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根据笔者几年来对“学程导航范式”教学模式的研究，结合在初中英语教学中的实际，笔者认为，在初中英语教学中，“学程导航范式”的努力目标有二：一是使学生在学习形式上“活动”起来，即学生不再受传统课堂模式的束缚，更多地拥有学习的自由――这种自由并不排斥学生在课堂上的身体活动自由；二是使学生的思维在课堂上活跃起来，这是“学程导航范式”更为实质性的内容，即让学生的思维处于高度活跃的状态。
要达到上述两个目标，需要教师注重两个教学要点：一是所设计的英语预习和复习内容要赋予学生活动自由的空间；二是在教学现场，教师要教给学生进行有效活动的实施策略。只有这样，“学程导航范式”的两个目标才能在初中英语教学中落到实处。
一、 预复习内容设计体现学生的自由活动空间
要为学生在课堂上的自由活动提供可能，“学程导航范式”背景下的教学设计是一个基础性的工作。作为一门基础性的语言学科，初中英语具有自身的特点，因此，在基于英语知识进行预复习教学设计的同时，要更多地从学生的学习兴趣入手。课改以来，初中英语所要求的词汇量相对增加，学生容易因之丧失一些学习兴趣，例如对单词的记忆出现困难，语音、语调掌握的准确程度出现问题等，教师在设计学生的活动时，要分析本班学生的学习特点，对症下药。
笔者印象较深的有这样一段教学回忆：笔者所教的上一届的学生普遍比较内向，全班只有四五个稍微活泼点而英语基础不错的学生，且由于基础原因，大部分学生在拼读单词时常常出现发音不准的情况，而这无论对于培养学生的英语素养，还是对于他们的应试需要，都是非常不利的。笔者除了用通过示范、跟读磁带等方法来培养学生的阅读能力外，在课堂上，笔者结合预复习内容的设计，有意识地每周都利用两三节课中的某一个时间段，将这几个活泼的学生分到不同的小组，让他们作为发音练习的组长，在小组内起示范引领作用。各小组的学生在他们的带领之下，学习更为轻松，心理压力相对减轻；同时，在生生互动中，学生更容易掌握适合自己的发音方法，效果非常好。
这些组长在带领示范中，也能及时校正自己的发音问题，由于肩负引领其他学生的重任，他们遇到问题时也能及时问我，让我对他们的发音进行培训、校正，然后他们再去教其他学生，这样无形当中也就契合了“学程导航范式”提出的“兵教兵”的要求。当然，课堂上教师的即时表扬是非常重要的，英语语境下“What a nice ...”式的表扬，辅以耸肩等肢体语言，具有非常好的表扬效果。
试想，如果当时笔者按传统的教学方式，让学生一遍遍地模仿与训练，也许会达到效果，但毕竟属于被动接受式的学习，而不是主动探究式的学习，而幸运的是，我在预复习设计时实际上就已经赋予了学生的学习自由。无法想像，如果在课前的教学设计中没有考虑到让学生自由学习，在后面的课堂学习中学生不可能尝试到自由学习与自主探究的魅力。
二、 教师在教学实践中应赋予学生活动自由的策略
如果说在教学设计中考虑给予学生自由只是为自由的实现提供了一种可能的话，那教师在课堂上如何将这种可能变成现实，则需要更多的教学实践经验与智慧。在“学程导航范式”的背景下，语法讲解、阅读理解等“大块头”的知识点教学中，如何即时、及时发挥学生的学习潜力，让学生在真正的自由活动中有所收获呢？
首先，要抓住实施契机。当下的初中英语课堂处于由传统教学向现代理念下教学的转型期，这意味着两个方面，学生在课堂上开始觉醒，有了表达的冲动；教师开始有了放手意识。但要将这种冲动和意识转化成实际行为，更需要教师抓住课堂上的契机，在学生有表达冲动的时候，教师要能及时发现并给学生以自由的时间与空间。
其次，英语教师要有提升、引领学生活动的本领。古希腊哲学家Socrates（苏格拉底）曾经说过： Education is not the filling of a vessel， but the kindling of a flame. 因此，教师具有的“kinding”的本领非常重要。
例如，在名词单复数的复习环节中，我跟学生一起罗列了几个常见的单数与复数形式相同的单词：sheep、people、Chinese、Japanese ...，当这些单词孤立地存在时，学生记忆往往是有困难的，此时有学生在下面嘀咕：如果能将这些单词连起来就好记了。笔者立即抓住学生的这一需要，根据认知心理学上“知识组块”的理论，引导学生将它们联系起来进行记忆，例如有学生说，可以将它们编成一句话：中国人（Chinese）每日（Japanese）一瓶小洋（羊sheep）人（people）。 类似于此的例子，在笔者的教学实践中还有很多。
在后来的教学反思中，笔者对这些小小的教学细节有所思考，结果发现，其中就蕴含着发现教育契机和利用教学本领的两种需要，如果我对学生提出的“如果能将这些单词连起来就好记了”充耳不闻，那我就失去了一个让学生自由活动的契机；或者就算我意识到学生的这一需要，但没有阅读过有关“知识组块”的心理学理论的话，可能当时在课堂上也会无计可施。从这个角度讲，学习教育理论有利于在教学现场产生马克斯·范梅南所说的“教学机智”。
