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童话故事属于儿童文学体裁的一种，内容夸张、想象丰富、形象生动，它是小学生成长过程中不可或缺的精神食粮，能为他们带来欢乐，使其得到更多启发与认知，现已成为教育教学中的一种常规手段。在小学英语教学中，教师需积极接受新事物，创新教学形式，优化教学内容，用童话故事引领英语课堂教学，将童话故事恰当地融入读、写、听、说等各个环节，转变知识传授形式，渲染轻松愉悦的气氛，让学生在童话故事辅助下理解知识，领悟英语的魅力和精彩，提高学习效率。
一、选择趣味童话故事，贴近学生学习需求
童话故事具有形式多样、题材丰富的特点，运用在小学英语教学中具有极为广阔的选择空间，教师需尽可能选择趣味性较强的童话故事，与学生的年龄特征和心理特点达到吻合，贴近他们的实际学习需求。在日常教学中，教师可利用童话故事营造趣味性课堂，缩短学生与学习内容间的距离，消除他们的惧怕心理，真正发挥童话故事的引领作用。
例如，在教学译林版小学英语四年级上册“Unit1 I like dogs”时，围绕cat，dog，elephant，horse，lion，monkey，panda，tiger等动物展开谈论，教师可利用多媒体设备播放童话故事Go Away，Cat，通过图文并茂的形式展现故事内容，引领学生了解主人公对小猫的情感变化，使其深入理解人们对小猫的喜爱，吸引他们主动关注新课内容，为讨论各自喜欢与不喜欢的动物作铺垫。接着，教师在课件中展示常见的动物形象，带领学生认识和记忆这些单词，鼓励他们尝试运用各自喜欢的动物设计一则童话故事，在小组内相互交流和分享，使学生初步理解名词的复数形式，以及like后面用可数名词的复数形式。
案例中，教师精心选择有趣的童话故事辅助教学，不仅贴近小学生的身心特点，而且新课过渡也显得极为自然，帮助他们初步掌握了讨论个人喜好和询问他人喜好的句型。
二、巧妙引入童话故事，丰富课堂教学内容
童话故事内容繁多，并非所有的童话故事都适用于小学英语课堂教学，教师要根据实际教材内容及学生现状针对性地选择童话故事，丰富课堂教学内容，帮助学生更好地学习英语知识。对此，在具体教学中，教师需围绕教学主题巧妙引入童话故事，弥补教材内容的不足，让英语课堂充满童趣，引领学生在童话故事辅助下高效理解和掌握目标语言，改善学习质量。
例如，在教学译林版小学英语三年级上册“Unit6 Colours”时，以学习各种颜色为主，教师先讲述英文版《四种颜色的鱼》这一童话故事，故事中涉及red，white，yellow，blue四种颜色，教师利用童话故事吸引学生的注意力，帮助学生在不知不觉中掌握这些颜色的词汇。然后，教师在课件中出示Yang Ling的图片，并描述：“Look at Yang Ling. She’s giving a magic show.Look at her skirt.”然后播放课文动画，带领学生熟悉新课内容，并询问：“What colour is Yang Ling’s skirt at the beginning？”重点教读句型“What colour is the...”和“It’s...”让学生观看动画回答问题。最后，教师利用多媒体技术切换画面，适时提问：“What colour is it？”引导学生学习orange，green等单词，并回顾童话故事中出现的颜色。
案例中，教师巧妙引入童话故事将课堂教学内容变得更加丰富，由此转变以往的学习形式，组织学生围绕颜色这一话题自由谈论，辅助他们理解与掌握新词汇和句型。
三、运用角色扮演方式，发展学生交际水平
童话故事本身就包含人物和情节，学生学习英语语言的主要目的之一是交际，教师可借助童话故事运用角色扮演的方式，为学生提供新颖个性和极具特色的口语练习材料，使其在角色扮演中发展自身的口语交际水平。在具体教学时，教师可组织学生合作表演童话故事，为学生提供良好的语言实践平台与机会，使其通过表演再现童话情境，增强语言运用能力。
