论文部分内容阅读
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-283
叶圣陶曾说过“积千累万，不如养个好习惯”，可见习惯的重要性。“师者，传道授业解惑也”，对于“传道”，我的理解是他的最终目标就是让学生养成良好习惯，因此在学校教育中，教师使学生养成好习惯比“授业”、“解惑”更重要，有好的习惯，就有好的人生。作为一名教师，面对学生的学习习惯、行为习惯、文明习惯、卫生习惯等等习惯，怎样才能使学生养成良好习惯呢？本文结合多年教学实践总结了让学生养成良好习惯的一些方法。
一、抓住学生的心理特点是养成良好习惯的前提
教师在培养学生良好习惯时，应当根据学生的心理特点而进行，不同年龄阶段的学生，在注意力、控制力、理解力、好奇心、性格等方面有差别，即使同龄的学生也有共性和差异化，因此，教师在培养学生良好习惯时，要实事求是和因人而异，既要照顾共性也要兼顾个别特殊学生，既要考虑学生的心理特点也要考虑所用教育教学方法是否得当。就拿遵守课堂纪律来说，小学低段学生的注意时间短，自我控制能力低，理解能力差，针对他们的心理特点，老师在教学过程中如果只利用“口令”，发现学生注意不集中，就发出“口令”提醒，然而，在课堂教学中，一味的发“口令”未免太苍白无力，纪律也难以维持。既然低段学生心理特点就是那样的，那么，教师为什么不抓住学生的心理特点来设计教学过程呢，如果教师能通过丰富多彩的互动，例如表演、游戏等，吸引学生的注意，满足他们的好奇心，合理分配讲练时间，全部学生都有事可做，那么这样的课堂就像春雨一样润物无声，在悄悄然中学生养成课堂纪律的习惯。对于特别的学生得采取特别的方法，记得一年级上期，班上有个叫刘宇珊的学生，上课时上着上着就自己下方位，去地上玩，我只好先叫他先站着上课，可他仍然控制不住自己，又蹲到地上玩，我把他叫到讲桌旁站着上课，五六分钟后，我表扬他能控制住自己了，叫他回到自己的方位上坐着上课，后来那样反复出现几回后就改掉了坏习惯，因为每次他控制住自己的时候，我都表扬了他。当老师们在抱怨纪律不好管时，是否思考过自己了解学生心理多少？是否思考过自己的教育教学方法有问题？抓住学生心理特点，用适当的方法教育教学，学生良好习惯的养成才是循序渐进的，才是可持续发展的。
二、树立威信是使学生养成良好习惯的法宝
接手一个新的班级，能否在以后的教育教学活动中成功使学生养成好习惯，树立威信很重要，好的开始是成功的一半，所谓“威信”其实就是学生对老师的内化认识，一个有威信的教师，在学生心中就是又怕又爱又尊重的人。所谓“树立”是指教師的言行举止、教育教学行为实施的动态过程，在这个过程中，学生感受到了教师的严厉，爱以及尊重，教师的威信也会悄然树立。那么怎样树立威信呢？首先是要严格要求，不是一时的严格，而是持之以恒的严。时严时松，学生难以适从，教师威信难以建立。严师出高徒，需要教师狠下心来，不管学生出现那种状况，该出手必出手，绝不心软，教师时刻要牢记，自己对学生的严是学生养成良好习惯的起点。其次，如果教师只是一味的严，也未免太专制，即使学生怕老师，也是口服心不服，觉得那样的老师只是“恶”而已，威信难以树立。所谓“亲其师而信其道”，如果教师能走近学生，走进他们的心灵，同时怀揣一颗爱心，在教育教学活动中，尊重他们的自尊心，不讽刺，不挖苦，与他们交心，关心和爱护他们，参与他们的文体活动，甚至课余与他们开开玩笑，那么，这样一位既严厉又有亲和力的老师，才是学生喜欢的老师，教师的威信在学生心中水到渠成地形成。