综上所述，在“学程导航范式”背景下的初中英语教学中，从“预复习内容”的设计开始，到课堂上“导学”的实施，需要教师结合初中英语的内容特点和学生的学习特点，要有赋予学生学习自由的意识，要有有效实施导学的本领，这样才能将“学程导航范式”提出的“让学生思维活跃起来”的精神落到实处。
要达到上述两个目标，需要教师注重两个教学要点：一是所设计的英语预习和复习内容要赋予学生活动自由的空间；二是在教学现场，教师要教给学生进行有效活动的实施策略。只有这样，“学程导航范式”的两个目标才能在初中英语教学中落到实处。
一、 预复习内容设计体现学生的自由活动空间
要为学生在课堂上的自由活动提供可能，“学程导航范式”背景下的教学设计是一个基础性的工作。作为一门基础性的语言学科，初中英语具有自身的特点，因此，在基于英语知识进行预复习教学设计的同时，要更多地从学生的学习兴趣入手。课改以来，初中英语所要求的词汇量相对增加，学生容易因之丧失一些学习兴趣，例如对单词的记忆出现困难，语音、语调掌握的准确程度出现问题等，教师在设计学生的活动时，要分析本班学生的学习特点，对症下药。
笔者印象较深的有这样一段教学回忆：笔者所教的上一届的学生普遍比较内向，全班只有四五个稍微活泼点而英语基础不错的学生，且由于基础原因，大部分学生在拼读单词时常常出现发音不准的情况，而这无论对于培养学生的英语素养，还是对于他们的应试需要，都是非常不利的。笔者除了用通过示范、跟读磁带等方法来培养学生的阅读能力外，在课堂上，笔者结合预复习内容的设计，有意识地每周都利用两三节课中的某一个时间段，将这几个活泼的学生分到不同的小组，让他们作为发音练习的组长，在小组内起示范引领作用。各小组的学生在他们的带领之下，学习更为轻松，心理压力相对减轻；同时，在生生互动中，学生更容易掌握适合自己的发音方法，效果非常好。
这些组长在带领示范中，也能及时校正自己的发音问题，由于肩负引领其他学生的重任，他们遇到问题时也能及时问我，让我对他们的发音进行培训、校正，然后他们再去教其他学生，这样无形当中也就契合了“学程导航范式”提出的“兵教兵”的要求。当然，课堂上教师的即时表扬是非常重要的，英语语境下“What a nice ...”式的表扬，辅以耸肩等肢体语言，具有非常好的表扬效果。
试想，如果当时笔者按传统的教学方式，让学生一遍遍地模仿与训练，也许会达到效果，但毕竟属于被动接受式的学习，而不是主动探究式的学习，而幸运的是，我在预复习设计时实际上就已经赋予了学生的学习自由。无法想像，如果在课前的教学设计中没有考虑到让学生自由学习，在后面的课堂学习中学生不可能尝试到自由学习与自主探究的魅力。
二、 教师在教学实践中应赋予学生活动自由的策略
如果说在教学设计中考虑给予学生自由只是为自由的实现提供了一种可能的话，那教师在课堂上如何将这种可能变成现实，则需要更多的教学实践经验与智慧。在“学程导航范式”的背景下，语法讲解、阅读理解等“大块头”的知识点教学中，如何即时、及时发挥学生的学习潜力，让学生在真正的自由活动中有所收获呢？
首先，要抓住实施契机。当下的初中英语课堂处于由传统教学向现代理念下教学的转型期，这意味着两个方面，学生在课堂上开始觉醒，有了表达的冲动；教师开始有了放手意识。但要将这种冲动和意识转化成实际行为，更需要教师抓住课堂上的契机，在学生有表达冲动的时候，教师要能及时发现并给学生以自由的时间与空间。
其次，英语教师要有提升、引领学生活动的本领。古希腊哲学家Socrates（苏格拉底）曾经说过： Education is not the filling of a vessel， but the kindling of a flame. 因此，教师具有的“kinding”的本领非常重要。
例如，在名词单复数的复习环节中，我跟学生一起罗列了几个常见的单数与复数形式相同的单词：sheep、people、Chinese、Japanese ...，当这些单词孤立地存在时，学生记忆往往是有困难的，此时有学生在下面嘀咕：如果能将这些单词连起来就好记了。笔者立即抓住学生的这一需要，根据认知心理学上“知识组块”的理论，引导学生将它们联系起来进行记忆，例如有学生说，可以将它们编成一句话：中国人（Chinese）每日（Japanese）一瓶小洋（羊sheep）人（people）。 类似于此的例子，在笔者的教学实践中还有很多。
在后来的教学反思中，笔者对这些小小的教学细节有所思考，结果发现，其中就蕴含着发现教育契机和利用教学本领的两种需要，如果我对学生提出的“如果能将这些单词连起来就好记了”充耳不闻，那我就失去了一个让学生自由活动的契机；或者就算我意识到学生的这一需要，但没有阅读过有关“知识组块”的心理学理论的话，可能当时在课堂上也会无计可施。从这个角度讲，学习教育理论有利于在教学现场产生马克斯·范梅南所说的“教学机智”。
综上所述，在“学程导航范式”背景下的初中英语教学中，从“预复习内容”的设计开始，到课堂上“导学”的实施，需要教师结合初中英语的内容特点和学生的学习特点，要有赋予学生学习自由的意识，要有有效实施导学的本领，这样才能将“学程导航范式”提出的“让学生思维活跃起来”的精神落到实处。