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摘要：教育是一项以学生为主，教师为辅的事业，在教育中，教师应充分发挥传道、授业、解惑的职责，尤其是在新的教育机制中，教师应该引导学生养成良好的学习习惯和风气，以提高学生对知识的掌握和求知欲。本文以初中地理课堂为基础，在地理课堂中融入情境教学的模式和方法，通过探究情景式教学在初中地理中的必要性、创设方法等来让学生更进一步的亲密接触地理，认识地理，感受地理魅力;并通过新媒体将地理知识展现在初中生面前，丰富其表现形式，让学生充分发挥课堂主体作用，将自己的感悟与理解表达出来，灵活运用情景模式将其他学生带入场景，增强代入感，以此提高初中地理教学的整体水平。
关键词：初中地理课堂;情景式教学;研究
引言：
情境式教学指的是教师在课堂教学中设置一定的情境，让初中生能够更好地代入所学知识和了解所学知识，提高初中生对知识的关注度和学习效率的教学方法。初中地理课堂中，教师运用情境式教学可以使课堂活跃，改变教学氛围，提高学生积极性，还同时利于学生素质上的综合改善。
一、初中地理情景教学的必要性
在初中地理课堂中，教师应充分注意情境式教学运用的科学性、合理性。应站在初中生的立场，立足他们的实际，充分考虑初中生思想认识和行为上存在的局限性，应尽可能设置切实可行的情景，立足初中生实际情况和生活进行情景设置，避免复杂情景，保证初中生能够自主认识情景，有效提高学生在初中地理学习上的信心和自主实践能力，推动创设的优化和初中生在地理课堂教学中对情景式模式的运用。
初中地理情景教学就是把实物与地理课本中的情境结合起来表现在生活中，这样使得学生更直观的接触抽象知识，具体化知识形式，加强学生对地理科目兴趣。初中生作为接触地理知识的最初阶段，对地理的认识还不够清晰，甚至是完全不清楚，对其没有一个固定的概念和理解，这时候就要老师进行有效的引导，通过情境化教学方式，将学生不理解的知识具化在学生面前，增强他们对地理的理解，加大学生对地理科目的好奇，所以，情景教学在初中地理中的运用是非常必要的，其直接影响初中生对于地理知识的初次体验感[1]。
二、初中地理课堂中情境式教学的创设方法
（一） 丰富表现形式，营造地理情境
初中生由于年龄及认知关系，自控能力相对较差，这就导致初中生在课堂上容易受到干扰，无法长时间集中注意力于整个课堂中。因此，在初中生地理教学课堂上，教师需创新地理科目涉及内容的表现形式，营造地理综合学习情境，让学生更好的学习地理知识。一是教师可将相通、相似的科目与地理科目有效结合起来，实行“双科教学”，让学生在学习中举一反三，加深对地理知识的掌握程度;二是借助诗歌来丰富地理科目的表现形式，比如在学习毛泽东的《沁园春·雪》的时候，教师可以询问其所描写的情景，并通过举例同类型的诗句来激发学生对地理的兴趣与好奇心。
例如在南方地区，“江南好，风景旧曾谙，日出江花红似火，春来江水绿如蓝，能不忆江南”;而西北地区则是“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”;新疆的“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”等等[2]，这都能够让学生在学习诗句时直观了解到不同地方的地理特征，从而带动学生好奇心，利用培养学生自主探究学习习惯。教师亦可以通过图片在表现地理科目知识，如在《乡村和城市》的教学过程中，教师首先收集乡村和城市的不同图片，在课堂中展示出来，给初中生以视觉的冲击，让初中生对图片产生分析，从而认知其中存在的差距，以提高初中生对地理知识的学习效率和理解程度。
（二）活用多媒体，强化学习效果
随着网络的广泛运用，多媒体教学形式已逐渐运用在课堂上，老师不再像以往一样粉笔板书，更多的是用ppt这种图文并茂的形式，这能够更加直观的传达知识，降低学生对知识的理解难度。像《地球的运动》教学中，教师可通过查找地球运动中的相关图片，对其运动阶段进行标注解释，并进行推演对比，将抽象的地球运动具体直观的通过PPT和地球运动视频表现出来，让学生肉眼可视，以增强学生的理解性，让学生在学习中认识到地球运动的变化、现象、表现，加固学生对地理知识的掌握，提高学习效果。所以，灵活运用多媒体技术，可提高学生对地理知识的兴趣及学习方式。
（三）以教学内容为基础，创设问题情境模式
教师在初中地理的教学中，要掌握学生疑问所在，将其作为教学突破口，结合教学内容这一关键，创设出问题情景模式，以问题为导向，让学生进行自主探究活动，引导学生运用已掌握的知识来解决问题，同时培养学生对地理的好奇，推动初中生自主思考，对综合性知识掌握的全面性。如对《中东丰富的石油》的学习，教师可根据该文章内容，设置出像“中东是石油最大的输出国之一，如果中东没有了石油，那么中东的经济会变成什么样子？”等问题[3]，让学生针对问题进行分析，引導学生直接了解到困扰中东地区的关键问题，帮助学生认识到这之间的权衡关系，从而提高学生对于初中地理的深刻认识和知识的掌握。
三、结束语：
总之，初中地理课堂中运用情境式教学有利于学生更加具体的认识地理相关知识，提高其对地理的兴趣，从而更好的掌握地理知识，但是，这也要求我们在进行情境式教学时，教师能够贴近实际，以初中生、课程内容两个关键要素思考问题，设置科学合理的情景模式，以高效提高初中地理教学质量和初中生对地理知识的学习积极性、自主性。
参考文献：
[1]朱斌.初中地理课堂中情境式教学的研究[J].好家长，2017（73）：86.