三、执行力和把握度是规范学生行为的金科玉律
学生在学习的过程中，会有各种各样的不利于学习的行为习惯产生，如果不加以规范，有可能泛滥，严重影响组织教学，纪律难以控制，以致于影响学习效果，导致成绩下降。通常来说，教师对于这种情况，都会采取各种手段来纠正。成功的老师和失败的老师的区别在于所用手段的度和执行力，度是学生能受到触动而又能忍受的程度，比如难受，伤心等等。执行力其实就是落实，教师对学生行为纠正的实现。班上有个学生叫杨雅涵，喜欢上课玩削笔刀，不专心听讲，我警告她别玩，再玩就把削笔刀扔了，收敛一会儿后，她又开始玩了，这说明警告的力度不够，而我当着全班说过，再玩就把削笔刀扔了，此时就只能靠执行力了，但又得考虑到度，如果扔到垃圾桶，学生下课可能去垃圾桶重新捡回来，如果收缴了，又没有兑现扔掉的承诺，于是我把削笔刀假装扔到教学楼旁的排水沟里，其实，我是把削笔刀悄悄藏在了口袋中。从此，在没有学生上课玩东西了。学生明白玩什么就会失去什么，老师说到做到，学生虽然难受却也能接受。因此，在规范学生的不良习惯时，首先要把握好度，同时要及时执行兑现，以后即使再有类似情况出现，老师的一个眼神都会起到此时无声胜有声的效果。
四、及时鼓励是养成良好学习习惯的助推剂
鼓励对于好老师来说是毫不吝啬的，鼓励是一种正向的激励，在培养学生主动学习习惯的过程中，鼓励可以激发学生内在学习动力而不是被迫学习，老师要善于抓住学生学习行为上的闪光点和锲机，及时而又特别地表扬，有可能起到意想不到的效果。譬如，班上一名叫黄梦涵的学生，在上网课期间，由于各种原因，上课时间不够，作业也不交。开学后，学习上拉下很多，没有办法，只有利用课间时间给她补，学习慢慢地能够跟上了，但是学习的主动性还不够，没有养成主动学习的习惯，特别是主动问问题的习惯，有一次，她居然主动把课堂作业拿来给我看看做对没有，于是我抓住这个机会，在班上表扬她，说她问问题跑得比兔子还快！从此以后，黄梦涵变化很大，课堂上也积极发言了，做不起的题也及时来问了。及时的鼓励不仅仅是助推剂，也是强心剂，强的是学生的信心，点燃的是希望。
五、认真打磨是学生养成良好习惯的保障
所谓“玉不琢不成器”，要想使学生养成良好习惯，只有靠老师认真打磨才能达成，认真了，就能持之以恒，就有了连续不断的时间保障，“不积跬步无以至千里”，学生良好习惯的养成不是一朝一夕能完成的，需要教师不断的反复抓，抓反复。要养成一种良好习惯，有人说要二十一天，对于刚上一年级的学生来说，有些习惯需要一学期，有的需要更长的时间，教师认真只是老师的态度问题，而如何打磨则是教师的方法问题，所谓“只要思想不滑坡，办法总比困难多”，教育教学本身就是一个创造性的劳动，要使学生养成好习惯，光靠一腔热血，认真的态度是不行的，所有使用的方法必须是学生能承受的，能接受的，能心服口服的，学生习惯了就自然了，自然了良好习惯就养成了。为了使学生养成及时纠错的好习惯，及时纠错的表扬，没有纠错的，抄题重做;为了使学生养成细心的好习惯，加大了计算题出错的惩罚力度;为了使学生养成良好的考试习惯，在平时的训练中，凡是违反考试纪律的一律零分处理，绝不留情;老师既认真又“斤斤计较”，方法上又柔中带刚，分寸上又拿捏的恰到好处，成就的是学生良好习惯的养成，也使教师的教学过程顺风顺水，相得益彰。
综上所述，在小学阶段，培养学生的良好习惯是教育教学的重心，也是“培养什么样的人，怎样培养”要解决的问题，着眼于学生的终身发展，着眼于学生的美好未来。“捧着一颗心来，不带半根草去”，为了使学生养成良好习惯，需要老师的爱心，真心、恒心、信心、勇敢心。
