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摘要：在新一轮的课程改革当中进一步强调物理教学中探究性能力培养的重要性，物理是一门基础性学科，它不仅揭示了自然界中最为根本的现象和运动形式，更为其他的知识体系的学习提供了较好的研究方法，正是因为这样，将其学好的重要性和必要性都是不言而喻的，它在学生探究性能力的培养当中同样起着特殊的作用，本文正是基于此来对学生探究能力的培养提出一些意见和建议。
关键词：高中物理；教学工作；探究能力
中图分类号：G633.7
一、高中物理教学中学生探究能力的必要性和时代要求
在新的课程改革纲要当中明确指出，要在教学过程当中高度重视和大力推进信息技术的应用，尽可能的促进学科课程和信息技术的整合，逐步在教学过程当中实现教师教学方法与学生学习方法的良好互动。在这其中最为强调的就是以学生为中心，保障学生在学习过程当中的主体性，针对于这样一种要求，就要求学生在学习过程当中具有高度的自觉性以及自主探究能力，这与原有的学习模式和学习方法都是有着本质的区别的。在探究性学习过程当中，教师更多扮演的是引导者的角色，学生在教师的指导之下主动的提出分析、探索分析并在所学的知识体系上进一步的构建。
二、当前高中物理教学中学生探究能力培养的概念进步
（一）观念渗透
从哲学的意义上来看，人的行动都是受思想的影响和支配的，因此希望能够较好的培养学生的探究性能力，就必须从学生的思想观念入手开始处理，使得学生作为学习主体能够在教学课堂上有所自由表现，而学生的主体行为首先就表现为科学的探究思想，最终延展成为科学的探究精神。针对于此，要从两个具体的方面来进行看待，一方面就是教师，教师必须要立足与课标本身来对自己的教学方法进行调整和优化；另一方面就是学生，学生则应当将自身的学习能力作为最主要的前提，在此前提之前致力于全面发展的目标。
（二）品质培养
观念和品质在高中物理的教学过程当中也是非常关键的，主要就是决定了教学最终的质量。在教学过程当中教师一定要把握好这样一个基本的原则。教学在进行教学时，首先一点就是要注意自己的言传身教，这样一种过程体验式的教学方式能够较好的转变学生的思想并相应构建新型高效的学习方法，这一点较传统的教学方法而言就是非常有优势的。其次就是学生在学习过程当中也要改变长期养成的固有学习方法，尽可能的调动自己的学习积极性。
三、高中物理教学中学生探究能力的培养方法
（一）培养学生的质疑能力
在高中物理教学过程当中，学生质疑能力的培养主要需要教师不断创设出好的问题情境，学生在自行对问题进行思考和探究以后，再通过一些实物或者是演示实验来对所提出的情景进行表现，一方面能够较好的吸引学生的注意力，另一方面还能够将一些复杂而抽象的概念更为直观的表现出来。
（二）培养学生猜想和试验设计能力
猜想和设计的能力，对于学生个人素质以及整体能力的提高都是非常有意义的，并不仅仅只是局限于物理学科当中，但无疑在物理教学当中表现的更为突出。在高中物理教学过程当中，学生如果能够根据自己已学的知识来对各种物理现象进行合理的想象，并自行设计试验验证之，在这样一种学习过程当中，无论结论的是对是错，学生本身在知识和能力上的提升都是非常可观的。
（三）培养动手能力
良好的动手能力对物理学习而言是必要的，甚至可以说动手能力比其他任何一种能力都要重要，这是由物理学科本身的性质和特点所决定的。在高中物理教学当中，就应当在物理实验教学当中将这样一种能力的培养发挥到最大，使得学生在学习基本理论和知识的同时还能够对其所学有更为直观的明确的认识。在物理实验当中，不仅需要锻炼动手能力，还应当尽可能的培养学生分析实验数据的能力，实验数据的正确分析是实验的最终成果，如果处理不好，实验本身也就失去了其本有的意义。在物理实验当中学生进行物理实验和数据分析时，应当注意以下两个方面的问题：一是教师方面要保证实验设备和器材的完备，使得学生在试验过程当中能够按照自己的理解自由的选择和操作；二是学生方面必须要有充足的时间和空间任其发挥，这是培养学生动手能力的必要条件，学生只有在这样的自主试验活动当中才能够真正的领会和认识到物理本身的魅力，才能够真正有所发现和创造。