例如，在教学译林版小学英语三年级上册“Unit4 My family”时，主要学习家庭成员的表达形式，属于日常交际应用的构成部分。教师可穿插英语童话故事My Family，以小兔子的口吻介绍各个家庭成员及其喜欢做的事情，先要求学生猜測故事情节并复述故事内容，提升他们对故事的理解程度。然后，教师以这则童话故事为背景，组织学生以小组为单位进行角色扮演活动，要求他们自由选择故事中的人物或语句展开模仿表演，并加入相应的动作和表情，注意语调和语音。最后，小组之间进行比赛，相互评价对方的角色扮演情况，评选出表现较为优秀的小组，增进学生之间的互动与交流，更好地培养他们的语言交际能力。
案例中，教师引导学生通过角色扮演的方法表演童话故事，体现故事内容的真实性和趣味性，使学生大胆利用所学知识介绍自己的家人，可以提升他们运用英语的意识和勇气。
四、自主创编童话故事，锻炼学生写作能力
童话故事不仅可以用来倾听、阅读和表演，同样可以作为写作的优质素材，教师应引导学生借鉴童话故事中的语言结构进行简单的模仿写作，锻炼他们的写作技巧与能力，也可以围绕教学内容引导学生自主创编童话故事，塑造人物角色、描绘环境、设计故事情节，让学生写出简单又有趣的童话故事，有助于学生系统地学习和掌握英语语言。
例如，在教学译林版小学英语四年级上册“Unit8 Dolls”时，主要学习人体部位的相关单词和描述人体部位的形容词，教师设计了一个绘画与写作相结合的课堂活动，要求学生画出一个人物形象，创编一个发生在人体部位之间的童话故事。教师可先组织学生以小组为单位，画出自己所要描述的人物形象，结合绘画作品、本单元所学知识和固有储备，创编一则简短的童话故事，使学生准确理解和运用big，small，long，short等形容词，描述eyes，ears，hair，mouth，nose这些身体部位。最后，各个小组挑选代表以口语形式讲述童话故事，准确运用“His/Her...is/are...”句型，达到对知识的深化掌握与灵活运用，帮助学生降低学习的难度。
案例中，学生在小组学习活动时的积极性都很高，他们能够认真绘画和设计人物形象，自由讨论童话故事的情节，以此实现口语表达和书面写作的双重训练，并开发其思维潜能，使课堂教学效益最大化。
总之，在小学英语课堂教学中运用童话故事能与学生的身心特点相契合，能让学生充分感受到英语语言的多元化与多样性，教师要全面发挥童话故事的引领作用，让学生在快乐中学习英语语言，感受英语的魅力，从而达到寓教于乐的目的。
（作者单位：江苏省海门经济技术开发区小学）
（责任编辑 岳舒）
一、选择趣味童话故事，贴近学生学习需求
童话故事具有形式多样、题材丰富的特点，运用在小学英语教学中具有极为广阔的选择空间，教师需尽可能选择趣味性较强的童话故事，与学生的年龄特征和心理特点达到吻合，贴近他们的实际学习需求。在日常教学中，教师可利用童话故事营造趣味性课堂，缩短学生与学习内容间的距离，消除他们的惧怕心理，真正发挥童话故事的引领作用。
例如，在教学译林版小学英语四年级上册“Unit1 I like dogs”时，围绕cat，dog，elephant，horse，lion，monkey，panda，tiger等动物展开谈论，教师可利用多媒体设备播放童话故事Go Away，Cat，通过图文并茂的形式展现故事内容，引领学生了解主人公对小猫的情感变化，使其深入理解人们对小猫的喜爱，吸引他们主动关注新课内容，为讨论各自喜欢与不喜欢的动物作铺垫。接着，教师在课件中展示常见的动物形象，带领学生认识和记忆这些单词，鼓励他们尝试运用各自喜欢的动物设计一则童话故事，在小组内相互交流和分享，使学生初步理解名词的复数形式，以及like后面用可数名词的复数形式。
案例中，教师精心选择有趣的童话故事辅助教学，不仅贴近小学生的身心特点，而且新课过渡也显得极为自然，帮助他们初步掌握了讨论个人喜好和询问他人喜好的句型。
二、巧妙引入童话故事，丰富课堂教学内容
童话故事内容繁多，并非所有的童话故事都适用于小学英语课堂教学，教师要根据实际教材内容及学生现状针对性地选择童话故事，丰富课堂教学内容，帮助学生更好地学习英语知识。对此，在具体教学中，教师需围绕教学主题巧妙引入童话故事，弥补教材内容的不足，让英语课堂充满童趣，引领学生在童话故事辅助下高效理解和掌握目标语言，改善学习质量。