四川省乐山市五通桥区金粟小学
叶圣陶曾说过“积千累万，不如养个好习惯”，可见习惯的重要性。“师者，传道授业解惑也”，对于“传道”，我的理解是他的最终目标就是让学生养成良好习惯，因此在学校教育中，教师使学生养成好习惯比“授业”、“解惑”更重要，有好的习惯，就有好的人生。作为一名教师，面对学生的学习习惯、行为习惯、文明习惯、卫生习惯等等习惯，怎样才能使学生养成良好习惯呢？本文结合多年教学实践总结了让学生养成良好习惯的一些方法。
一、抓住学生的心理特点是养成良好习惯的前提
教师在培养学生良好习惯时，应当根据学生的心理特点而进行，不同年龄阶段的学生，在注意力、控制力、理解力、好奇心、性格等方面有差别，即使同龄的学生也有共性和差异化，因此，教师在培养学生良好习惯时，要实事求是和因人而异，既要照顾共性也要兼顾个别特殊学生，既要考虑学生的心理特点也要考虑所用教育教学方法是否得当。就拿遵守课堂纪律来说，小学低段学生的注意时间短，自我控制能力低，理解能力差，针对他们的心理特点，老师在教学过程中如果只利用“口令”，发现学生注意不集中，就发出“口令”提醒，然而，在课堂教学中，一味的发“口令”未免太苍白无力，纪律也难以维持。既然低段学生心理特点就是那样的，那么，教师为什么不抓住学生的心理特点来设计教学过程呢，如果教师能通过丰富多彩的互动，例如表演、游戏等，吸引学生的注意，满足他们的好奇心，合理分配讲练时间，全部学生都有事可做，那么这样的课堂就像春雨一样润物无声，在悄悄然中学生养成课堂纪律的习惯。对于特别的学生得采取特别的方法，记得一年级上期，班上有个叫刘宇珊的学生，上课时上着上着就自己下方位，去地上玩，我只好先叫他先站着上课，可他仍然控制不住自己，又蹲到地上玩，我把他叫到讲桌旁站着上课，五六分钟后，我表扬他能控制住自己了，叫他回到自己的方位上坐着上课，后来那样反复出现几回后就改掉了坏习惯，因为每次他控制住自己的时候，我都表扬了他。当老师们在抱怨纪律不好管时，是否思考过自己了解学生心理多少？是否思考过自己的教育教学方法有问题？抓住学生心理特点，用适当的方法教育教学，学生良好习惯的养成才是循序渐进的，才是可持续发展的。
二、树立威信是使学生养成良好习惯的法宝
接手一个新的班级，能否在以后的教育教学活动中成功使学生养成好习惯，树立威信很重要，好的开始是成功的一半，所谓“威信”其实就是学生对老师的内化认识，一个有威信的教师，在学生心中就是又怕又爱又尊重的人。所谓“树立”是指教師的言行举止、教育教学行为实施的动态过程，在这个过程中，学生感受到了教师的严厉，爱以及尊重，教师的威信也会悄然树立。那么怎样树立威信呢？首先是要严格要求，不是一时的严格，而是持之以恒的严。时严时松，学生难以适从，教师威信难以建立。严师出高徒，需要教师狠下心来，不管学生出现那种状况，该出手必出手，绝不心软，教师时刻要牢记，自己对学生的严是学生养成良好习惯的起点。其次，如果教师只是一味的严，也未免太专制，即使学生怕老师，也是口服心不服，觉得那样的老师只是“恶”而已，威信难以树立。所谓“亲其师而信其道”，如果教师能走近学生，走进他们的心灵，同时怀揣一颗爱心，在教育教学活动中，尊重他们的自尊心，不讽刺，不挖苦，与他们交心，关心和爱护他们，参与他们的文体活动，甚至课余与他们开开玩笑，那么，这样一位既严厉又有亲和力的老师，才是学生喜欢的老师，教师的威信在学生心中水到渠成地形成。
三、执行力和把握度是规范学生行为的金科玉律
