自主学习指导策略[J].年轻人，2020（10）.
[3]徐莎.运用微课培养高中生数学自主学习能力的教学初探[J].青年时代，2020，71（29）.
[4]杨艳.探究高中数学自主学习的课堂教学模式[J].文理导航·教育研究与实践，2020（8）.
[5]伍海涛.浅谈高中数学提升学生自主学习能力的策略[J].百科论坛电子杂志，2020（7）.
【作者简介】
张永均（1973～），男，汉族，四川成都人，本科，中学一级教师。研究方向：数学教育。