[2]石玉信.初中地理课堂中情境式教学的研究[J].魅力中国长，2015（11）：14.
关键词：初中地理课堂;情景式教学;研究
引言：
情境式教学指的是教师在课堂教学中设置一定的情境，让初中生能够更好地代入所学知识和了解所学知识，提高初中生对知识的关注度和学习效率的教学方法。初中地理课堂中，教师运用情境式教学可以使课堂活跃，改变教学氛围，提高学生积极性，还同时利于学生素质上的综合改善。
一、初中地理情景教学的必要性
在初中地理课堂中，教师应充分注意情境式教学运用的科学性、合理性。应站在初中生的立场，立足他们的实际，充分考虑初中生思想认识和行为上存在的局限性，应尽可能设置切实可行的情景，立足初中生实际情况和生活进行情景设置，避免复杂情景，保证初中生能够自主认识情景，有效提高学生在初中地理学习上的信心和自主实践能力，推动创设的优化和初中生在地理课堂教学中对情景式模式的运用。
初中地理情景教学就是把实物与地理课本中的情境结合起来表现在生活中，这样使得学生更直观的接触抽象知识，具体化知识形式，加强学生对地理科目兴趣。初中生作为接触地理知识的最初阶段，对地理的认识还不够清晰，甚至是完全不清楚，对其没有一个固定的概念和理解，这时候就要老师进行有效的引导，通过情境化教学方式，将学生不理解的知识具化在学生面前，增强他们对地理的理解，加大学生对地理科目的好奇，所以，情景教学在初中地理中的运用是非常必要的，其直接影响初中生对于地理知识的初次体验感[1]。
二、初中地理课堂中情境式教学的创设方法
（一） 丰富表现形式，营造地理情境
初中生由于年龄及认知关系，自控能力相对较差，这就导致初中生在课堂上容易受到干扰，无法长时间集中注意力于整个课堂中。因此，在初中生地理教学课堂上，教师需创新地理科目涉及内容的表现形式，营造地理综合学习情境，让学生更好的学习地理知识。一是教师可将相通、相似的科目与地理科目有效结合起来，实行“双科教学”，让学生在学习中举一反三，加深对地理知识的掌握程度;二是借助诗歌来丰富地理科目的表现形式，比如在学习毛泽东的《沁园春·雪》的时候，教师可以询问其所描写的情景，并通过举例同类型的诗句来激发学生对地理的兴趣与好奇心。
例如在南方地区，“江南好，风景旧曾谙，日出江花红似火，春来江水绿如蓝，能不忆江南”;而西北地区则是“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”;新疆的“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”等等[2]，这都能够让学生在学习诗句时直观了解到不同地方的地理特征，从而带动学生好奇心，利用培养学生自主探究学习习惯。教师亦可以通过图片在表现地理科目知识，如在《乡村和城市》的教学过程中，教师首先收集乡村和城市的不同图片，在课堂中展示出来，给初中生以视觉的冲击，让初中生对图片产生分析，从而认知其中存在的差距，以提高初中生对地理知识的学习效率和理解程度。
（二）活用多媒体，强化学习效果
随着网络的广泛运用，多媒体教学形式已逐渐运用在课堂上，老师不再像以往一样粉笔板书，更多的是用ppt这种图文并茂的形式，这能够更加直观的传达知识，降低学生对知识的理解难度。像《地球的运动》教学中，教师可通过查找地球运动中的相关图片，对其运动阶段进行标注解释，并进行推演对比，将抽象的地球运动具体直观的通过PPT和地球运动视频表现出来，让学生肉眼可视，以增强学生的理解性，让学生在学习中认识到地球运动的变化、现象、表现，加固学生对地理知识的掌握，提高学习效果。所以，灵活运用多媒体技术，可提高学生对地理知识的兴趣及学习方式。
（三）以教学内容为基础，创设问题情境模式
教师在初中地理的教学中，要掌握学生疑问所在，将其作为教学突破口，结合教学内容这一关键，创设出问题情景模式，以问题为导向，让学生进行自主探究活动，引导学生运用已掌握的知识来解决问题，同时培养学生对地理的好奇，推动初中生自主思考，对综合性知识掌握的全面性。如对《中东丰富的石油》的学习，教师可根据该文章内容，设置出像“中东是石油最大的输出国之一，如果中东没有了石油，那么中东的经济会变成什么样子？”等问题[3]，让学生针对问题进行分析，引導学生直接了解到困扰中东地区的关键问题，帮助学生认识到这之间的权衡关系，从而提高学生对于初中地理的深刻认识和知识的掌握。
三、结束语：
总之，初中地理课堂中运用情境式教学有利于学生更加具体的认识地理相关知识，提高其对地理的兴趣，从而更好的掌握地理知识，但是，这也要求我们在进行情境式教学时，教师能够贴近实际，以初中生、课程内容两个关键要素思考问题，设置科学合理的情景模式，以高效提高初中地理教学质量和初中生对地理知识的学习积极性、自主性。
参考文献：
[1]朱斌.初中地理课堂中情境式教学的研究[J].好家长，2017（73）：86.
[2]石玉信.初中地理课堂中情境式教学的研究[J].魅力中国长，2015（11）：14.