（四）培养学生的分析论证能力
分析与论证能力强调的是学生在学习的过程当中能够在实践、实证的基础之上进一步的采用分析、论证、归纳、演绎等方法来对所得到的试验结果以及理论结论进行更深层次的认识和分析。同样是上述的自由落体试验，教师在演示上述一系列试验之后，学生不难发现其结果各不相同，这样一些试验的组合对于学生的思维而言就是一个不小的冲击，激发学生思维上的冲突，使得学生能够在实际现象和科学理论的基础之上进行分析和归纳，最终得出“物体下落的快慢决不能只由重量来进行判断，而是应当多方面因素共同考虑”的结论。实际上，这样一个结论的得出并不意味着结束，在物理教学和学习当中，都应当注意知其然知其所以然，也就是说，我们仍然有必要进一步的进行认识和分析，即到底还有哪些因素在影响物体下落的速度？这些因素是怎样影响的？哪一种因素的影响是最大的？这样一种全面发散的思维才能够真正启发思维和智慧。
（五）培养学生的合作能力
在高中物理教学过程当中，学习小组的建立同样是一种非常有效的学习方法，这是因为高中阶段的学生基本上都有自己完整的思维能力和方法，且一般都比较有创造性，学习小组的建立从本质上就是一场思维的碰撞，往往是能够得到更好的结果的。在进行小组学习之前，教师首先要提出需要达到的目的和探究的具体内容，然后明确学习的最终任务，然后让学生分组去进行讨论、辩论、交流、分析和总结，最终得到一个相对比较全面和正确的结果来。而且，在此过程当中不同的学习小组之间即可以探究同一个问题，也可以探究不同的问题，都可以在提高学生解题能力的同时提高学生的合作和交流能力。
四、结语
从上文当中的分析我们可以看到，高中物理教学的目的绝不仅仅知识知识的传授，更多强调的是学生探究能力的培养，只有通过这样一种培养方式才能够真正培养出我们国家所需要的人才来，也只有这样具有辨证思维和动手能力的人才才会是具有国际竞争力的。
参考文献：
[1]郑青岳.对探究式学习中“建立假说”要素的若干认识[J].物理教师，2004（6）
[2]王晓华.多媒体条件下高中物理教学中学生探究能力培养点滴思考[J].新课程学习，2010（9）
[3]朱其勇.试论高中物理教学中学生实验探究能力的培养[J].中学物理，2008（6）
关键词：高中物理；教学工作；探究能力
中图分类号：G633.7
一、高中物理教学中学生探究能力的必要性和时代要求
在新的课程改革纲要当中明确指出，要在教学过程当中高度重视和大力推进信息技术的应用，尽可能的促进学科课程和信息技术的整合，逐步在教学过程当中实现教师教学方法与学生学习方法的良好互动。在这其中最为强调的就是以学生为中心，保障学生在学习过程当中的主体性，针对于这样一种要求，就要求学生在学习过程当中具有高度的自觉性以及自主探究能力，这与原有的学习模式和学习方法都是有着本质的区别的。在探究性学习过程当中，教师更多扮演的是引导者的角色，学生在教师的指导之下主动的提出分析、探索分析并在所学的知识体系上进一步的构建。
二、当前高中物理教学中学生探究能力培养的概念进步
（一）观念渗透
从哲学的意义上来看，人的行动都是受思想的影响和支配的，因此希望能够较好的培养学生的探究性能力，就必须从学生的思想观念入手开始处理，使得学生作为学习主体能够在教学课堂上有所自由表现，而学生的主体行为首先就表现为科学的探究思想，最终延展成为科学的探究精神。针对于此，要从两个具体的方面来进行看待，一方面就是教师，教师必须要立足与课标本身来对自己的教学方法进行调整和优化；另一方面就是学生，学生则应当将自身的学习能力作为最主要的前提，在此前提之前致力于全面发展的目标。
（二）品质培养
观念和品质在高中物理的教学过程当中也是非常关键的，主要就是决定了教学最终的质量。在教学过程当中教师一定要把握好这样一个基本的原则。教学在进行教学时，首先一点就是要注意自己的言传身教，这样一种过程体验式的教学方式能够较好的转变学生的思想并相应构建新型高效的学习方法，这一点较传统的教学方法而言就是非常有优势的。其次就是学生在学习过程当中也要改变长期养成的固有学习方法，尽可能的调动自己的学习积极性。