例如，在教学译林版小学英语三年级上册“Unit6 Colours”时，以学习各种颜色为主，教师先讲述英文版《四种颜色的鱼》这一童话故事，故事中涉及red，white，yellow，blue四种颜色，教师利用童话故事吸引学生的注意力，帮助学生在不知不觉中掌握这些颜色的词汇。然后，教师在课件中出示Yang Ling的图片，并描述：“Look at Yang Ling. She’s giving a magic show.Look at her skirt.”然后播放课文动画，带领学生熟悉新课内容，并询问：“What colour is Yang Ling’s skirt at the beginning？”重点教读句型“What colour is the...”和“It’s...”让学生观看动画回答问题。最后，教师利用多媒体技术切换画面，适时提问：“What colour is it？”引导学生学习orange，green等单词，并回顾童话故事中出现的颜色。
案例中，教师巧妙引入童话故事将课堂教学内容变得更加丰富，由此转变以往的学习形式，组织学生围绕颜色这一话题自由谈论，辅助他们理解与掌握新词汇和句型。
三、运用角色扮演方式，发展学生交际水平
童话故事本身就包含人物和情节，学生学习英语语言的主要目的之一是交际，教师可借助童话故事运用角色扮演的方式，为学生提供新颖个性和极具特色的口语练习材料，使其在角色扮演中发展自身的口语交际水平。在具体教学时，教师可组织学生合作表演童话故事，为学生提供良好的语言实践平台与机会，使其通过表演再现童话情境，增强语言运用能力。
例如，在教学译林版小学英语三年级上册“Unit4 My family”时，主要学习家庭成员的表达形式，属于日常交际应用的构成部分。教师可穿插英语童话故事My Family，以小兔子的口吻介绍各个家庭成员及其喜欢做的事情，先要求学生猜測故事情节并复述故事内容，提升他们对故事的理解程度。然后，教师以这则童话故事为背景，组织学生以小组为单位进行角色扮演活动，要求他们自由选择故事中的人物或语句展开模仿表演，并加入相应的动作和表情，注意语调和语音。最后，小组之间进行比赛，相互评价对方的角色扮演情况，评选出表现较为优秀的小组，增进学生之间的互动与交流，更好地培养他们的语言交际能力。
案例中，教师引导学生通过角色扮演的方法表演童话故事，体现故事内容的真实性和趣味性，使学生大胆利用所学知识介绍自己的家人，可以提升他们运用英语的意识和勇气。
四、自主创编童话故事，锻炼学生写作能力
童话故事不仅可以用来倾听、阅读和表演，同样可以作为写作的优质素材，教师应引导学生借鉴童话故事中的语言结构进行简单的模仿写作，锻炼他们的写作技巧与能力，也可以围绕教学内容引导学生自主创编童话故事，塑造人物角色、描绘环境、设计故事情节，让学生写出简单又有趣的童话故事，有助于学生系统地学习和掌握英语语言。
例如，在教学译林版小学英语四年级上册“Unit8 Dolls”时，主要学习人体部位的相关单词和描述人体部位的形容词，教师设计了一个绘画与写作相结合的课堂活动，要求学生画出一个人物形象，创编一个发生在人体部位之间的童话故事。教师可先组织学生以小组为单位，画出自己所要描述的人物形象，结合绘画作品、本单元所学知识和固有储备，创编一则简短的童话故事，使学生准确理解和运用big，small，long，short等形容词，描述eyes，ears，hair，mouth，nose这些身体部位。最后，各个小组挑选代表以口语形式讲述童话故事，准确运用“His/Her...is/are...”句型，达到对知识的深化掌握与灵活运用，帮助学生降低学习的难度。
案例中，学生在小组学习活动时的积极性都很高，他们能够认真绘画和设计人物形象，自由讨论童话故事的情节，以此实现口语表达和书面写作的双重训练，并开发其思维潜能，使课堂教学效益最大化。
总之，在小学英语课堂教学中运用童话故事能与学生的身心特点相契合，能让学生充分感受到英语语言的多元化与多样性，教师要全面发挥童话故事的引领作用，让学生在快乐中学习英语语言，感受英语的魅力，从而达到寓教于乐的目的。
（作者单位：江苏省海门经济技术开发区小学）
（责任编辑 岳舒）