学生在学习的过程中，会有各种各样的不利于学习的行为习惯产生，如果不加以规范，有可能泛滥，严重影响组织教学，纪律难以控制，以致于影响学习效果，导致成绩下降。通常来说，教师对于这种情况，都会采取各种手段来纠正。成功的老师和失败的老师的区别在于所用手段的度和执行力，度是学生能受到触动而又能忍受的程度，比如难受，伤心等等。执行力其实就是落实，教师对学生行为纠正的实现。班上有个学生叫杨雅涵，喜欢上课玩削笔刀，不专心听讲，我警告她别玩，再玩就把削笔刀扔了，收敛一会儿后，她又开始玩了，这说明警告的力度不够，而我当着全班说过，再玩就把削笔刀扔了，此时就只能靠执行力了，但又得考虑到度，如果扔到垃圾桶，学生下课可能去垃圾桶重新捡回来，如果收缴了，又没有兑现扔掉的承诺，于是我把削笔刀假装扔到教学楼旁的排水沟里，其实，我是把削笔刀悄悄藏在了口袋中。从此，在没有学生上课玩东西了。学生明白玩什么就会失去什么，老师说到做到，学生虽然难受却也能接受。因此，在规范学生的不良习惯时，首先要把握好度，同时要及时执行兑现，以后即使再有类似情况出现，老师的一个眼神都会起到此时无声胜有声的效果。
四、及时鼓励是养成良好学习习惯的助推剂
鼓励对于好老师来说是毫不吝啬的，鼓励是一种正向的激励，在培养学生主动学习习惯的过程中，鼓励可以激发学生内在学习动力而不是被迫学习，老师要善于抓住学生学习行为上的闪光点和锲机，及时而又特别地表扬，有可能起到意想不到的效果。譬如，班上一名叫黄梦涵的学生，在上网课期间，由于各种原因，上课时间不够，作业也不交。开学后，学习上拉下很多，没有办法，只有利用课间时间给她补，学习慢慢地能够跟上了，但是学习的主动性还不够，没有养成主动学习的习惯，特别是主动问问题的习惯，有一次，她居然主动把课堂作业拿来给我看看做对没有，于是我抓住这个机会，在班上表扬她，说她问问题跑得比兔子还快！从此以后，黄梦涵变化很大，课堂上也积极发言了，做不起的题也及时来问了。及时的鼓励不仅仅是助推剂，也是强心剂，强的是学生的信心，点燃的是希望。
五、认真打磨是学生养成良好习惯的保障
所谓“玉不琢不成器”，要想使学生养成良好习惯，只有靠老师认真打磨才能达成，认真了，就能持之以恒，就有了连续不断的时间保障，“不积跬步无以至千里”，学生良好习惯的养成不是一朝一夕能完成的，需要教师不断的反复抓，抓反复。要养成一种良好习惯，有人说要二十一天，对于刚上一年级的学生来说，有些习惯需要一学期，有的需要更长的时间，教师认真只是老师的态度问题，而如何打磨则是教师的方法问题，所谓“只要思想不滑坡，办法总比困难多”，教育教学本身就是一个创造性的劳动，要使学生养成好习惯，光靠一腔热血，认真的态度是不行的，所有使用的方法必须是学生能承受的，能接受的，能心服口服的，学生习惯了就自然了，自然了良好习惯就养成了。为了使学生养成及时纠错的好习惯，及时纠错的表扬，没有纠错的，抄题重做;为了使学生养成细心的好习惯，加大了计算题出错的惩罚力度;为了使学生养成良好的考试习惯，在平时的训练中，凡是违反考试纪律的一律零分处理，绝不留情;老师既认真又“斤斤计较”，方法上又柔中带刚，分寸上又拿捏的恰到好处，成就的是学生良好习惯的养成，也使教师的教学过程顺风顺水，相得益彰。
综上所述，在小学阶段，培养学生的良好习惯是教育教学的重心，也是“培养什么样的人，怎样培养”要解决的问题，着眼于学生的终身发展，着眼于学生的美好未来。“捧着一颗心来，不带半根草去”，为了使学生养成良好习惯，需要老师的爱心，真心、恒心、信心、勇敢心。
四川省乐山市五通桥区金粟小学