三、高中物理教学中学生探究能力的培养方法
（一）培养学生的质疑能力
在高中物理教学过程当中，学生质疑能力的培养主要需要教师不断创设出好的问题情境，学生在自行对问题进行思考和探究以后，再通过一些实物或者是演示实验来对所提出的情景进行表现，一方面能够较好的吸引学生的注意力，另一方面还能够将一些复杂而抽象的概念更为直观的表现出来。
（二）培养学生猜想和试验设计能力
猜想和设计的能力，对于学生个人素质以及整体能力的提高都是非常有意义的，并不仅仅只是局限于物理学科当中，但无疑在物理教学当中表现的更为突出。在高中物理教学过程当中，学生如果能够根据自己已学的知识来对各种物理现象进行合理的想象，并自行设计试验验证之，在这样一种学习过程当中，无论结论的是对是错，学生本身在知识和能力上的提升都是非常可观的。
（三）培养动手能力
良好的动手能力对物理学习而言是必要的，甚至可以说动手能力比其他任何一种能力都要重要，这是由物理学科本身的性质和特点所决定的。在高中物理教学当中，就应当在物理实验教学当中将这样一种能力的培养发挥到最大，使得学生在学习基本理论和知识的同时还能够对其所学有更为直观的明确的认识。在物理实验当中，不仅需要锻炼动手能力，还应当尽可能的培养学生分析实验数据的能力，实验数据的正确分析是实验的最终成果，如果处理不好，实验本身也就失去了其本有的意义。在物理实验当中学生进行物理实验和数据分析时，应当注意以下两个方面的问题：一是教师方面要保证实验设备和器材的完备，使得学生在试验过程当中能够按照自己的理解自由的选择和操作；二是学生方面必须要有充足的时间和空间任其发挥，这是培养学生动手能力的必要条件，学生只有在这样的自主试验活动当中才能够真正的领会和认识到物理本身的魅力，才能够真正有所发现和创造。
（四）培养学生的分析论证能力
分析与论证能力强调的是学生在学习的过程当中能够在实践、实证的基础之上进一步的采用分析、论证、归纳、演绎等方法来对所得到的试验结果以及理论结论进行更深层次的认识和分析。同样是上述的自由落体试验，教师在演示上述一系列试验之后，学生不难发现其结果各不相同，这样一些试验的组合对于学生的思维而言就是一个不小的冲击，激发学生思维上的冲突，使得学生能够在实际现象和科学理论的基础之上进行分析和归纳，最终得出“物体下落的快慢决不能只由重量来进行判断，而是应当多方面因素共同考虑”的结论。实际上，这样一个结论的得出并不意味着结束，在物理教学和学习当中，都应当注意知其然知其所以然，也就是说，我们仍然有必要进一步的进行认识和分析，即到底还有哪些因素在影响物体下落的速度？这些因素是怎样影响的？哪一种因素的影响是最大的？这样一种全面发散的思维才能够真正启发思维和智慧。
（五）培养学生的合作能力
在高中物理教学过程当中，学习小组的建立同样是一种非常有效的学习方法，这是因为高中阶段的学生基本上都有自己完整的思维能力和方法，且一般都比较有创造性，学习小组的建立从本质上就是一场思维的碰撞，往往是能够得到更好的结果的。在进行小组学习之前，教师首先要提出需要达到的目的和探究的具体内容，然后明确学习的最终任务，然后让学生分组去进行讨论、辩论、交流、分析和总结，最终得到一个相对比较全面和正确的结果来。而且，在此过程当中不同的学习小组之间即可以探究同一个问题，也可以探究不同的问题，都可以在提高学生解题能力的同时提高学生的合作和交流能力。
四、结语
从上文当中的分析我们可以看到，高中物理教学的目的绝不仅仅知识知识的传授，更多强调的是学生探究能力的培养，只有通过这样一种培养方式才能够真正培养出我们国家所需要的人才来，也只有这样具有辨证思维和动手能力的人才才会是具有国际竞争力的。
参考文献：
[1]郑青岳.对探究式学习中“建立假说”要素的若干认识[J].物理教师，2004（6）
[2]王晓华.多媒体条件下高中物理教学中学生探究能力培养点滴思考[J].新课程学习，2010（9）
[3]朱其勇.试论高中物理教学中学生实验探究能力的培养[J].中学物理，2008（6）